●所有

●生産性の最大化

●ＧＤＰ

これから

●コモンズ

●持続可能

●幸福度、社会関係資本

71：「語彙」を増やす

-いろんな理解をラクにする基本の力

・中高生を調査した結果、多くが教科書レベルの文章を理解できていないことが分かった

➡原因のひとつは、基本的な語彙力の不足

知っている言葉の数が豊富だと、文章を読むときの負担が少なく、内容理解もスムーズになる

さらに語彙力は、コミュニケーション力、表現力、想像力へとつながっていく

▶「語彙」を増やすには、どうすればいい？

●大人とたくさん会話する

親子でさまざまな内容の会話を持っていると、言語機能に関わる脳の領域が

良好に発達することが分かってきた。

また、高校生、大学生、社会人ともに、身近な人と「話す」頻度が高いほど

語彙力が高い傾向が見られた。

➡年齢差のある人と話す頻度が高いほど語彙力が高くなっている

●親はすぐに返事をする

子どもから話しかけられたとき、親の応答のタイミングが早いほど子どもは語彙力が高く、

発話量が多くなる。

●親は聞き役になる

親の話す時間が短いほど、子どもが話す機会が増える。つまり親は聞き役になる。

子どもの言葉に対して親が長い返事を返してしまうと、子どもは次のひとことが出にくくなる。

短い返事をたくさん返せば、子どもはたくさん話すようになる。

●ゆっくりはっきり話しかける

小さい子どもは、親の話を聞いて真似することで言葉の音を覚えていく。

子どもが聞き取りやすいように、ゆっくり、はっきり話しかけることで、子どもは言葉の獲得が

スムーズになる

●本、新聞、漫画に触れる

語彙を増やすには書くことも効果的ですが、読書量が多いほど語彙力が高いことも

最近の研究で分かっている。

●リビングに辞書を置く

「わからない言葉に出逢ったら、そのままにせずに調べようとする」

高校生、大学生ほど語彙力は高い。

「〇〇ってどういう意味？」と聞かれたら、「一緒に調べてみよう！」と親子で一緒に辞書を引く習慣をつけるとよい。

☞前田のひとこと

今回は語彙力というテーマでしたが、大人と会話するとたくさん語彙が増えるというのはとても共感しました。

普段使わない言葉と出会う機会が多くなり、また、実際に対面で話すことでその言葉を覚えていたりと、

メリットはたくさんありそうです。

70：くりかえす

-変化と負荷を上手に加える

・どんな分野でも１万時間取り組めば、その分野の一流になれる

➡ただ、心理学の研究によると、ただやみくもにくりかえせばいいわけではない。

くりかえしによって習得するという学習法には、いくつかの注意点がある

▶うまく「くりかえし」を生かすには、どうすればいい？

●単調な反復は効果なし

心理学では、単純な反復学習の落とし穴のことを「流暢性の罠」という。

「流暢性」は情報を適切にすばやく処理し、アウトプットする能力。

ところがこの「解き方がすぐに思い出せるくらいやりこんだから大丈夫」との思い込みが

かえって、脳を油断させ、記憶したことをすぐに思い出せないという状況に陥らせてしまう。

●変化を織り交ぜる

反復練習に少し変化を加えた課題を混ぜると学習能力がアップし、記憶が長期的に定着する。

日々の学習に過去に学習した単元なども織り交ぜるというもの。

一見すると非効率に思えることですが、「秩序を乱す何か、その場にそぐわない何かを目にすることが、

事実上、脳を目覚めさせる」

➡アクシデントにも強くなる

●少しだけレベルアップさせる

あらゆる分野の超一流の人は、「自分にとって居心地のいい領域（コンフォートゾーン）から飛び出し

少しだけ限界を超える負荷をかけ続けている」

この「限界的練習」をくりかえすことによって、周りの人から見れば、「生まれつきの才能」にしか

思えないほどの、並外れた能力を獲得することができる。
 

☞前田のひとこと

サッカーの練習などでも、意味もない反復練習はよくあるように思います。

過去にやったことのある練習内容などを織り交ぜて、考えながら取り組むということが

大切だということですね。

69：「プログラミング」を学ぶ

-試行錯誤で頭を鍛える

・2020年から小学校でプログラミングが必修化されます。

※プログラミング…プログラミング言語という言葉を使って、コンピュータに指示を出し、人間の思い描いた動きをさせるもの。

・必修化の目的➡スキルを身につけるのではなく「言いたいことを正確に伝えるには、細かく段階を踏んで説明しなければ伝わらない」という論理的な考え方を、プログラミングを通して学んでいくというもの

・プログラミングは試行錯誤を繰り返しながら、このようなきめ細かい思考を体験して学べる機会である

▶効果的に「プログラミング」を学ぶには、どうすればいい？

●プログラミングが何を実現しているかを知る

プログラミングは、いまや日常生活のあらゆる部分に深く関わっている。

ゲームはもちろん、車、家電製品、ロボット、信号、音楽やアートにまで生かされています。

プログラミングを学ぶ前に、プログラミングが身の回りのどんなものとつながっているかを知ると

技術が身近になり、手ごたえ感を持って学ぶことができます。

●パソコンに慣れる

日本では教育現場のＩＴ普及が遅れているものの、今後は小画工からプログラミングが導入されることもあり

中学、高校でもパソコンを使う機会は間違いなく増える。

パソコンは「習うより慣れろ」が一般的。ゲームばかりになってしまわないか、有害なサイトばかり見ないか…

心配ばかりでなく、これらはフィルタリングを利用してコントロールできるので、むやみに遠ざけるのではなく

子どものにとっては学びの道具として意識を変えた方がいいかもしれません。

●始めるのは４年生からで十分

低学年だと集中力がなく、「遊ぶ」感覚が先行してしまうので

落ちついて論理的思考ができるようになる４年生あたりから始めるとよいでしょう。

小学１、２年生だとプログラミングの「条件分岐」といった概念がそもそも脳の構造的にまだ、なじまないという研究結果もある、

●親ができる必要はない

必ずしも親がプログラミングができる必要はない。子どもの話を聞いてあげるだけで十分。

プログラミングを通じての試行錯誤が主体性を育む。

むしろ、親のほうから「教えて」とお願いして、子どもから教わることで、コミュニケーション力や自信を伸ばすきっかけにもなる

●手軽に始められる教材は？

子どもは目に見てわかりやすいことと楽しさを優先します。低学年までに始めるなら、「スクラッチ」やロボットがなじみやすく、親子で楽しめます。

・インターネット上で使えるもの

アワー・オブ・コード➡このサイトでは、プログラミングの学習のできるさまざまな教材をそろえている。

・モノを動かす体験ができる手軽なキット

マイクロビット➡片手に収まる大きさのマイクロコンピュータ

スフィロ➡ボール型のロボット

☞前田のひとこと

今や、プログラミングは小学校の必須科目になるのですね。

私の知り合いにもプログラマーがいますが、どこの環境でも仕事ができると全国を飛び回っています。

どこでも仕事ができるというのは、住む場所や人間関係など自由に選択できるということで

そのあたりでいっても、メリットは多いように感じます。

●「ひざタッチ」

【遊び方】
 

1、２人組をつくる

2、２人は向かい合って立ち、左手同士をつなぐ。

3、中腰になり、足を自由に動かしながら右手で相手の右ひざをタッチする。

4、先にタッチした方が勝ち！

「3回タッチしたら勝ちなど」回数を決めて行ったり、「1分間で何回タッチしたか」など、制限時間を決めて行っても楽しい♪

ポイント！

・頭をタッチ！お尻をタッチ！など、ひざ以外でも楽しめる。

・慣れてきたら、手をつながずに行うと、より運動量が増すよ♪

・前後左右にステップを踏んだり、フェイントをかけたり…遊びながらコツをつかもう！

★対象年齢　：　5歳～小学校高学年

●「ばななおに」🍌

【遊び方】
1、おにを決める（複数可）

※おには分かりやすいように、ゼッケンや帽子を被ると良いでしょう

2、指導者の合図でおにごっこスタート。逃げる子は、おににタッチされると★「バナナ」の真似っこ。

3、逃げる子は、おににタッチされたら、両手を挙げて手のひら同士をくっつける➡その場で止まる。

★「バナナ」の真似っこです

4、まだ逃げている子は、おににタッチされて止まっているお友達を助けることができます。

★助け方➡バナナの皮をむいてあげるように、上に挙げられている手を降ろしてあげる

※1人が降ろしてあげられるのは、片手のみ！

つまり両手を降ろしてもらうには、さっきとは違う子に、もう片方の手を降ろしてもらう必要がある。

5、両手を見事降ろしてもらえたら、再び、逃げることができる。

6、おにが全員をバナナ状態にするか、指導者の合図があるまで逃げる子たちが逃げ切れたら終了

【ポイント】
・片手ずつが難しい時は、1人が一気に両手を降ろしてあげるなど、簡単なルールに工夫してみるのも

良いでしょう

・バナナだけではなく、タッチされてらすっぽり丸まって、さつまいもになり、助ける子は上に引き上げてあげる…

など、いろんな食べ物やキャラクターに見立ててアレンジすることができます。
 

★対象年齢　：　３歳～小学校低学年

●「がっちゃんおに」

遊び方
1、２人１組のペアをつくる

2、おに（１人）を決める

3、ペアになった子どもたちは、それぞれ手をつないで地面に座る。（または、その場に立ったまま動かない）

4、逃げるのは、手をつないでいない子ども１人のみ。おににタッチされないように逃げ、最終的にどこかのペアの片方の子の手をつなぐ

5、手を繋がれていない反対の子は、ペアの子の手を離して、逃げる番に。

6、逃げる子は、どこかのペアと手をつなぐ前におににタッチされてしまうと、おにと交代

※↓少し複雑なので図解で説明します↓

黒い丸：ペアの子たち

白い丸：おに

★：逃げる子

☆さんは、おににタッチされないようにどこかのペアの片方の手をつなぐ

→その瞬間にＡくんは、手を離し逃げる番に。

もし、☆さんがどこかのペアと手をつなぐまでに、タッチされてしまったら、おには交代

ポイント！
・なかなか捕まらずおにの交代が難しそうな時は、予め時間を決めておき、おにを交代したり、おにの数を増やすなど、工夫して楽しむ。

・人数が多すぎる時は、手を繋がれないペアも出てきてしまうため、20人以下程度がオススメ
 

★対象年齢　：　３歳～小学校低学年

68：勉強を「習慣」にする

-無理なく楽しく続ける方法

・日常の行動の45％は、「その場の決定」ではなく、「習慣」である

・これからは、「最終学歴」ではなく、「最終学習歴」を更新していく社会になる

▶勉強を「習慣」にするには、どうすればいい？

●時間を決めて「スモールステップ」でやる

たとえば、宿題をやるとき、「宿題」をやるとざっくりと考えると気が重いもの。

しかし、「計算」「漢字」「音読」などと細かく分けてしまえば、負担感が少なく感じる。

また、それぞれに「何時から何時まで」と細かく時間を決めると、気持ちを準備できるので

手をつけやすくなる。さらに実行する場所も決めておくと良い。

●遊ぶ時間も確保する

やるべき宿題を早く終わらせたとき、追加の課題を与えるのはＮＧ。あらかじめお楽しみの時間は

しっかりと確保しておき満喫させる。

フィンランドでの学力調査では、休み時間を多く与えられた子どものほうが、

座っている時間が長い子どもたちよりも学力が高くなることが分かっている。

●ゲームにしてしまう

子どもにとっての２４時間先の約束は時間的に遠すぎて、効果がない。

なかなか宿題を始めない子には、「お母さんが２階に行って、帰ってくるまでには宿題を始められるかな。３分で帰ってくるからね。お母さんがこの部屋を出てからスタートよ」などと伝えることが効果的。

もし子どもが３分を過ぎても、遊んでいる場合は、３分という時間をつかめていないので、次はもっと短く設定してみる。

宿題を始めたことをほめてやると、子どもは達成感を感じることができる。

●親も習慣化する

子どもがやらないことにイライラするより、テレビを消し、食卓を片付け、親自身が机に向かうほうが手っ取り早い。

親が楽しそうに、本を読んだり、何かを書いたりする姿を見ると、子どもも自然と自分から行動するもの。

☞前田のひとこと

習慣にすれば強いというのは、とても共感できます。

私も筋トレを普段やっていますが、３か月頑張って続けてみると、やらないことのほうが気持ち悪い感覚に陥りました。

歯磨きや顔を洗うのと同じような感覚になるまで習慣にできると、あとは自然とやっているということですね。

そして、最後にまた出てきました。「親自身もやる」というキーワード。

やはり、これがなによりの子育て術なのかもしれません。

■外食前に手を洗おうものなら変人扱い

そもそも欧州でもアメリカでも、普段から食事の前に手を洗う習慣がありません。学校は土足ですし、靴を履いたまま歩きまわったカーペットの上に幼稚園児が座ったり、寝っ転がったりしています。トイレは高級デパートでもひどい有様で、床がなぜか尿で水浸しだったり、便器が流されていなかったりとメチャクチャです。それ以前に便座が割れていたり、故障だらけだったりして、日本人の想像をはるかに超越しています。

電車やバスのなかでサンドイッチやリンゴを取り出し、手を洗わずにそのまま食べ、ちょっと荒い地域だと、ゴミを床に放り投げます。KFCの食べ残しが床に捨てられているバスもめずらしくありません。

これはイギリスだけではなく、私が4年間住んでいたイタリアをはじめ、欧州の他の国でもそれほど変わりません。几帳面なはずのドイツの衛生概念も「？」です。他人に迷惑をかけないとか、街をきれいに保つとか、そういう基本概念が欠けています。

それどころか、外食前に手を洗おうものなら、周囲の人に「ちょっと神経質すぎて頭がおかしいんじゃないの」と変人扱いされてしまいます。私は新型コロナ以前から医療用のワイプやアルコールを持ち歩き、外食時には必ずテーブルや椅子を消毒していましたし、手もきれいに洗っていました。そんな私の姿を見て、ママ友たちはいつもギョッとしていました。義両親には「神経質すぎる」と言われますし、家のなかを土足厳禁としたら、彼らと口論になったほどです。

■ウイルスやバイキンは誰が教えるのか

日本とは異なり、イギリスをはじめ欧州では、学校で行う体育や理科の授業で公衆衛生やウイルス、バイキンなどに関してあまり教えません。もちろん進学校や教育熱心な学校ならちゃんと教えるでしょうが、全体的にウイルスやバイキン、衛生といった事柄が日常的な教育に組み込まれていないのです。

日本だと、赤ん坊の頃から「アンパンマン」のバイキンマンなどに触れますし、親は「バイキンは怖いんだよ。だからきちんと手を洗おうね」と教えます。ところが他の国にはそういったキャラクター自体、存在しません。

写真＝iStock.com／urfinguss

日本の病院や歯医者には、子どもがバイキンや病原菌の強さなどを理解できるようにいろいろな絵本が置いてあったり、キャラクターが壁に描かれていたりします。日本では公衆衛生に関して考えることが日常的で、そういう問題は身近なのです。保育園や幼稚園でも手洗いうがいの歌があったり、先生が紙芝居で公衆衛生の重要性を教えたりすることもめずらしくない。だけど、欧州の学校にはそういったものがありません。

どうやらこれらの国々では、公衆衛生は学校や教育機関ではなく各家庭が教えるもの、という意識があるようです。学校でも、ハンカチやティッシュを持っているかという抜き打ちチェックはないし、そもそも先生は子どもの健康状態を気にしません。私立の学校なら服装規定のチェックはありますが、あくまで見た目を保つだけ。日本に比べると、先生はあまり子どもたちに気を配っていない感じがします。

さらに、欧州の学校には保健室がないことも多く、「日本の学校には保健室があって、保健の先生が常駐している」と話すと、すごく驚かれます。一応、保健室に該当するような部屋を設けている学校もありますが、日本の保健室に比べると単なる物置みたいな感じで比較になりません。

また、欧州では普段から「子どもにはグロいものや怖いものは見せない」「子どもたちにショックを与えるべきではない」と考える傾向があります。災害や犯罪の話題もやたらと隠しますし、歴史の授業でも戦争の悲惨さをストレートに伝えません。きれいなところや、前向きなものしか子どもたちに見せないのです。その割に、街には麻薬や暴力があふれまくりなので、隠しても無駄だろうと思ってしまいます。

■「健康診断がある」と伝えると驚かれる

イギリスでは、学校で健康診断を行いません。当然、虫歯のチェックもありません。

「日本の学校では毎年、健康診断がある」と家人や友人に伝えると、大変驚かれます。イギリスをはじめ、医療費が無料という欧州の国々では、病院で健康診断を受けようとすれば1回に5～10万円もかかるからです。

イギリスなど欧州では、子どもの発育不良や健康的な問題は、すべて家庭の責任です。思い出してみると、私が日本で通っていた小学校では、保健の先生が毎月「保健だより」を印刷して生徒に配っていましたし、肥満の児童には保健の先生が注意し、栄養や運動の指導をしていました。

私は小学校の頃、肥満児だったので実際にそういう指導を受けていました。友人や親類から日本の学校の話を聞く限りでは、いまでもそれほど変化していないのではないでしょうか。

日本では保護者だけではなく、政府や自治体、教育に関わる人々などの健康に関する意識が高いのだと思います。もともと気にしていなかったら予算もつけないでしょうし、カリキュラムにも組み込みません。保健室だってわざわざ造らないでしょう。

イギリスに住んでいると、みんな健康についてあまり興味がないんだな、と感じます。そういう健康への関心が、新型コロナ対策でも大きな差になっているのでしょう

67：書く③

-「文章の型」を知る

・文章を書く力は、受験や就職、プレゼンテーションの作成など社会に役立つ強力な武器になる

★日本の学校教育の盲点

日本の国語の教科には作文の方法を扱った章はなく、教師へのインタビューでも

「特定の文章の書き方を正式に教えることは無い」との回答だった。

→そもそも、子どもたちはどうやって文章を書くのかを知らない。

一方アメリカでは、教師全員が口をそろえて、国語を教える１番の目的は「書く技術と能力を高めること」だと言う。

・吸収した言語をいかにアウトプットするか、その能力が固まるのは８歳前後。

それまでに、きちんとした作文指導を受けて構成力や表現力を身につけておけば、その後もスムーズに作文を書くことができる。

▶「作文」を書けるようになるには、どうすればいい？

●型を使う

アメリカでは、特に三部構成を早いうちに教える

・「はじめ」の段落　：　「まずこの作文で何を言うのか？」をはっきりさせる

・「なか」の段落　：　「はじめ」の主張を支える理由を３つあげる

・「まとめ」の段落　：　「はじめ」での主張を少し表現を変えて繰り返し、結論とする。

●観点を決める

低学年の作文指導はしたことや見たことを「時系列」で書かせる方法が一般的だが、「観点」を決めて書かせたら、１年生でもすらすら書けるようになる。

たとえば、「校内探検」がテーマだとすると、「おもしろかった」という観点から２つ選ばせて書かせると、子どもたちにとって書きやすい。

・「はじめ」：がっこうたんけんをしました

・「なか１」：いちばんおもしろかったのは〇〇です

・「なか２」：つぎにおもしろかったのは××です

・「まとめ」：がっこうたんけんはおもしろかったです

日本の子どもの作文は、「～して、～して…」というように出来事を時系列に書く場合が９３％だったのに対して、アメリカの子どもたちは３分の１以上が、最初にまとめる文を書いてから具体的な事例に触れ、ふたたび最後に全体をまとめるというサンドウィッチ型でした。

☞前田のひとこと

作文の書き方は、そういえば学校で習っていないなと、この章を読んで、たしかに！と思いました。現在の教育現場ではどうなのでしょうか。今後は、より個人の創造性、クリエイティビティが大事になってくるので、日記に慣れてきたら、次は作文にチャレンジしてみるのも良さそうですね。