私語を収めたい場合は、私語に付き合わず、ただ授業を進めればよい。

ただ、授業が中身のある、レベルの高いものである必要がある。

だからこそ、教員は授業準備をしっかりと行う必要があるのだ。

退屈な映画を一日６時間も見せられたら生徒はたまらない。

座って観るに値する授業を準備するからこそ、生徒は黙って席に座るのである。

そこに注意など必要ない。

眠い日もあれば、テスト前で意欲的な日もある。

教員は、生徒を寝せてはならない。

寝せないのは技術だからだ。

生徒が寝る原因は、セロトニン不足である。

セロトニンは歩くことや立ち上がること、つまり黙って机に座った状態を崩すことで分泌される。

だから教員は立って音読させるし、発言させるし、集中させる。

その生徒の脳内のセロトニンがどの状態なのか、手に取るようにわかるようになれば一人前だと思う。

この問いは、物語にしろ、評論にしろ、普通は終盤に来る。

その問いに向けて、逆算して細かい問い、解説を考える。

そして理想を言えば、その問いは、授業内容を踏まえれば答えが出る問いにする。

たとえば、古文を読ませる。

もちろん読める生徒もいるかもしれないが、読めない生徒が多いはずだ。

これを、いきなり教師が読むのはもったいない。

生徒に「読めない」「わからない」という思いを先に持たせて読むから、生徒は聞く。

これはさまざまな授業行為に当てはまる。

最初から答えを示すのではなく、示すべきは疑問なのである。

かなりキツい言葉だ。

生徒を呼んだ。

「悪いが、私には指導できない。お母さんに連絡して指導してもらおうと思う。ケータイの番号を教えてくれるか？」

「すいません、覚えていません。」

「そうか。今調べてきたらこの番号のようだ。今から電話する。」

「先生・・それだけは、やめてもらえませんか。」

「私には指導できないんだ。これは家庭教育だと思っているからね。」

「本当に・・それだけはやめてください・・」（生徒半ベソ）

「そうか・・じゃあ、これから二度と下ネタ言わないと約束するのと、お母さんに電話するの、どっちがいい？」

「二度と言いません！」

「約束できるの？」

「約束します！」

この生徒は卒業まで二度と下ネタを言わなかった。

ただ、このことを大ごとにする教員は多いと思う。

こんなので電話された家庭のことを想像しなければならないのだ。

鉢は割れ、植物は枝が折れ、葉っぱも落ち、見るも無残な姿になった。

そのときに言った。

「ケガはしてないか？」

「大丈夫です。すいません。」

最初の一言を間違えると、ヘタすればクレームになる。

最初の一言を間違えないと、信頼につながる。

生徒は放課後、何も言わないのに必死に掃除をしてくれた。

「はい、〇〇君早く席に着いてねー」

「じゃ、授業を始めたいと思います。教科書〇〇ページを開いてください。」

「みんな教科書忘れは、いないかなー」

「はい、いいですかーじゃあ教科書読んでいきますよー」

（遅刻の生徒が入ってくる）

「〇〇君、何で昨日言ったのに今日も遅刻なのかな？理由は？」

「・・。」

「こういうことは、きちんと自分で言わないといけません。」

「朝起きるのが遅くなって・・」

「もう〇年生なんだから、自分で起きられるようにしないといけないよね。じゃ、席につきなさい。」

さて、これらの会話で不要な部分はどこだろうか？

答えは、全部である。

むしろ、学級崩壊のタネを自分で撒いてしまっている。

今日も授業なら、もちろん明日も授業だ。

しかし、人生は死に向かっての片道切符である。

しかもいつ死ぬかは誰にもわからない。

それは半年後かもしれないし、明日かもしれない。

教師は、生徒に伝えたい「何か」があって教師という道を選んだはずだ。

それはいつ伝えるのか？

その答えは今日、なのである。

不思議なことに、死ぬつもりで授業すると、元気になる。

しかし、これはおそらく中堅層以下の学校だと思う。

テストとは、学力の最終結果を測るもので、本来見直し、などないのである。

テストまでにすべてを仕上げるのが本来で、そう指導すべきである。

共通テストの見直し、大学入試の見直し、などするだろうか？

テストに見直しがある、という意識で授業をする、あるいは授業を受ける。

それでは真の学力はほど遠い。

わからないことがわからない、と言っても良い。

しかし、いざ教員世界が見えてくると、色々な暗黙の了解があることに気づく。

授業開始時の挨拶。

宿題。

副教材。

授業のめあて。

挙げればキリがない。

しかし、それらは本当に必要なのか？

教員としてある程度経験を積んだら、それらを疑うことも必要だ。

聖書マルコの福音書ではないが、「安息日は人のためにあるもので、人が安息日のためにあるのではない。」

その規則が生徒のために有益ではないと感じたら、自分の直観の赴くままに行動するべきである。

おそらくそれは正解である。