評価とは、対象の改善点を見いだすために、ある定められた視点からその対象の特　性を評価・判定する行為である。評価は、対象がミッションを遂行するのに必要十分な品質を備えているかどうかを見極めるために行う。評価の先には必ず改善作業がある。評価の視点には、評価者がその対象に求める価値が反映される。

　　 評価とは、対象が備えるべき望ましい性質を示したものである。

　　　文書に問われやすい一般的な価値を表す言葉として、可読性、有用性、信頼性、検索性、

新規性、独自性などがある。

　　　文書ごとにより具体的な価値基準を設定してよい。「具体的経験とそこから得られた一般的見識とがバランスよく書かれていること」「用語の使用に～分野に関する一定の理解が見られること」などがある。

　　　評価者が作成者自身の場合には、評価者は要求者が求めるであろう価値をあらかじめ推測し、それを評価の価値基準に織り込むことがある。

２．教員採用出願のための（１）「自己推薦書」を例に、読者（要求者）が文書に求めるであろう価値を考えて記せ。同じく（２）「授業レポート」、（３）「学級通信」、（４）「生徒からメールで寄せられた授業内容の質問に対する返信」、（５）「学校HPに記載される学校長からのご挨拶」、（６）「家電のマニュアル」、（７）「事業計画書」について、読者が求める価値を考えて記せ。

　　（１）「自己推薦書」

　　読者（要求者）が文書に求めるであろう価値

　　読者（要求者）：学校（中学、高校、大学）の受験担当者

　　　　　　　　　会社の人事担当者

　　価値：その人がどんな人か

　　　　　学生の頃に何を頑張ってきたか（会社）

　　　　　いままで頑張ってきたことは何か（学校）

　　（２）「授業レポート」

　　読者（要求者）が文書に求めるであろう価値

　　読者（要求者）：授業担当教員

　　価値：氏名

　　　　　学籍番号

課題の内容が書かれているか

　　　　　感想（授業に対するレビュー）

　　（３）「学級通信」

　　読者（要求者）が文書に求めるであろう価値

　　読者（要求者）：生徒、保護者

　　価値：学校行事のお知らせ・終わった後の結果報告

　　　　　生徒の様子

　　　　　学業について（中間考査の結果など）

最近の学校での出来事（不審者が出てきているから気負つけよう！！）

　　（４）「生徒からメールで寄せられた授業内容の質問に対する返信」

　　読者（要求者）が文書に求めるであろう価値

　　読者（要求者）：担当教員

　　価値：氏名

　　　　　学籍番号

　　　　　内容（箇条書きで書く）

　　　　　・授業のどこが分からなかったか

　　　　　・授業の中で興味を持った点をさらに深めるための

　　　　　　質問

　　　　　・授業の内容で今後どんな展開が期待できるか

　　（５）「学校HPに記載される学校長からのご挨拶」

　　読者（要求者）が文書に求めるであろう価値

　　読者（要求者）：生徒、保護者、受験者、卒業生

　　価値：季節の挨拶

　　　　　学校が求める生徒像

　　　　　学校が取り組んでいる試み

　　　　　（受験者をとり入れるためにこんなことをしている）

　　　　　→この学校でしかしていない取り組みがあるか

　　（６）「家電のマニュアル」

　　読者（要求者）が文書に求めるであろう価値

　　読者（要求者）：お客様（不特定多数）

　　価値：どこの商品か

　　　　　家電の種類

動かし方

　　　　　故障したときにどうするか

　　　　　お客様センターの番号

　　（７）「事業計画書」

読者（要求者）が文書に求めるであろう価値

　　読者（要求者）：会社の上層部の人間

　　　　　　　　　一緒に事業を行う取引先の人間

　　価値： 事業名

　　　 実現可能な事業であるか

　　　 再現性のある事業であるか

　　　 施工日

　　　 施工場所

　　　 その事業が抱えているミッション（目標）は何か

３．自分の課題文に対して自己レビューを実施することを想定して、レビューの際に文書に求める価値を書き記せ。また、その価値から導きだされる評価項目案を作成せよ。

レビューの際に文書に求める価値

作成物：学級通信

読者（要求者）：生徒・保護者

　　価値：学習活動

・中間考査における学年主任のあいさつ

・中間考査各科目講評（合格点、平均点）

生徒活動

・委員会活動の報告

・部活動の結果

その他

・家庭の皆様へ（家庭でもサポートお願いします。）

・改善後
「北原白秋　五十音」を採用した。
採用した理由としては、
「知らない文章でもはっきりと聞きやすい声で分かりやすい話し方」
を前提テストのテーマにした。

○事前テスト/事後テスト
＜合格条件＞
・全部or任意のもの３つ
５つの項目のうち任意のもの３つ
に４以上の評価がつけばよい

・完成度
完成度は、事前テストと事後テスト
を比べ、出来ないところができるように
なっていた。または、出来ていたところが出来なくなっていた。
その変化の理由を考えさせる。
それなりの完成度で成長が見れれば良いとする。

○教材
・指示が書かれていないので書くようにする。
・教材の導入に学習目標の説明があったか
→内容に思われたので説明を加えるように
　する。

若桐

TOKYO SEITOKU WAKGIRI

東京成徳大学中学校・高等学校１年　学年通信

天候にも恵まれ、体育祭も無事に終わることが出来ました。ご協力いただいた

皆様に感謝いたします。

生活面と学習面に関しては、２３日の保護者会で報告いたします。

さしあたって中間考査の結果を報告いたします。

＜選択肢＞

a. 授業運営に関しては出席者が少人数であることの メリットを生かすためにできる限りの柔軟性を持たせている。

b. 後者は授業に時代性や生活世界のリアリティーを導入するための配慮である。

c. 対話的な授業を実現する上で筆者は特に2つの点に留意している。

d. 前者に関しては、記号論の学びをタームの表面的な理解に終わらせず、言語や情報に対する新たな認識方法、すなわち“素朴な客観主義”を超えた関係論的、非実体論的な言語・情報観の獲得へと結びつけるための配慮である。

＜パラグラフ文例＞

＜A＞　そのためには、教師は単にタームの解説をするだけでなく、学生が自己の理解を再構成するための手助けをすることが要求される。そこで筆者は教室においてしばしば「身近な具体例を挙げて」、「それ は要するにどういうこと?」といったごく単純な発問を個々の出席者に執拗に投げかける。

＜B＞　一つは学生に具体化・抽象化を促す発問を頻繁に投げかけること、もう一つは学生からの持ち込みのメディアテクストを積極的に読解の題材として用いることである。

＜C＞　学生に物事から読み取る意味が無意識のうちに特定の価値観やコンテクストの制約を受けていることを実感させるためには、教科書を離れて現実のメディアテクストと向かい合い、学生と教師とを交えて分析し合うことが効果的である。その際に用いるメディアテクストは、学生自身の価値観やコンテクストを問う以上、彼/彼女らの“いま”、すなわち時代性や生活世界にとってリアリティーのあるものでなければならない。その意味において、読解の題材はすべてを教師が準備するのではなく、むしろ学生側から気になる対象を持ち寄らせることが望ましい。

＜D＞　ここでいう少人数のメリットとは、筆者が出席者個々の反応をその場で子細に感じられることであり、また反応に応じて必要な処置を柔軟に取れることである。これらのメリットは記号論の学びにおいて不可欠な対話的な授業の実現に大きく資するものである。

＜Answer＞

＜d. 前者に関しては、記号論の学びをタームの表面的な理解に終わらせず、言語や情報に対する新たな認識方法、すなわち“素朴な客観主義”を超えた関係論的、非実体論的な言語・情報観の獲得へと結びつけるための配慮である。＞　そのためには、教師は単にタームの解説をするだけでなく、学生が自己の理解を再構成するための手助けをすることが要求される。そこで筆者は教室においてしばしば「身近な具体例を挙げて」、「それ は要するにどういうこと?」といったごく単純な発問を個々の出席者に執拗に投げかける。

＜c. 対話的な授業を実現する上で筆者は特に2つの点に留意している。＞　一つは学生に具体化・抽象化を促す発問を頻繁に投げかけること、もう一つは学生からの持ち込みのメディアテクストを積極的に読解の題材として用いることである。

＜b. 後者は授業に時代性や生活世界のリアリティーを導入するための配慮である。＞　学生に物事から読み取る意味が無意識のうちに特定の価値観やコンテクストの制約を受けていることを実感させるためには、教科書を離れて現実のメディアテクストと向かい合い、学生と教師とを交えて分析し合うことが効果的である。その際に用いるメディアテクストは、学生自身の価値観やコンテクストを問う以上、彼/彼女らの“いま”、すなわち時代性や生活世界にとってリアリティーのあるものでなければならない。その意味において、読解の題材はすべてを教師が準備するのではなく、むしろ学生側から気になる対象を持ち寄らせることが望ましい。

＜a. 授業運営に関しては出席者が少人数であることの メリットを生かすためにできる限りの柔軟性を持たせている。＞　ここでいう少人数のメリットとは、筆者が出席者個々の反応をその場で子細に感じられることであり、また反応に応じて必要な処置を柔軟に取れることである。これらのメリットは記号論の学びにおいて不可欠な対話的な授業の実現に大きく資するものである。

問題6. 問題5の＜パラグラフ文例＞は、「授業運営における留意点」という小見出しのついた論文中の一節である。＜A＞～＜D＞を、論旨を踏まえて適切な順序に並べ替えよ。

＜Answer＞

＜c. 対話的な授業を実現する上で筆者は特に2つの点に留意している。＞　一つは学生に具体化・抽象化を促す発問を頻繁に投げかけること、もう一つは学生からの持ち込みのメディアテクストを積極的に読解の題材として用いることである。

＜d. 前者に関しては、記号論の学びをタームの表面的な理解に終わらせず、言語や情報に対する新たな認識方法、すなわち“素朴な客観主義”を超えた関係論的、非実体論的な言語・情報観の獲得へと結びつけるための配慮である。＞　そのためには、教師は単にタームの解説をするだけでなく、学生が自己の理解を再構成するための手助けをすることが要求される。そこで筆者は教室においてしばしば「身近な具体例を挙げて」、「それ は要するにどういうこと?」といったごく単純な発問を個々の出席者に執拗に投げかける。

＜b. 後者は授業に時代性や生活世界のリアリティーを導入するための配慮である。＞　学生に物事から読み取る意味が無意識のうちに特定の価値観やコンテクストの制約を受けていることを実感させるためには、教科書を離れて現実のメディアテクストと向かい合い、学生と教師とを交えて分析し合うことが効果的である。その際に用いるメディアテクストは、学生自身の価値観やコンテクストを問う以上、彼/彼女らの“いま”、すなわち時代性や生活世界にとってリアリティーのあるものでなければならない。その意味において、読解の題材はすべてを教師が準備するのではなく、むしろ学生側から気になる対象を持ち寄らせることが望ましい。

＜a. 授業運営に関しては出席者が少人数であることの メリットを生かすためにできる限りの柔軟性を持たせている。＞　ここでいう少人数のメリットとは、筆者が出席者個々の反応をその場で子細に感じられることであり、また反応に応じて必要な処置を柔軟に取れることである。これらのメリットは記号論の学びにおいて不可欠な対話的な授業の実現に大きく資するものである。

パラグラフ・ライティング演習問題

問題1. 次の文を並び替えてパラグラフを構成しなさい。その際、トピックセンテンスには下線を引きなさい。

(設問A)

a. たとえば、大学学部における情報処理教育を担当するのは、多くの場合若い理科系教員である。

b. これまで日本の情報教育は、主に理工系学問のバックグラウンドを持つ教員、すなわち“理科系教員”によって担われてきた。

c. また、普通科高校で教科「情報」を実質的に担うのは、主に数学や理科の免許を持つ教員たちである。

これまで日本の情報教育は、主に理工系学問のバックグラウンドを持つ教員、すなわち“理科系教員”によって担われてきた。

たとえば、大学学部における情報処理教育を担当するのは、多くの場合若い理科系教員である。

また、普通科高校で教科「情報」を実質的に担うのは、主に数学や理科の免許を持つ教員たちである。

(設問B)

a. すなわち、科学や工学を専攻しない（あるいは将来専攻する意思のない）学習者は、情報の問題を、自分とは無関係な“理科系の話題”として遠ざける可能性がある。

b. 実際には、両者は相互に関連し、さらに情報教育の担い手が理工系出身者に偏る状況を形成する。

c. すなわち、文科系出身の教員（本論ではこれを“文科系教員”と呼ぶ）の間に、情報教育を“理系教員の仕事”として忌避する傾向が強まる恐れがある。

d. もう一つは、教員の態度に関するもので、結果的に学習者にとっての損失につながりうる問題である。

e. 情報教育の担い手が理科系教員に偏ることは、次に述べる2つの点で、教育上の損失を招くと筆者は考える。

f. その一つは、学習者にとっての直接的な損失である。

情報教育の担い手が理科系教員に偏ることは、次に述べる2つの点で、教育上の損失を招くと筆者は考える。

その一つは、学習者にとっての直接的な損失である。

すなわち、科学や工学を専攻しない（あるいは将来専攻する意思のない）学習者は、情報の問題を、自分とは無関係な“理科系の話題”として遠ざける可能性がある。

もう一つは、教員の態度に関するもので、結果的に学習者にとっての損失につながりうる問題である。

すなわち、文科系出身の教員（本論ではこれを“文科系教員”と呼ぶ）の間に、情報教育を“理系教員の仕事”として忌避する傾向が強まる恐れがある。

実際には、両者は相互に関連し、さらに情報教育の担い手が理工系出身者に偏る状況を形成する。

問題2. 次のパラグラフにはトピックセンテンスが欠けている。文意を踏まえて適切なトピックセンテンスを記述しなさい。

　知的労働とは、手順の形式化が困難な労働全般をさす。一方で、手順の形式化が容易な労働をここでは単純労働と呼ぶ。現実のあらゆる労働はこの両者の性質を持っている。将来的に見れば、情報技術の普及によって単純労働の余地が減少する（すなわち情報技術に取って代わられる）ことが予想される。したがって、情報教育は人間の側に委ねられる知的労働に耐えうる資質を伸ばす教育でなければならない。

＜トピックセンテンス＞

情報教育は人間の側に委ねられる知的労働に耐えうる資質を伸ばす教育である。

問題3. 以下の＜選択肢＞にある文は＜パラグラフ文例＞の（　　）内のいずれかに配置される。それぞれの＜選択肢＞について、＜パラグラフ文例＞における適切な場所を（　　）内の記号で示せ。また、そのように考える理由を文章で記述せよ。

(設問A)

＜選択肢＞

a. 筆者の考えでは、それは抽象世界と具象世界との間を、記号を駆使しながら不自由なく行き来することのできる<複眼的思考力>である。

b. それはプログラミングでたとえるならば、「コンピュータに何をさせたいか」という処理の目的（すなわち抽象世界に属する事象）と、その目的を実現するためのプログラミング言語による処理手続きの記述（すなわち具象世界に属する事象）とを、峻別しつつ関係づけられるような思考力である。

＜パラグラフ文例＞

　それでは、知的労働者としての基本的資質とは何であろうか。（　A　）。（　B　）。これは知的労働を根本から支える資質であるといえる。

＜Answer＞

　それでは、知的労働者としての基本的資質とは何であろうか。

（a　筆者の考えでは、それは抽象世界と具象世界との間を、記号を駆使しながら不自由なく行き来することのできる<複眼的思考力>である。 ）。

（b. それはプログラミングでたとえるならば、「コンピュータに何をさせたいか」という処理の目的（すなわち抽象世界に属する事象）と、その目的を実現するためのプログラミング言語による処理手続きの記述（すなわち具象世界に属する事象）とを、峻別しつつ関係づけられるような思考力である。）

これは知的労働を根本から支える資質であるといえる。

(設問B)

＜選択肢＞

a. 異なる二つの立場があること自体は必ずしも悪いことではない。

b. 情報教育の担い手が理系教員に過度に偏ることは、学習者の興味関心の分断を生み出す元凶となりかねない。

c. 理文の区分の見直しの必要性が指摘されるようになって久しいにも関わらず、私が接する範囲での学生たちの意識にはまだこの区分が根強く残っている。

＜パラグラフ文例＞

　情報に対する<複眼的思考力>の育成というテーマは、理系と文系という、異なる二つの視点間の“越境”の問題として捉えられる。すなわち、（　A　）。もちろん、（　B　）。しかし、（　C　）。理文を超えた情報教育への取り組みが学生の知的“越境”を促進し、かつ将来における理文の枠組みの発展的な見直しにつながることを筆者は期待する。

＜Answer＞

情報に対する<複眼的思考力>の育成というテーマは、理系と文系という、異なる二つの視点間の“越境”の問題として捉えられる。すなわち、（c. 理文の区分の見直しの必要性が指摘されるようになって久しいにも関わらず、私が接する範囲での学生たちの意識にはまだこの区分が根強く残っている。　　）。もちろん、（　a. 異なる二つの立場があること自体は必ずしも悪いことではない。　）。しかし、（　b. 情報教育の担い手が理系教員に過度に偏ることは、学習者の興味関心の分断を生み出す元凶となりかねない。　）。理文を超えた情報教育への取り組みが学生の知的“越境”を促進し、かつ将来における理文の枠組みの発展的な見直しにつながることを筆者は期待する。

問題4. これまでの問題1～3のすべての文例を登場順に配置し、論旨を意識しながら通読せよ。また、すべてのパラグラフのトピックセンテンスだけを抜き出して順番に並べて、それらだけから読み取られる論旨を確認せよ。

＜Answer＞

これまで日本の情報教育は、主に理工系学問のバックグラウンドを持つ教員、すなわち“理科系教員”によって担われてきた。

たとえば、大学学部における情報処理教育を担当するのは、多くの場合若い理科系教員である。

また、普通科高校で教科「情報」を実質的に担うのは、主に数学や理科の免許を持つ教員たちである。

情報教育は人間の側に委ねられる知的労働に耐えうる資質を伸ばす教育である。

　それでは、知的労働者としての基本的資質とは何であろうか。

（a　筆者の考えでは、それは抽象世界と具象世界との間を、記号を駆使しながら不自由なく行き来することのできる<複眼的思考力>である。 ）。

（b. それはプログラミングでたとえるならば、「コンピュータに何をさせたいか」という処理の目的（すなわち抽象世界に属する事象）と、その目的を実現するためのプログラミング言語による処理手続きの記述（すなわち具象世界に属する事象）とを、峻別しつつ関係づけられるような思考力である。）

これは知的労働を根本から支える資質であるといえる。

情報に対する<複眼的思考力>の育成というテーマは、理系と文系という、異なる二つの視点間の“越境”の問題として捉えられる。すなわち、（c. 理文の区分の見直しの必要性が指摘されるようになって久しいにも関わらず、私が接する範囲での学生たちの意識にはまだこの区分が根強く残っている。　　）。もちろん、（　a. 異なる二つの立場があること自体は必ずしも悪いことではない。　）。しかし、（　b. 情報教育の担い手が理系教員に過度に偏ることは、学習者の興味関心の分断を生み出す元凶となりかねない。　）。理文を超えた情報教育への取り組みが学生の知的“越境”を促進し、かつ将来における理文の枠組みの発展的な見直しにつながることを筆者は期待する。

・文書の種類

学級通信

・場面想定

学期が始まってしょっぱなの学級通信

校長あいさつ

行事予定

先生のあいさつ（新任・退任）

どこに価値があるかを伝える。

学校での状況（大きな出来事）

健全性

一生懸命勉強をやっている

生徒の学校での様子

行事の様子を写真でのせる

・制約条件

A4一枚またはB3一枚

フォント：題（12から14）文書に応じてさらに大きくてもよい。文書：10から11

分量は全体の10％が図であと文書

メディア：PCで作成したのち印刷

生徒用なので感熱紙でなくわら半紙を使用

・品質

内容が整っていればいいとする（清書レベルで）

2. 分析工程の結果

生徒や保護者に対して学校方針を伝える

（制作者側にどんなメリットがあるのかを加味するとさらに良い。）

3. 設計工程の成果

・目標規定文

　　　この文書は、生徒や保護者に対して学校方針を伝えることを目標にしている。

　　そこで、ここでは、生徒や保護者に文書を提示することで製作者側には

　　一定期間の文書の発行で学校生活の安全性や学業への努力を主張することが

　　できる。

・アウトライン

題名

　　副題（○○中学校・高等学校１年　学年通信）

　　あいさつ

　　（例）

　　天候にも恵まれ、体育祭も無事に終わりました。先輩たちがやさしく面倒をみてくれた

　　おかげで、楽しく体育祭を終えることができたようです。

　　生活面・学習面については、後日に開かれます保護者会でお話ししたいと思います。

　　さしあたって中間試験と小テストの結果をお知らせいたします。

　　第１章　中間試験の結果

　　国語

　　平均点　７０．５

　　最高点　９３

　　地理

　　平均点　７７．２

　　最高点　９４

　　歴史

　　平均点　７１．１

　　最高点　９３

　　数学

　　平均点　７７．０

　　最高点　９９

　　理科１

　　平均点　６７．３

　　最高点　９６

　　理科２

　　平均点　７８．２

　　最高点　１００

　　英語

　　平均点　７０．０

　　最高点　９９

　　第２章　小テストの結果

　１節　数学の小テストの結果

２節　英語の小テストの結果

・読みやすい文書の３条件とは、いかなるものか。それぞれの意味に触れながら簡潔に説明せよ。

＜Answer＞

読みやすい文書の３条件は、短いこと、一義的であること、平易であることの３つがある。文を短くすることで、余分な情報の削除になる。１文を長くしてしまうと、そのなかに、情報をたくさん詰め込みすぎて、何が言いたいか分からなくなることが起こってくる。

文を短くすることが第一条件として挙げられる。

第二条件の一義的であることは、あいまいさの削除ができる。一義的の反対語として多義的があるが、日本語の特徴として、主語の省略がある。これを行うことで、あいまいさが増してしまう。このようなことがないように、一義的に書く必要がある。

第３条件の平易であることは、読み手の負担の軽減に役立っている。熟練した書き手でないという自覚があるうちは、簡潔平易な文を目指すことが重要である。余分な情報によって「メッセージ（本当に言いたいこと）」への焦点をぼかさないようにする。誤解やミスリード（mislead）の危険性を出来るだけ少なくする

・文書構造を意識しながら文章を書くための初歩的訓練として、なぜ、英語の５つの文型の訳文をまねるとよいのか、日本語を「人工物」として捉える発想の重要性に触れながら

簡潔に説明せよ。

＜Answer＞

私たちの話している日本語は、母語であり、自然言語である。日本語の特徴として

３つある。１つは文中の語順が柔軟であること。２つめは、主語の省略が可能であること。

３つめは、「名詞＋助詞」を重ねることで、全体像を考えずに文が綴れてしまうこと。３点目に関しては、いくらでも文を長くすることができる。この特徴は、読みやすい文書の条件に当てはまらない。反対に、英語の５つの文型は、最初に結論が来ている点や、文が短くなっている点で、読みやすい文書の条件をクリアしているといってよい。日本語を英語の５つの文型のように読みやすい文書に近づけるにはどうしたらよいか。母語である日本語を自然言語として捉えるのではなく、人工物としてシステム的発想の元に捉える必要がある。他の言語を知ることで日本語との比較ができ、視野を広く持つことができると考える。

ⅰ仕事の文書において「事実と意見を峻別して示すこと」はなぜ重要か。講義の内容を踏まえて簡潔に示せ。

重要性の文書は、３つある。１つは、仕事の文書は、読み手にとっては何かの判断材料であることがほとんどである。公開された仕事の文書は、読み手にとっては情報である。仕事の文書が伝える内容は、書き手が収集した何らかの事実の報告か、あるいは書き手による何らかの事実に基づく意見の表明である。２つめは、事実と意見が正しく峻別されて示されることは、文書の内容に対する読み手の信頼の大前提である。事実と意見の峻別の適切さは、書き手の知的な成熟度と誠実さの判断材料となる。読み手の側における信頼感の有無は、その文書と書き手に対する評価を大きく左右する。特に意見は正確に認識された事実を根拠に、正しい論理に従って導き出されるべきである。３つめは、事実と意見を正しく峻別できるようになるためには、まず読み手の立場から書かれた内容の峻別をする訓練が必要である。

2. 次の例文について、それぞれの文は意見を表すか事実を表すかを読み分けよ。また、それぞれの文例の信頼性について評価し、必要ならば改善点を挙げよ

例文1

筆者は，基礎的なコンピュータ・リテラシーの習得は本人の適性よりもむしろ

その人のおかれる環境に左右されるのではないかと考える．たとえば筆者の調

査によれば，本学入学直後の学生達の8割強はコンピュータに対して苦手意識を

抱いている．これは他大学の文科系学部の学生に対する各種の調査結果と大差

がない値である．その一方で，最も基礎的なコンピュータ・リテラシーである

タイピング技術やオフィスアプリケーションの操作は，本学ではほぼ全員が修

了時までに習得に成功する．またプログラミングでさえも，修了時までに5割強

の学生が何らかの形で習得する．これらの結果は他の文科系学部の平均値を大

きく上回るものである．

例文2

学生は一度は一人暮らしを経験すべきである．なぜならば，人は自活をしてこ

そ一人前だからである．

例文3

M社製のOSは世界中の多くのユーザーに信頼されている．このことは，製品の

市場占有率によって容易に裏付けられる．またITアナリストのA氏も，○月×日

付けのB誌掲載のインタビューでその信頼性を絶賛している．

例文4

大磯は，冬，東京より暖かいと信じられているが，私は，夜は東京より気温が

下がるのではないかと思う．夜間，大磯のほうが低温になることに不思議はな

い．暖房その他の熱源が少ないし，第一，東京にくらべてはるかに空気が澄ん

でいて，夜は地面から虚空に向かってどんどん熱が逃げて行くからである．

（木下是雄，『レポートの組み立て方』，ちくま学芸文庫，1994，p.28）

例文5

事故直前には，機は，おそらく時速３５０キロで南東に向かって飛んでいた

（上掲書，p.163）

例文6

A氏の説によれば，群発地震の後でイサキやイワシの漁獲量が激減したのは，地

震で海底が陥没したり，海中の崖がくずれたりしたので海中が濁り，磯付きの

イサキや沿岸の浅いところを回遊するイワシがこれをきらったためだろうとい

う．

（上掲書，p.164）

＜Answer＞

例文１

事実

他の文科系学部の平均値を大きく上回るものである

意見

基礎的なコンピュータ・リテラシーの習得は本人の適性よりもむしろ

その人のおかれる環境に左右されるのではないかと考える

例文２

事実

人は自活をしてこそ一人前だからである。

意見

学生は一度は一人暮らしを経験すべきである。

例文３

事実

ITアナリストのA氏も，○月×日

付けのB誌掲載のインタビューでその信頼性を絶賛している

意見

M社製のOSは世界中の多くのユーザーに信頼されている

例文４

事実

東京にくらべてはるかに空気が澄ん

でいて，夜は地面から虚空に向かってどんどん熱が逃げて行くからである。

意見

大磯は，冬，東京より暖かいと信じられているが，私は，夜は東京より気温が

下がるのではないかと思う。

例文５

事実

事故直前

意見

時速３５０キロで南東に向かって飛んでいた

例文６

事実

群発地震の後でイサキやイワシの漁獲量が激減

意見

地震で海底が陥没したり，海中の崖がくずれたりしたので海中が濁り，磯付きの

イサキや沿岸の浅いところを回遊するイワシがこれをきらったためだろうとい

う。

文書設計における「トップダウン」とは何を意味するか、また「トップダウンに文書設計する」とはいかなる意味か、それぞれ具体例を挙げながら説明せよ。

設計は結果追認主義に対する反対概念である。

設計とはトップダウンすなわち空間的には「全体から細部へ」、時間的には「ゴールからスタートへ」の方向性でしたがって行わなければならない。文書の設計においては、内容及び形式の両面における全体像の明確化に努めなければならない。

文書の設計においては同時に、全体像を構成する各構成要素間の関係の明確化に

努めなければならない。具体例としては、仕事の文章がある。特に教育現場では、

テストや学級通信など文書があふれている。どれを行うにあたっても全体像またはゴール

を見極めてからスタート地点や細部へ踏み込んでいく。こうした工程をたどることで、

自分がどこを目指しているのかが明らかに明確化され、まとまった文書があがると考える。

2.以下の主張に対する演繹的な裏付けを各自で考えて文章化せよ.

ⅰ．私は教員に対する適性がある

ⅱ．授業の冒頭では「前回のおさらい」を必ずすべきである

ⅲ．修学旅行の行き先は海外を選ぶべきである

　 ⅰについて

　　前提１

　　私ならば適性がある

　　前提２

　　私は教員である

結論

　　私は教員に対する適性がある

ⅱについて

　　前提１

　　授業の常識は必ずするべきである。

　　前提２

　　おさらいはかならずすべきである。

　　結論

　　授業の冒頭では「前回のおさらい」を必ずすべきである

ⅲについて

前提１

　　修学旅行ならば行き先の決定だ

　　前提２

　　行き先は海外のを選ぶべきだ

　　結論

　　修学旅行の行き先は海外を選ぶべきである

3.担当教員に対して授業の欠席を伝えるメールを「重点先行」を意識しながら書け。ただし欠席理由は各自で考えたものを2つ挙げること。

斉藤俊則様

　おはようございます。

　本日の授業ですが欠席したいと思います。

　欠席理由は以下の２点です。

１点目は、体調不良で休みたいと思います。

２点目は、定期通院での通院で休みたいと思います。

　突然のメールで申し訳ありませんが

よろしくお願いします。

失礼します。

ⅰ「仕事の文書」の文書作成において設計工程はなぜ必要か。「仕事の文書とは何か」という点に触れながら、その理由を説明せよ。

「仕事の文章」とは、一目で情報が分かるもの、流れがはっきりしているもの、どこが大事かわかるものである。「仕事の文章」を特徴づけるものとは、制約、形式的、多角的・客観的な見方、分かりやすい・公的な文章である。また、決まったフォームがあることや論理的な表現方法が用いられていることである。その文章に目的、役割があることである。評価される「仕事の文章」として有用性のある文章がある。何かの判断の根拠として用いられるなどする。情報とは（読み手の頭の中で）構造化された概念や群である。仕事の文書を作るということは、書き手がある意図に基づいて、読み手が＜概念の構造化＞をしやすい表現を構成することである。そのためには、書き手の側がまず＜概念の構造化＞を行う必要がある。なぜなら、表現と概念は不即不離の関係にあるからである。 KJ法などが情報の抽出方法としてある。この作業（概念の構造化→表現の構成）を「設計」と呼ぶ。

2. 各自の課題文書について、概念レベルの設計、および実体レベルの設計をせよ。

・概念レベルでの設計

　　この文書は、生徒や保護者に対して学校方針を伝えることを目標にしている。

　　そこで、ここでは、生徒や保護者に文書を提示することで製作者側には

　　一定期間の文書の発行で学校生活の安全性や学業への努力を主張することが

　　できる。

・実体レベルでの設計

　　題名

　　副題（○○中学校・高等学校１年　学年通信）

　　あいさつ

　　（例）

　　天候にも恵まれ、体育祭も無事に終わりました。先輩たちがやさしく面倒をみてくれた

　　おかげで、楽しく体育祭を終えることができたようです。

　　生活面・学習面については、後日に開かれます保護者会でお話ししたいと思います。

　　さしあたって中間試験と小テストの結果をお知らせいたします。

　　第１章　中間試験の結果

　　国語

　　平均点　７０．５

　　最高点　９３

　　地理

　　平均点　７７．２

　　最高点　９４

　　歴史

　　平均点　７１．１

　　最高点　９３

　　数学

　　平均点　７７．０

　　最高点　９９

　　理科１

　　平均点　６７．３

　　最高点　９６

　　理科２

　　平均点　７８．２

　　最高点　１００

　　英語

　　平均点　７０．０

　　最高点　９９

　　第２章　小テストの結果

　１節　数学の小テストの結果

２節　英語の小テストの結果