しかし、その問題の重大性を下記の対談で知りましたので、ご紹介いたします。

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121128 緊急対談 山本太郎 × 鈴木宣弘 「衆院選投票前に聞かないと後悔

この放送は、かなりTPPの問題点を明確に語ってくれています。日米関係とは？
日本中の人に一度は見てもらいたい内容ですね。

http://www.ustream.tv/recorded/27340753

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下記は、僕らの研究会員が、まとめたもので、

上記のことが具体的に記述されています

（１年～６年・ルック刊）

下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。
「１セット５過程」について触れ、文作りの実践も載せています。

元・Ａ教科書編集部長・現場教師・研究者が作ったものです。

Ａ教科書編集部長さんは、長年、国語教科書の編集にあたっていて、

漢字指導のあるべき姿を追及していました。

その中で、僕らの考えに共鳴して下さいました 。

＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。
１セット５過程に基づいた展開になっています。
１～６年生まで揃っています

国字問題研究会・漢字指導法研究会

http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html

表現よみ総合法教育研究会

http://hyoukyouken.gooside.com/

１０日（土）は、漢字指導法研究会でした。

いじめが広がっていることが話題になっていますが、

（こういう授業だったらいじめは出ないだろうな、しかも学力もつくだろうな。）

と感じました。その授業をビデオで見せてくださった先生は、新卒３年目のA先生です。

その授業をみて、いじめなどの問題の根本的な解決は、やっぱり、子どもが喜び、やる気を増幅し、学力が着く授業だなと、確信しました。

いじめをなくす根本的な解決の道は、これだという確信をもらいました。

新卒３年目の先生からですよ。

そのA先生の漢字の授業で、子どもたちは、

すごく楽しかった。

知らなかった漢字の意味や言葉などを知ることができた。

字が、うまくなった。

いっぱい漢字を覚えた。

書きたい字がスラスラ書けた。

先生の代わりができた。

たくさん発言して力がついた。

という感想を出しています。

では、その授業は、どのようなものであったか、それは、次回、お知らせ致します。

でも、このような授業ができるようになるには、相当の研究が必要です。

今、先生は、その研究時間が、ほとんどないといってもいいでしょう。

教育行政は、そのこと・教師の勤務条件を改善する為に奮闘してほしいものです。

教育基本法には、次の文面があります。

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（１年～６年・ルック刊）

下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。
「１セット５過程」について触れ、文作りの実践も載せています。

元・Ａ教科書編集部長・現場教師・研究者が作ったものです。

Ａ教科書編集部長さんは、長年、国語教科書の編集にあたっていて、

漢字指導のあるべき姿を追及していました。

その中で、僕らの考えに共鳴して下さいました 。

＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。
１セット５過程に 基づいた展開になっています。
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国字問題研究会・漢字指導法研究会

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表現よみ総合法教育研究会

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力がある先生は、生徒を伸ばす。力がない先生は、伸びないのを生徒のせいにしがち。

この方は、元・高校の国語科の先生でした。前回、＜続く＞と書いたのは、このような疑問に沿って、次を展開するためでした。

では、書きます。

文学作品を読むということは、読解の上に、感性でその作品を味わうことだと考えます。

この感性で味わうには、声で表現する・聞くことが、いちばん効果的ではないかと思います。

（といっても、この経験がないと、このことは、なかなか理解されないのですがね…。

だから、この体験を子どもうちにしておくことが重要なのですね。そのために、僕らは

国語科でこの体験をさせるよう朗読・表現よみの導入をと主張しているのです。）

現在の文学教育は、読解はするが、声に出して表現する・それを聞くということは、きわめておろそかになっているのではないでしょうか。

文学作品を読むということの本質と結びつた指導が必要だと思います。

それには、どのような指導が必要か。そのことを後で書きます。

この記事に対するコメントなどお寄せください。

（ただ、僕の返信は、時間などの都合上、できません。）

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下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。
「１セット５過程」について触れ、文作りの実践も載せています。

元・Ａ教科書編集部長・現場教師・研究者が作ったものです。

Ａ教科書編集部長さんは、長年、国語教科書の編集にあたっていて、

漢字指導のあるべき姿を追及していました。

その中で、僕らの考えに共鳴して下さいました 。

＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。
１セット５過程に 基づいた展開になっています。
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この１０月１４日（日）日野市立七生公会堂で＜利樹と操のジョイントコンサート＞を行った。

１５０名ほどの方が、聞きに来て下さった。

演目は、

藤村の『千曲川旅情の歌』　『秋思』・・・僕と妻の朗読（表現よみ）

『平城山』『荒城の月』（ベートーベンの＜月光の曲＞にのせて）・・・僕の歌

芥川龍之介の『鼻』・・・妻の朗読

おくの細道より『松島』『象潟』・・・朗読（妻が指導している日野社会教育センターの皆さん）

石田衣良の『海に立つ人』・・・僕と妻の朗読

『出船』　『砂山』　『九十九里浜』・・・　僕の歌

であった。

聞いて下さる方が、作品のよみ・歌に引き込まれたらしく、静かに耳を傾けてくださったので、演じる方・歌う方も気持ちよくできた。

ここでは、僕が朗読（表現よみ）の発表をするまでの経過をたどって、それが、国語科の指導に導入することの意義を振り返ってみます。

おもに練習をしたのは、石田衣良の『海に立つ人』の朗読でした。約、５０日やりました。

僕も表現よみの国語科教育の導入の重要性については、４０年ほど前から認識をしてきました。

けれど、朗読（表現よみ）のプロのもとで、作品を一語一句、読解し、音声化をしてきた訳でもないのです。

今回は、そのプロ（妻）のもとで、研鑽をつんできました。

その中で実感したことは、やはり、表現よみは、＜文学指導の極致＞であるということでした。（大久保忠利著作選集・国語教育１・２７１Ｐ・三省堂）

教育は、楽しくできて、その上で力が着く。

これが大事ですが、表現よみの導入は、このことを満たしてくれます。（続きます）

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指導者は、どうしたらわかってもらえるか・できるようにさせられるか、

日ごろから、よく考えて指導する。

生徒は、その教えを繰り返し復習する。

教えが分かりやすい・できやすい場合の復習は、それほどしなくてもよいが、

何度も復習をして身につく場合がある。

そのことによって、教育は成り立つ。

教師と生徒の相互作用なのである。

「明日漢字テストをするから、○ページから▽ページまでやっておきなさい。」

というのは、指導ではないでしょうね。

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＜放射能は体に良いから、福島の原発は、日本人に役に立っている。＞と言っている人・組織・団体がある。

これには、＜それなら、あなたが、原発のそばに住めばいい＞という意見が出ている。

（この人たち、まだ、原発のそばには、住んだという報告はない）

教育についてもこういうことはよくあることである。

しかし、下記の歌を歌っている方は、自分が声を出してみた結果、こうした方がいい

こうしてはダメだと言っている。

月の砂漠

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ZrRYWNbU4Jg

＊＊＊　僕は、この声は、「月の砂漠」の表情を良く出している声だと思います。

指導的なことをいう場合は、

このように実践に基づいて言ってもらえると、

児童・生徒には、役に立つのではないでしょうか。

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