・古典的条件づけ（レスポンデント条件づけ）　パブロフ(Pavlov.I.P.) 、ワトソン(Watson.J.B.)

　・オペラント条件づけ　ソーンダイク(Thorndike.E.L.)ネコの問題箱（効果の法則）

　　　　　　　　　　　　　　スキナー(Skinner.B.F.)ネズミの実験（強化、好子と弱化、嫌子）

　・社会的学習　直接的な経験がなくとも、他者の行動を観察（代理経験）することにより、その行動を繰り返し行うようになる。

　　　　　　　　　　他者の行動を模倣し、自身が他者から強化されることによってその行動を学習する

　・観察学習（モデリング）　自身が他者から強化されることがなくても、他者の行動を観察することによって学習が成立すること。

　　　　　　　　　　　　　　　　観察学習はテレビ等の画面を通しても成立する。(Bandura 幼児にビデオを視聴させる実験)

　・洞察説　学習は経験の繰り返し（試行錯誤）により成立するが、時には時間をかけた試行錯誤の経験を経ず、洞察によって

　　　　　　　一挙になされる。チンパンジーと道具の実験：チンパンジーの認知が変容したことから、学習の認知説とも呼ばれる。

　・

認知発達論：認知機能の発達についてを4つの段階に分類、各段階の移行に個人差はあれど、移行の順序自体には違いはない。

・無感覚運動期（０～２歳）

・前操作期（前概念段階/２～４歳、直感的思考段階/7歳くらい）自己中心性、三つ山課題、保存の概念

・具体的操作期（６～１２歳）

・形式的操作期（１２歳以降）

【フロイト/Freud】

リビドー論：人間の性的欲求エネルギー（リビドー）による５つの発達過程がどのように充足されるかが性格形成に関わる。

・口唇期（０～１歳）

・肛門期（１～３歳）

・男根期（４～５歳）エディプス感情

・潜伏期（小学生）

・性器期（12歳以降）

【エリクソン/Erikson.E.H)】

漸成（ぜんせい）発達理論（ライフサイクル理論）：人生全体を８つのステージに分け、社会との関連の中の人間の心理的発達を研究

※漸成：発生学から取り入れた用語。漸成発達理論は身体の成長に順序性があるように、精神の発達にも順序があるという考え。人には年齢に応じた発達段階があり、それを土台に次の発達が準備されるとする。

・乳幼児期（０～１歳）

・幼児期前半（１～３、４歳）

・幼児期後半（４～６歳）

・児童期（小学生）

・青年期

・青年期後期

・成人期

・老年期

参考

「学習や教育について心理学的側面から研究することによって、教育の改善に寄与しようとする学問」

東京大学教育学部教育心理学科　市川伸一氏

「一言で言えば、『教育』という事象を理論的、実証的に明らかにし、教育の改善に役立てる学問」

日本教育心理学会『教育心理学ハンドブック』

また、心理学の一部であることから、社会心理学・発達心理学・臨床心理学・健康心理学・性格心理学などの他の心理学の知見も用いられる。

【教育心理学の主な分野】

発達　乳児期から成人に至るまでの知的・情意的な発達の過程　近年では老齢期まで発達の観点から捉えようとする動き

学習　知識・技能習得のメカニズム　学習や教育の方法

臨床　カウンセリングの分野　人格の発達、深層心理、障害等の理解と研究：

測定・評価　テスト・質問紙の開発　教育効果の測定・データ解析の技法に関する分野

【教育心理学の研究】

・法則定立的研究：個別事例を多く収集し、そこから一般的な法則を導き出す

・個性記述的研究：個別事例を詳細に検討する→新たな仮説の生成や臨床的治療

「仮説検証型」→法則定立的研究/nomothetic（質問紙法や実験法）：量的研究

「仮説生成型」→個性記述的研究/idograhphic（観察法や面接法、事例研究）：質的研究

【研究の手法】

観察法：（自然観察法、実験的観察法）：時間見本法、場面見本法

実験：研究者が意図的・計画的に諸条件を統制して変数を操作し、変数間の因果関係についてより明確な結論を得ようとする方法

調査：研究者から対象者にあまり影響を与えることなく、通常の意識や行動についての情報を得ようとすること（質問紙法・面接法）

　　　　↑面接法には、構造化面接（あらかじめ項目が決まっている）と半構造化面接（柔軟型）がある。

事例研究：ある一人の人物について詳細に検討　面接、質問紙調査、観察等を行い、結果を総合的に検討　主に臨床的研究で用いられる

参考