Ｑ１　無人島に５つ持って行けるものがあるとしたら、何を持っていきますか？そこには、最低限のライフラインが

　　　あり、最低限の衣食住があります。欲しいものを順番に５つ挙げてください。人間でも構いません。

彼の答えは下記の通り。

　　　１．友人　

　　　２．友人　

　　　３．友人　

　　　４．友人　

　　　５．サバイバルの術を知っている軍人　

Ｑ２　憧れの人物は？

　　　１．小説家や家電などを開発し、物事を創造するひと

Ｑ３　１億あったら何に使いますか？

　　　１．１／３は投資　

　　　２．１／３は会社を作るのに使用　

　　　３．１／３は、上記二つで失敗した時にリカバリーできるために使う。

みなさんはこの答えから、彼の価値観やタイプをどのようなものだと想像するだろうか。

まず、無人島に持参するモノの中に、物質的なものは一切なく、人間のみを挙げていることから、「人とのつながり」や「絆」を大切にすることがわかる。

憧れの人物では、「創造力」のある人を挙げている。また、ここでは記さなかったが、彼のセッションで一番出てきたキーワードが「挑戦」であった。

その一方で、サバイバルの軍人、投資で失敗した時のための予備費をとっておくことなど、「堅実」なところもある。「挑戦」「創造」とは、対極をなす価値観ワードだ。相対的に見れば、「挑戦」「創造」的要素が７割で、「堅実」的な要素が３割あると思われた。

ちなみに、彼の希望職種は広告業。「創造」という面では合致する。ただ、「堅実」というものがあるだけに、突き抜けた「発想」はできにくいかもしれない。「退路を断つ」というところまでの火事場の馬鹿力を発揮する人物であるとも考えにくい。

では、彼は広告業界に向いていないのか。いや、そうではない。「挑戦」や「創造」はするが、リスクヘッジも忘れないことをアピールすればよいのだ。じつは、サラリーマンとしては、こういうタイプの人間が一番求められるといえなくもない。しかも、彼は「絆」を大切にするだけに、大きな組織が向いていると考えられる。その場合、リスクヘッジできる個性は、有利に働くだろう。

だから、自分の過去の経験などを思い起こし、「挑戦」や「創造」的な活動をするも、「リスクヘッジ」も忘れなかったということを思い出し、自己ＰＲの物語にすればいいと思う。

また、彼は今、原付バイクで日本一周を目指している。そのイベント自体は「挑戦」であり、限られた環境で「創造」的な活動が日々求められる。こういうイベントでも、最悪の事態に備え、どんなことを準備していったかなど、「リスクヘッジ」の部分を意識すると、自分の個性を象徴する物語を作ることができる。

こういう質問に答えることで、自分の価値観がわかってくる。ただ、自分ひとりだけではわかりにくい。プロのコーチに見てもらうのが望ましいが、お金の制限のある学生なら、互いにこういうものを答えあい、自分との共通点、または相違点などを確認し、自分はどんな価値観にのっとって行動しているのかを知るといいだろう。

そうすると、面接で落とされても、心が折れずに最後までゴールすることができるはずだ。是非、試してほしい。

つづく

「書道ガールズ甲子園3連覇！

確かな技術を教え、生徒のやる気を引き出す、三宅マジックに迫る！」

女子高生による書道の祭典「書道ガールズ甲子園」。

映画化にまで発展した同イベントで三連覇を果たした川口

高校書道部顧問を招いた研究会を開催します。

偏差値教育やスポーツと違い、数値化されない芸術性を競

うコンテストでは、基本を教えるだけでは連覇することは

できません。顧問の三宅先生は、日頃どのような姿勢で生徒

たちと向き合っているのか、受講者を交えたトークセッショ

ンで進めます。

参考URL

http://www.artcommunication.jp/koushien/2010.html

http://www.artcommunication.jp/koushien/2006a.html

◎ゲスト：三宅昭雄（埼玉県立川口高等学校書道部顧問）

　　　　　大東文化大学卒業後、最初に赴任した定時制高校で

　　　　　それまで抱いていたい教師感が180度転換する。

　　　　　11年前に同校に赴任して以来、書道部顧問として指導。

　　　　　「書道ガールズ甲子園」などの派手なコンテストで

優勝させるだけでなく、一般の書道コンクールなどでも

数々の受賞者を輩出するなど、その徹底した指導ぶりは

書の世界でも有名。

○主催：学習コーチアカデミー

○日時：2010年3月29日（月）　１５：００～１７：３０

○場所：地球の歩き方　成功する留学　東京オフィス

　　　　　〒160-0022　東京都新宿区新宿3-1-13　京王新宿追分ビル5階

　　　　電話　0120-945-504

　　　　　地図　　http://www.studyabroad.co.jp/desk/tyo_desk.html

○人数：３０名

○料金：一般　３０００円　　学生　１５００円

　　　　　　　　　　認定以上の研修受講者　２５００円

○終了後、近くのお店で懇親会を開催しますので、そちらもぜひご参加ください。

○問い合わせ：学習コーチアカデミー　佐々木

　　　　　　　　　電話　０３－５４２３－２８１２

　　　　　　　　　info@coaching-academy.jp

○主催者ＨＰ：https://www.coaching-academy.jp/

ら見た教育界の率直な感想は、やる気のある教

員とそうでない教員の格差が激しいことだ。

「教育の機会均等」が保障されているとは言い

難い。その意味で、民主党マニュフェストで掲

げられた「教員養成６年制度」には、多少の期

待もあった。

延長された２年の中身について、私は院生全員

に民間企業の体験をさせることを提案したかっ

た。教員を目指す人には、「破壊と創造」を繰

り返しながら成長を遂げようとする民間組織に

身を置くことで、教育こそが社会を活性化させ

るすべての源であることを知ってもらいたいか

らだ。

現在は、「長期的な教育実習」の経験を積ませ

ることが政策の柱となっているが、これには現

場の負担が大きくなるからと、批判の声が出て

いる。民主党はこれらの声に押され、早くも６

年制を見直し、「１年プラスアルファ」の方向

に舵を取ろうとしている。教育を馬鹿にするの

もはなはだしい。

現場から上がってくる批判でコロコロと政策を

変えるくらいなら、政治家はいらない。政策と

は、当事者の声や専門家の声、社会情勢などを

考慮しながら、国家繁栄のために最終的に何を

優先すべきかを決断することではないか。

民主党は在野時代、９９年から「ネクストキャ

ビネット」を公表してきた。組閣された彼らは、

果たして本当に国のビジョンを考えながら政策

を練っていたのだろうか。

数年前、ある民主党幹部クラスに、「ネクスト

キャビネット」の文部科学大臣の名前を尋ねた

とき答えられなかった。、「ネクストキャビネ

ット」は、国民受けするパフォーマンスの一部

にすぎなかったのだ。

天婦羅を揚げる「ジュージュー」という音だけ

をスピーカーで流し、あたかも「具」がそこに

あるようなイメージを植え付ける。民主党は、

米国メディア政治の影の部分まで見習ってしま

ったようだ。

一方で、教育界から噴出する政策批判の質の低

さにも辟易する。政策の善し悪しは別として、

「教育実習１年は、現場の負担が大きい」「修

士にすると費用の負担も増えるので、学生への

財政支援が必要」など、あたかも教員は「ババ」

を引いた人の職業であるかのような自虐的なも

のが多い。教員を養成する人間がこのような意

識を持つのだから、教員を志望する人間が少な

くなるのは当たり前だ。医者を目指す人間が、

財政的なことや学習の負担を口にするだろうか。

教員であることに誇りや喜びを感じていれば、

業務をやりくりしても受け入れ態勢を作るだろ

う。民間であれば、間違いなくそうする。

教員の忙しさが子どもや後輩の育成に致命的な

足かせとなっているのなら、命を使い切って事

態を改善するような動きを起こせばいい。しか

し、そのような動きはいつまでたっても見えて

こない。

「教育は百年の計」など政策の成果を百年単位

で見ることを正当化する業界は他にない。こん

ななまぬるい言葉を重用するから、「変わらな

い」教員に逃げ道を与えてしまうのだ。

犠牲者は他ならぬ子どもたちだ。子どもたちに

変化を起こすためには、たった５分もあれば十

分だ。教員が１ミリ動けば、子どもたちは１メ

ートル動く。

動いた子どもたちが社会に新しい価値を提供し、

社会を成長させる。今の教育政策に必要なこと

は、教育に携わる人間すべてが、「教員ほどエ

キサイティングな仕事はない」ということを再

認識することではないか。

始動した。私は教員向けの研修を長年実践してきた

経験から、この追加２年の養成課程で、院生全員に

民間企業で働く経験を積ませることと、教育に特化

したコーチングを必修単位として設定することを提

言する。

現在、メディアから聞こえてくる、民主党の「教員

の質向上」に対する議論の内容を見ると、「長期教

育実習」や、「授業スキル」の話がメインとなって

いるようだ。

これは教育の「手法論」の域を出ず、現在抱える教

員の根本的な問題を捉えているとは考えにくい。私

はその前段で、これから教員を目指す院生たちには、

民間企業で働く経験を積んでもらい、教育というも

のが、未来社会を築く人材輩出の「活力源」である

ことを体感することが重要だと考える。

正解のない社会で、企業や組織の人間が、日々どの

ような議論を積み重ね、挑戦し、挫折や成功を味わ

いながら新たに価値を創造し続けるのかを知ること

で、帰納的に教員のあるべき姿や、目標など、各教

員にとっての「Ｂｅ」が見えてくるはずだ。

その「Ｂｅ」が見えれば、自ずと「授業スキル」や

「生徒対応スキル」などの「Ｄｏ」は見えてくる。

黙っていても先輩教員を捕まえたり、率先して自費

で研修などにも参加するようになるだろう。

また、民間企業で働いた経験を持った院生は、子ど

もたちが巣立って飛び込む「解」のない社会におい

て、授業で用意された「解」を教えることの限界に

気がつくだろう。「教える」こと以上に、「七転び

八起」の態度を「育む」ことの大切さに意識が行く

はずだ。

子どものあるものを見つけ、発問し、自己決定させ

る。自己決定したことをやらせてみて、待ち、自己

責任の態度を持たせる。結果が出なくても、挑戦す

る気持ちを尊重し、プロセスをも承認することの大

切さを。

しかしながら、これらの「育む」スキルの習得は、

現在の教職課程において、適切なプログラムがない

。授業法などの「教える」ためのプログラムが精緻

にラインナップされていることとを考えると、現在

の日本の教育がいかに「教える」ことだけに傾倒し

た「片肺教育」であるかに気がつくだろう。

そこで二つ目に、教育に特化したコーチングを必修

単位として設定することを提案する。子どもたちが、

あらゆる場面で「自己決定・自己責任」の態度を持

てるようにするためのスキルとして、コーチングは

最良のプログラムだ。これを院生たちが受講するこ

とにより、初めて「教える」ことと「育む」ことの

バランスが取れた、真の教育が実現する。

院生は、社会を成長させるのも、衰退させるのも教

員の姿勢にかかっていることを認識することが重要

だ。「雇用が安定しているから」「人に頭を下げな

くてもいいから」などという、ネガティブな動機を

持つ院生のスクリーニング強化が今後は必要だろう。

民間企業の厳しい現実を体験し、社会を発展させる

ことにやり甲斐を感じてくれる教員。そして、「教

える」以上に「育む」気持ちを強く持ち、子どもた

ちが自分たちを越えることに喜びを感じる教員が増

えることを望む。

成熟社会になった今、教員ほどエキサイティングな

職業はないという自覚を持ち、誇り高き教員が出て

きてくれることを期待したい。

　「変化を嫌う生徒をどう促すか」。

○いくつかの要因が見えてきた。

　１．「変化して達成したという、成功体験がない」

　２．「変化するという、イメージが持てない」

　３．「成功体験があったとしても、それに気づいていない」

　４．「変化した自分を周囲が受け入れてくれるか不安」

　５．「変化するまでのプロセスが見えない」

　６．「一歩踏み出して、失敗したときの落ち込みが怖い」

　７．「一歩踏み出して、失敗した時の周囲の反応が怖い」

　８．「変化に興味はあるが、背中を押してくれるのを待っている」

○それぞれの対応で出てきた回答

　１．小さな小さな小さな成功体験を味あわす。

　２．どんな目標があるか、提示し、生徒に選択させる

　３．コーチングの発問で、気づかせる

　４．周囲の受け入れがどんな意味があるのかを内省させる。または

　　　全員が敵になっても、先生だけは君の努力を認めると伝える。

　５．それぞれのゴールに対する道筋をある程度見せてあげる

　６．失敗することの意義を、リフレームして諭す

　７．周囲の反応がどんな意味があるのかを内省させる。または、

　　　全員が敵になっても、先生だけは君の挑戦を認めることを伝える。

　８．生徒の様子を見ながら、背中を押す。

以上、参考まで。

　生活でもそのことが気になって仕事に手がつかないことがあるという。

○さっそくセッションをしてみると、母親は高血圧で脳溢血で倒れる可能性

　があると。

○変な話、それで亡くなるのなら切り替えられるが、半身不随で介護が

　必要となったら、自分のところに引き取ったり、田舎の施設に預けたり、

　お金の問題や弟との決めごとなど、いろいろと気を遣わなくてはならなく

　なるから、それが心配なのだという。

○「半身不随になった場合、どんな環境が得られるのが理想なの？」と

　聞くと、「田舎の施設でいいところがあって部屋が空いていることかな」と。

○続けてこうも言いました。「でも、そういう施設ってのは、入所待ちが多く

　入るまでに時間もかかるだろうし、母親もそういうところに入ることをよし

　とするかどうかだね」と、彼。

○そこで「じゃあ、まず何から行動起こしたらいいの？」と聞くと、「そうか、

　おれ、まだなにも施設のこと調べてもいないし、うわさだけで判断している

　ところがあるな。母親も、一度そういうところに連れて行って、いいところ

　だったら、元々独立心強い人間だから、意外と入所することにも抵抗

　ないかもしれない」と、彼。

○最後に一言、「お～、これでなんか、俺を拘束していたお化けの正体が

　見えたような気がする」と。

○わたしはたった二つの発問をしただけ。あとは彼が自分で「お化け」の

　正体をつかんだのです。

○子どもでもこのような状況はあると思います。急に元気がなくなった

　子どもや、不安を抱えている子どもの中にも、「なんとなく」と、言語化

　できないこともあるでしょう。そんなときには、内省させる発問が機能

　すると思います。「お化け」の正体をつかむ手助けをしてあげてください。

　３連覇した川口高校の女子部員二人による熱い議論が放映された。

○書道で勝負したい部長と、パフォーマンスにこだわるパフォーマンス部長

　とのぶつかり合い。その二人の議論がとても熱く、視聴しているこちらにも

　その緊張感が伝わってきた。

○今の中高生は、携帯が普及してきたことで、直接ぶつかりあうことなく、

　表層的な付き合いになっているという話を聞く。

○近くにいる中高生を見ても、思い当たる節があるが、画面に映し出された

　二人、いや、部員全員は違った。

○この手のコンテストは、偏差値学力のような、正解というものがない。だから

　こそ、自分たちの考えをぶつけ合い、納得のゆく合意点を見出さなくてはなら

　ない。

○どんなにぶつかり合っても、目標を共有しているから、どこかでわかりあえる。

　そして、結果が出ても出なくても、そのプロセスで、相手のことを本気で理解

　しあえる。そんな彼らの姿がとても眩しく思えた。

　　解説してあるが、バブル崩壊後に生まれた彼らは大人の成功物語をみていな

　　いので、「頑張ればいい生活ができるぞ」と太鼓をたたいてもひびかない。

○そう考えると、彼らにとって、「ファーストペンギン」などというものは、アラフォーの

　　戯言としか思えないのだろう。

○安定志向の人間も必要だが、新しい価値を創造する人間が出てこないと、社会は

　発展しない。

○余計に、教育の役割が重要になるのではないか・・・

関連記事

http://www.toyokeizai.net/life/rec_online/topics/detail/AC/8f65b7729679f5c5fe99689c3737511b/

　続的にコーチングを意識したコミュニケーションをしている人は果たしてど

　のくらいいるだろうか・・・

○短時間の研修でスキルは簡単には身に付かない。そこでわれわれが推

　奨しているのは、まずは学習コーチングのマインドを持つこと。マインドが

　あれば、スキルを向上させようと自ら努力するだろう。

○では、どうやってマインドを自らに植え付けるか。それはふたつの言葉を

　子どもに発することだ。

○一つは、「お前、よく頑張ってるよ」」。二つ目は、「お前なら絶対出来るよ！」

○最初の言葉で承認された子供は、それまで先生のことを「評価者」だと見

　たいたのを、「味方」だと感じる。これにより、子どもは先生に対し警戒感を

　解き、本音で話し始め、継続的な関係が築けるようになる。これは学習コー

　チングを実践した進路多様校の教師から提案されたことだ。

○その土台ができたうえで、「絶対出来るよ」と、目を見て言い切る。そうする

　ことにより、断言した手前、教師はちょっとやそっとのことでは手を貸せなく

　なる。つまり、「待ち」の姿勢が生まれる。

○次に、なにが進展しているかを観察するようになる。日常は、ないものを

　補う視点で観察しているが、あるものを伸ばす視点に変換せざるを得ない。

○そして、その１ミリでも進展していたら、そこを承認する。「お前、ちゃんと

　前進してるな」と。これで子どもも安心して努力を継続できる。

○この流れができた時、教師は改めて学習コーチの使う発問リストを見返し、

　コーチングのスキルを本格的に身につけたくなるだろう。

○なぜなら、教えたことを「わかった！」という瞬発な目の輝きと、学習コーチ

　ングによって生じる、じわじわとした目の輝きは違うもので、後者に触れた時

　改めて「育む」ことの喜びを感じるに違いないからだ。

○すでにこのようなことは「育む」センスのある教師は実践している。「学習

　コーチング？そんなのもうやってるよ」と。

○問題は、それを体系化して、他者に広げることができるかどうか。一人の

　名人が面倒を見れる子どもの数は限られている。センスある教員の実践の

　中に法則を見出し、それを伝播する。それが学習コーチアカデミーの役割

　だ。

○子どもたちの中にも一年の計がまだ頭にある今、紹介したふたつの言葉を

　投げかけてみよう。このブログに到達した教師なら、「絶対にできる！」

　高生たちが大きな筆文字を協 力しながら描き、その芸術性や書の美しさを競う

　全国コンテスト だ。 http://www.ntv.co.jp/zoomin/shodo/index.html

○今年の優勝校は、昨年、一昨年に引き続き、埼玉県立川口高校。わたしはその

　完成度もさることながら、番組で放映されたときに映し出された、書道部顧問の三

　宅先生の姿に目が止まった。なにを言うのでもなく、ひたすら彼女たちのために御

　雑煮をたいているのである。

○なんでも、書道部の練習は朝の６時から始まり、彼女たちが自主的に練習をす

　るのだとか。三宅先生はその彼女たちの姿を見守りながら、味噌汁をつくるそうな・・・。

　これぞまさにコーチ！！と、直感した。

○書道などのような芸術性を競うコンテストは、偏差値学力と違って、ここまでやれ

　ば優勝できるというものはな　い。そんな条件で、3連覇を果たした高校。これは、

　指導者の方針や考えに必ず何か信念があるに違いないと感じた。

○私は早速、三宅先生に学習コーチアカデミーの研究会で登壇を申し入れた。する

　と、映画化やＣＭなども決まっており、身動きが取れないと。その数日後、彼から電

　話が入り、「23日の土曜日の１０：３０から、日本テレビで今回優勝した舞台裏を放映

　するから、まずはそれをご覧ください」と。

○指導者の強力な指導があれば、１回くらいは優勝できるかもしれない。しかし、３連

　覇となると、そうはいかない。やっている生徒たちの中にある個性や、創造性、芸術

　性を引き出さなければそのような偉業は果たせない。だからこそ、彼に生徒と向き合

　う姿勢や考えを聞いてみたかった。

○しかし、まずはその番組を拝見しよう。みなさまも、こうご期待！！