休み中の日記・・・（これが一番大変・・・）

宿題の点検

工作等のコンクール応募

新学期の係や分担決め

個人目標とかも設定しなきゃなぁ・・・

正直、授業に力が入らない。

教育会の原稿も書かなきゃ・・

臨床の実習生が来るから、もう少し気合入れてやらなきゃなぁ

星の観察会の詳細も考えて・・

プール参観の準備しなければ

学年集会の準備があるなぁ

さっそく、いっぱいいっぱいだぞ！

それでも、子どもたちの休み中の自由研究は、素晴らしいものがたくさんあった。

この学年でこんなにできるんだ！

って思うくらいのことをやってのける。

理科の観察記録なんかは、小学生の方が優れているのではないかと思う場面がたくさんある。

これだけ素晴らしいことができる力を、消したくはない。

高学年や中学校になってくると、意欲とか、勢いみたいなものがなくなってくることが悲しい。

テストの点数とか、不正解の数とか、通知表とか・・・

自分の力をわかったような気になって、純粋に追究する力を失っていってしまう子が多い。

本当は、全力を尽くした結果には、輝くものがたくさんあるはずなのに。

器用さとか、才能はあまり関係しないのに。

って考えていると、自分のことを言われているようだなぁ

才能なんて関係しない。

この仕事は、どれだけ手数をかけられたかで、成果が決まってくる。

へたくそでも、真摯に続けていれば、本物になる。

すぐに面倒になってしまう、どうしようもない自分をなんとかしなければ！

受験勉強をするときに、有効な手立ての一つは、過去問を解くことだ。

学力テストも同じで、過去問を含んだ似たような問題をたくさん解けば、単純にそのテストの点数を上げることができる。

ただ、これが学力かといわれると、疑問に思うことが多い。

分析の結果から、活用が課題だということが広まったので、活用問題の対策をしてくる学校が多いのだろう。

活用問題は応用力を調べるものだというが、活用問題も、似たようなパターンの問題を解くことで、解けるようになってくる。ここでいう応用力は、応用パターンの知識を増やしているようにも見えてくる。

確かにそうなのかなぁ・・・

ＡＤＨＤや自閉症スペクトラム、いろいろ名前を変えてきているが、同じ診断名が出ている子どもがみな同じかというと、当然そうでもないし、その障害が犯罪につながるとは思えない。

犯罪白書を見ても、精神疾患や発達障害を抱えている（または抱えていると思われる）人間の犯罪率は、そうでない人間の３分の１だと書いてあった。

http://homepage3.nifty.com/kyouseisha/sub042.html

発達障害、それ自体が問題になるのではなく、そこから二次的に発生した周りの環境の方が問題を大きくして、さらなる障害を引き起こしていることの方が多いのではないだろうか。

毎日新聞 8月19日(火)10時45分配信

よく言われる言葉です。

確かに夏休みはうれしいですね。

先に誤解がないように言っておきますと、長期休みは、子どもが休みだから教員も休みなんてことはありません。

私もお盆13～16日以外での休みは三日です。一般企業の方々はお盆もなく働かれている方もいるので、まだ恵まれていると思いますが。

特に春休みは平日より忙しいことが多いです。

それではなぜ夏休みがうれしいのか。

子どもが来ない期間だからです。

これもまた誤解がないように言っておきますが、子どもが嫌いだから会いたくないとかそういうわけではありません。

この期間に、たまっている事務処理や、子どもたちがいる時間にはできない仕事ができる機会です。

二学期の計画を練ったり、授業の準備や構想を立てたりできるのもこの期間です。

基本的に一つ一つの授業を考えるのは前日の夕方（まぁ当日の朝にあわてて考えているときもありますけど・・・）なのですが、大きな単元の構想をじっくり考えられたり、新しい試みを計画したりできるのって、子どもたちが来ない期間です。

だからこそこの期間はありがたいですね。

会合やら部活動やらで実質使える時間はそう多くはないのですが、こうやって記事を書く余裕だって生まれます。

できるだけたくさん書きたいなぁと思いつつも、普段は仕事以外でパソコンの画面を見る元気も残っていないですから・・・

小学校の算数では、教科書にも具体的な操作を通して学習することが多く書かれている。

発達段階もあるのだと思うが、大人でも、頭の中だけで考えるより、メモや具体的なものを使って考えた方が思考も深まりやすい。

具体物を通しての解

↓

計算等の思考での解

計算を考えなくても形式で解ける
と、段階をふんで思考を深めていくのだと思う。
以前は、段階はふまなくてもよいと考えていたのだけれど、エレベーターのように、途中を飛ばして登っていくと、使える知恵にならないと考えるようになった。











二枚目の画像の問題を解くやり方を

いくつ思い浮かべられるだろうか？

子どもたちの出した答えのパターンは

①すべて分度器で測ってみる。

②直線のところは１８０だと計算せずに、頂点の部分だけ測る。

③三角形の内角の合計が180度なので、180×4

大雑把にこの三通りの方法が出てきた。

細かな表現の違いはあるけど、この細かな表現の違いも大切にすることで、自分の考えという意識が持てる。

ただ単に、問題の答えを求めているだけだと、どれか一つのやり方で満足して、他の可能性を探らない。

できるだけ、自分の意見を持てる授業をしていきたいと思う。

これは他の誰も思いつかないだた一つの考えでなくても、自分はどの考えに近いのかでもいい。

客観的にみて、30人が３０通りの考えを持つことは難しくても、30人が自分の考えだと自覚を持てる授業をしたい。

まぁ・・・まだ道のりは遠そうなのだけれども・・

それは、自分の中に、算数は、問題さえ解ければよい。

算数＝トレーニング

という考えが大きかったからだ。

だから、正直、授業で子どもたちが意見を発表する場面を作るといっても、答え合わせをしているだけだった。

最も効率的な解き方の形式を示して、あとはその形式で問題が解けるようにひたすらトレーニングすることが、いい授業だと思っていた。

驚くことに、かなりベテランの教員でも、算数や数学の授業はトレーニングだと考えている人がいる。

もちろん、学習したことを確実に身に着けるために、トレーニングの要素もある。授業の時間の中でトレーニングの場面を作ることもやっているし、家庭学習もそのためにやっている。

しかし、約30人の人間が集まって授業をやるのは、トレーニングで競争させることが目的ではない。

最短距離で答えにたどり着く考えも、遠回りをする考えも、教科書に書いてある解き方も、他の単元の考えを使っている解き方も、様々な考えを出し合うことを目的としている。

自分なりの考えをもてること、多様な考えを出し合えること、それを理解しあえること・・・

問題を効率的に解くことは、はっきり言って学校で集団で学ばなくても、身に着けることはできる。

学力という言葉の中身を、出された問題を効率的に解くことだと考えている人、もっというと、学力はテストの点数が取れることだと考えている人が、多くいるのではないかと思う。

だから、全国学力テストの結果があれほど気にされるのではないかと思う。

参画定規の角度を測ろうという授業です。

6か所の角度を分度器で測るというだけの授業ですが、分度器の扱いに慣れていない子たちにとっては、なかなか難しい。

このプリントでも、子どもたちができるだけ自分の考えを書けるように、無駄な字をできるだけ作らなかったです。

まぁ手抜きでもあるんですけれど、親切にしすぎるのは、考える機会を奪うことにもつながるので・・・