こんにちは　学生Ｋです

本日（２／６）は、延び延びとなっていた学生Kの「素案２」の発表を行いました。

■学生Kの素案２

＜想定校＞　地方の山村A町の中学校

＜学校の特色＞　生徒数減少対策として学校を統廃合するのではなく、少人数制学習を活かした取り組みを実施している

→町内の各学校が一堂に会して学ぶ機会を作っている

＜テーマ＞　Ａ町の発展に貢献しよう

＜目標＞

①郷土愛の育成による自己肯定感の向上

②幅広い人材交流によるヒューマンスキルの向上

＜活動内容＞

◎１年　「地域研究」

学校横断でチームを作り、テーマを決めて調査研究を行う。

◎２年　「地域貢献」

１年次の活動をもとに、地域の問題点に対する改善活動を提案、実施する。

◎３年　「地域広報」

Ａ町の小中学校の取り組みを広報誌にまとめて刊行する。

＜意見交換＞

・「地域貢献」という大きなテーマのもとで生徒の自由に任せてしまうと、教師の対応に多くの困難が予想される。（特に評価）

・キャンプ、ホームステイ、町づくりプランなどの活動を取り入れてみるのも面白いかも。

・「地域研究」「地域貢献」「地域広報」という看板の立て方はわかりやすくてよいと思う。

・教科との関連を取り込むことも必要である。

・３年生では地域を超えて活動できることも組み込むとよいだろう。

・今は架空の町を想定しているが、現実のフィールドが与えられば、具体力が出現するだろう。

終わりに

早いもので、今年度の総合的学習開発論は本日（２／６）で最終回となりました　

後期に入ってからは、ゆっくりですが、着実に前進した実感があります

学生Ｔさんが参加してくれた力が大きいです。Ｔさん、ありがとう

それから、ブログで報告するという新しい試みを快く受け入れてくださったH先生、本当にありがとうございました。先生との学びは、即効性ではなくじんわりと効果が出てくるところに特徴があるのではないか、と感じています。前期の後半に投げ出しそうになったときがありましたが、最後までやりぬくことができて本当によかったと思っています

今年度の私たちの取り組みを来年度の受講生が引き継ぎ、さらにバージョンアップしてくれることを期待して、終わりとします。

Ｈ先生、Tさん、ありがとうございました。来年度もよろしくお願いします

こんにちは。学生Ｋです

１／３０（金）の総合学習開発論は予定を

変更し、H先生から広島県のS女学園に

おける実践事例の紹介がありました。

総合学習のテーマとして「生命（いのち）」、

「今、地球は」、「平和」が取り上げられてお

り、ラベルワークを駆使しながら実践されて

いました。

以下、ディスカッションの内容で印象的だっ

た点をいくつかピックアップして紹介します

・ラベルワークによる学習効果の実証のため

に、ラベルを使わない授業との比較が必要で

はないだろうか。

・生徒にインパクトを与える学習には生徒の

自主的な学びを深めていく可能性を感じた。

・ラベルワークを使用すると生徒に積極性が

表れると評価されているが、それは総合学

習の時間だけのことなのか。それとも、通常

の教科授業や部活動などにも積極性が見ら

れるようになるのか。

・生徒の作成したラベル図解は大変質が高

い。これが実践→意識改革の原動力となる。

・先生方も生徒のパワーに引き寄せられて、

だんだん力を投入していったに違いない。

＜個人的感想＞

Ｓ女学園は少人数の学校ということもあり、

先生方がフットワーク軽く行動できることも

総合学習において効果的な活動ができる

一因かもしれない。

教師としての自分を取り巻く環境を理解し、

できることとできないことを見極めた上で

最善を尽くせる教師でありたいと思った。

今日の報告は以上です。

次回（２／６）は最終回です。

１年間の学びを総括し、来年度につなげて

行きましょう

こんにちは　学生Ｋです

今日は、各自持ち寄った総合学習の素案に

ついての意見交換を行います

■「参画」という言葉についての意見交換

　・日本では平安時代から「参画」という言葉

　　が見られる。

　・「参加」という言葉が使われることの多い

　　時期もあったが、海外から「参画」の発想

　　が取り入れられ、改めて「参画」という言葉

　　が注目されるようになった。（1960年代？）

　・教育基本法に「参画」が謳われているの

　　で、学校現場では今後「参画」の重要度は

　　増していくことだろう。

■総合学習の構想

　１．学生Ｔの案

　　学年を超えた縦割りのグループを作り、

　　演劇の準備・実施を通して学校全体での

　　学びを行う。

　　＜想定校＞中高一貫校の中等部

　　＜特色＞学年を超えた交流

　　＜演劇のテーマ＞

　　「国際理解・情報・環境・福祉・健康・戦争・

　　職業・食育・いのち・差別・地域・学び」か

　　らグループで相談して選択する

　　＜各学年の活動＞

　　①１年

　　　　「探究」―主体的な態度の育成を目指

　　　　　　　　　　して

　　　　・２年生と共同での情報収集

　　　　・事前・事後学習

　　②２年

　　　　「習得」―情報の収集を通して―

　　　　・演劇のための情報収集

　　　　・校外調査

　　　　・事前・事後学習

　　③３年

　　　　「活用」―情報の収束を通して―

　　　　・演劇発表のための運営

　　　　・演劇内容の作成、担当決定

　　　　・後輩のまとめ役

　　＜意見交換＞

　　・一年間のタイムスケジュールを作成して

　　　みると具体的なイメージを持ちやすいの

　　　では？　

　　・学年の役割分担が明確に分かれすぎで

　　　はないか。「探究・習得・活用」は３学年

　　　を通して学ばせるべきではないか

　　　（Ｈ先生）

　　　→

　　　２年生の「習得」の位置付けを迷った。

　　　探究と活用の間ということで、「習得」を

　　　置いたが、自分でもしっくりしていない。

　　　（学生Ｔ）

　　　→

　　　学習指導要領では、習得→活用→探究

　　　の順で記載されている。実際には、その

　　　順序は教師の裁量に任されている。

　　　各学年なりの各段階があり、それがスパ

　　　イラル的に発展していくのが理想。

　　　（Ｈ先生）

　　・学びの量のバランスをどう考えればよい

　　　か。学ぶことが１０あったとき、学年配分

　　　は均等にすべきなのか（学生Ｔ）

　　　→

　　　学習者の理解度等をその都度判断し

　　　て教師が加減することが重要。最初に

　　　作成したシラバス通りにはいかないこ

　　　とも想定すべき（Ｈ先生）

　本日は、学生Ｔの問題提起により、活発に

　意見交換が行われました。そのため、学生

　Ｋの発表は来週にまわします

　それでは、また来週

あけましておめでとうございます

更新が大変遅くなりまして、ごめんなさい

新年、初めの学びは、学生が作成した総合学習

の構想を基に議論を繰り広げました

まずは学生Kの構想から紹介しましょう

【想定校】　就職する生徒が多い（高等学校）

【テーマ】　職業選択と働く意味を考える

【活動内容】

１年　「職業研究」

　　①様々な仕事の情報収集と分析

　　②情報の信頼性を判断する方法を学ぶ（Web)

２年　「職場訪問」

　　①最も興味のある職業を選択し、職場を訪問

　　②自分の経験をまとめて発表し、

　　　　みんなで共有する

３年　「発展」

　　　①自分が選んだ職業に関する周辺知識の

　　　　　調査・研究・発表をする

　　　②２年生の職場訪問に関する作業のフォロ

　　　　ーをする。

『コメント』

・キャリア教育をイメージした構想になっている。

・「情報」がキーワード

・横断的な学び（まとめ＋発表→考えの共有）

・縦断的な学び（２年生と３年生のフォロー体制）

続いて、学生Tの構想です

【想定校】　国立附属中学校（進学校）

【活動内容】

１年　【テーマ】「生き方の探究」－職場訪問－

　　　①ボランティア訪問の企画

　　　②事前学習

　　　③職場訪問

　　　④レポートの作成

　　　⑤全体発表

２年　【テーマ】「自己の生き方の探究」－

　　　①個人で訪問先を探す

　　　②訪問日の一日の計画を作成

　　　③スケジュールの作成

　　　④身に付けるべきことを明確にする

　　　⑤職場訪問

　　　⑥礼状の作成

　　　⑦レポート作成

　　　⑧発表

３年　【テーマ】「人との関わり」－修学旅行－

　　　①興味・関心に基づく個人のテーマ設定

　　　②個人での調査　スケジュールの発表

　　　③ジャンル分け（個人テーマの収束）

　　　④事前レポートの作成

　　　⑤訪問先の決定→依頼状の作成

　　　⑥訪問

　　　⑦創意工夫をしてプレゼン

『コメント』

・生徒が自身で訪問先を探す。

　（生徒の自主性の重視）

・１～３年まで職の追求する

　（複数回のフィールドワーク）

・中学生なので、論文より活動を重視

・方法がシンプルで、発展させやすい

《まとめ》

今回作成した総合学習の構想は、学生２人

とも、職業に関係するものであった。学生の

考えとしては、中学・高校を問わず、キャリア

教育に重点を置いている。その他に学生が

共通していた点は、「調査」「探究」を通じて、

最後はプレゼンテーションをすることである。

ここで大切なことは、生徒自身の学びの共有

すること。

《林教授から》

今後は、中学生からインターンシップなどを

実施することも必要になるのではないだろうか。

それから、職業調査をした結果などをパネルに

書き込み、学内掲示版飾るといったことをすれ

ば、学校全体に学びや情報を発信することがで

きるようになる。

（最後に）

少人数の授業ですが、残り少ない後期の学びを

皆さんで深めていきましょう！！

林先生、今年もよろしくお願いいたします！

今年もがんばっていきましょう

早速ですが、１／２３（金）の予定は以下の

通りとします。

１．１／１６（金）のブログ報告

　　（担当：Ｔ　１０分程度）

２．総合学習「素案２」の発表および意見交換

　　（担当T、K　各３５分）

３．まとめ　（１０分）

１／１６（金）に発表した素案１は、学生Ｔ、Ｋ

ともにキャリア教育に関する内容でした。

次回は、違うテーマで考えてみましょう

以上です。よろしくお願いします

本日３度目の学生Kです

冬休み明けの１／１６（金）の予定は以下の

通りとします。

１．１２／１９（金）のブログ報告

　　（担当：K　１０分程度）

２．総合学習「素案」の発表および意見交換

　　（担当T、K　各３５分）

３．まとめ　（１０分）

以上です。よろしくお願いします

総合学習の授業も残り４回となりました。

事例研究も一段落したため、次回から自分

たちなりの総合学習のデザインに取り組み

ます

＜今後の予定＞

■１回目：総合学習の「素案」をそれぞれ作成

　　　　　　し、意見交換を行う。

　　　「素案」に盛り込む必須事項

　　　　・想定校（中学or高校、母校でも可）

　　　　・テーマの決定

　　　　・１年次、２年次、３年次の取り組み内容

　　　　　の概要

■２、３回目：「素案」をもとに、具体化する。

■４回目：総合学習案を完成させ、発表する。

以上です。がんばりましょう

こんにちは。学生Ｋです。

本日も参考文献（＊１）をもとに事例研究を行い

ます。担当はＴさんです。

（＊１）

国立教育政策研究所　教育課程研究センター
『総合的な学習の時間　実践事例集

　（高等学校編）』ぎょうせい、2003

◎事例研究：その３

＜学校の特色＞

　・佐賀県立小城高等学校

　・かけがえのない唯一の自分を探す「オンリ

　　ーワン事業」

　・平成10年に創立100年を迎えた伝統校

＜総合学習の構想＞

　伝統的に行ってきた「オンリーワン事業」を

　継承・発展させる方向で実施されている。

　①１年次

　　　職場訪問による「職業研究」

　②２年次

　　　興味・関心に基づいた「自由課題研究」

　③３年次

　　　「小論文」作成による自己表現の確立

＜意見交換＞

　・この学校のテーマはジャンルで言えば

　　「キャリア教育」。現代では、生涯をか

　　けてキャリアを築くことが求められてい

　　るため、大切な観点である。