わたしの経験上、上司から仕事の指示を受けることが多いのですが、その指示の受け方によって、業務時間が大きく変わることに気が付きました。

それは、

「ゴール（アウトプット）を、提出する相手（上司）とコミットすること」

です。

つまり、作成者（あなた）と、上司とで共通のアウトプットのイメージを持てば、提出内容を検討する時間や、提出したときに上司から再作成を依頼される、などの手間が大幅に削減されます。

それによって、あなたの業務量もへり、残業時間を減らすことができます。

こんかいは、最も重要な、上司とアウトプットのイメージを共有するために気をつけるべきポイントを１つ、お知らせしたいと思います。

それは、

「上司は必要な指示をしたがらない」

ということをわかることです。

上司とアウトプットイメージを共有するためには、指示をだす上司自身がアウトプットのイメージを持っている必要があります。

そして、上司が部下に指示を出す場合とは、ボヤッとしたイメージを持ちながら、部下に丸投げするパターンが多いです。

この、「ボヤッとしたイメージ」というのが、非常にくせものです。そのイメージを確認しなければ、

「なんかイメージと違うんだよねー」とか、部下からすればわけのわからない言い分によって、作り直しを命じられる。

そしてその「ボヤッと」したイメージに近づけようと考えますが、上司からは本当に「ボヤッと」した指示しか得られていないため、何をどうすればよいか、考えてしまうのです。

仕事をする上で、業績の向上について考える時間は必要ですが、上司が考えていることを考える時間は無駄です。

はっきり言って、効率が悪いです。

ですので、指示を受けたその時に、上司とアウトプットのイメージ感を共有する必要があるのです。

たとえば上司から、「このプロジェクトのスケジュールだけど、ひと目でわかりやすい資料つくっといて。あと、重要な項目は強調しといて」

といった指示があったとしたら、あなたはどう動きますか？

上司とイメージを共有するために、たとえbあ「わかりました。スケジュールですが、社内管理用として、スケジュールの進捗状況がわかるような資料をエクセルで作ればよいでしょうか。」

と、仮説を上司にぶつけ、YESならよし、NOなら何か別の形式を考えよう。といった動きをすれば、コミュニケーションによって、業務時間が半分になるかもしれません。

仮にさきほどの場合で、確認をせずエクセルで資料を作成していたら、

上司から

「クライアントに説明する資料だから、エクセルじゃなくてパワポで見た目もアイコンなどわかりやすく。

といった指示が別途でるかもしれません。

それを回避するために、まずあなたから、アウトプットのイメージを上司に伝え、コンセンサスを得られるよう務める必要があるのです。

上司がもつイメージ感まですべて共有した上で指示を出す上司も存在しますが、

大多数は、イメージ感を伝える必要性を感じていません。

ですので、部下側から、聞くしかないのです。

これがコミュニケーション力というものかと思いますが、上司にコミュニケーション力を求めるのではなく、貴方自身が上司から情報を引き出すと思いながら、仕事に取り掛かれば良い循環となると考えます。

それでは、本日はここまで。

じゅんき

最近、６月末の四半期決算対応ということでクライアントに行くことが多いのですが、経理の方々、エクセルの資料を大量に作成されていますね。

私もそのエクセルの数値作成作業に携わったり、完成したエクセルのチェックをしたりなどを頼まれることが多いのですが、

多くの人が、エクセルの機能をうまく使えていないゆえに、エクセルの機能を利用した時に比べて数倍の労力をかけています。

例えば、システムから出してきた数値を加工するために、システムから出力された数値をコピペしたり、その加工された数値をチェックしたり、、、ひどい場合はシステムの出力を手で打ち直したりしているため、ミスが発生する原因となってしまっています。

そして、ミスがないことを担保するために、２重、３重にチェックを行って、チェック作業に忙殺されています。

これらの仕事は一見、必要な数値をミスなく開示するために必要なプロセスに見えます。

しかし、人はミスをするものですので、いかにミスを減らそうとしても、人が作業を行うときには、ミスが発生し、手戻り時間が発生してしまうのです。

エクセルを効率的に使えれば、より効率的に正確な数値データを作成することができるなーと思いつつ、私は別の作業に忙殺されて助言ができなかったりしております。

特にチェックのプロセスを省くことができるようエクセルを構築すれば、それだけで業務量が半分となる可能性が大いにあると感じております。

経理職が特に使うべき、エクセルの便利な関数やその実践的な使い方など、書いていこうかなと思います。

取り急ぎですが、sumifs 関数は、はっきり言って経理職が使わない手はない関数です。

是非検索してみてくださいね。

じゅんき

最近暑くなって来ましたね。いよいよ夏になってしまいました。

東京では最高３６度？とかなんとか・・・暑さがキライな僕にとっては早く過ぎ去って欲しい季節です。

まぁ、インドアでクーラーつけている分には、やる気が落ちたりしないんでいいんですけどね。

さて、今回は、学校教育の危険性について書いていこうとおもいます。

学校教育は、いわゆる

「器用貧乏養成教育」

なのです。

そして、私が言いたいのは、

「器用貧乏養成教育に毒されるな！」

ということです。

小学校で、すごい！と評価される子供は、どの教科でもまんべんなく優秀で、体育でも音楽でも、なんでもできて、通知表ではAが並ぶ、そんな子供です。

では、そんな子供が優秀であり続けたら、将来、どんな大人に成長するでしょうか。

・・・・・中学校に進学しても同じように、まんべんなく全科目で満点近くをとることが良いことだと教えこまれ、成績の良い高校を目指すことを至上命題として勉強することが、優秀な証とされます。

高校でも同様に、良い大学に進学するよう勉強することが、優秀な証とされます。

その段階で、他の道を選択する生徒も多くいますが、その多くは、他の生きる道を見つけた、というより、ついて

いくモチベーションがなくなった生徒の方が大多数でしょう。

進路指導の時に、先生に「この大学はお前には難しい」とか言われて、「こっちの大学とか、ちょっとがんばればお前ならいけるよ！」とか、そういった進路指導。

生徒が何をやりたいか、何に自分は適性を持っているのか、そういったことを本気で考えさせる場がないのですよ。

だから、（与えられたら）なんでもできる「器用貧乏」が多く養成されるのです。

社会に出て、器用貧乏で悩んでいます、という方は特に、

自分は優秀である、上司からの指示に対して、他の人よりも早く正確に効率よく対処することができるし、上司の評価も高いはずである

といった自己認識が生じやすいと思います。

器用貧乏ということは、なにか自分が成したいことをやる、というより、人から頼まれたことに対して、いかに対応できるか、という、受け身体質な人間となってしまう、ということです。

実際に、私の知り合いで非常に優秀なのですが、器用貧乏で何を成せば良いかわからない、といった人材が多くいます。

特に、医学部進学者に多いように感じます。今の医者の職務としては、医学を学んで、患者の症例を見ながら病名を特定し、治療方法を教える、といった仕事です。

医者の仕事は確かに、膨大な記憶力が必要な職業ですが、自ら何かを作るという創造性が発揮される職業ではないのです。

日本の最優秀な人間が集まる東大医学部においても、研究分野に特化し、社会に新たな価値を創造する役割を担うのは、学年に１０人もいないそうです。（東大医学部は１学年に１００人程度、日本のトップ１００名です）

日本の頭脳のトップ１００名でも、そのうち大半が与えられた仕事をこなすことに費やされているのです。

まぁ、この最優秀という枠組みそのものが、学校教育の枠組みの範囲に収まるので、最優秀な器用貧乏を排出する、というのは当然の帰結なのかもしれませんが、私は寂しく感じます。

なにも私は医者が不幸だ、受け身だ、と言いたいのではありません。医者の仕事は、人の不自由（病気）を緩和・解消するという、非常に崇高な仕事だと考えています。その崇高な役割を担いたい、という積極的な気持ちがあれば、医者になれば良いのです。

しかし、私が出会った医学部生たちは、医者になりたいがために優秀となったのではなく、優秀であるがために難関な医学部へ進学した、そして、将来は医者になったら激務だけど金も入るしまぁ良いか、とかそういった感じで医者を目指していたりします。

これは、社会にとっても、当人にとっても、不幸を生じさせています。そんな不幸な状態を生み出している基は、今の学校教育であると私は考えております。

器用貧乏となることは、私は不幸の前兆であると考えています。自らが何を成したいか、ということを考えることなく、与えられたことに対し、適切なパフォーマンスを示すことが仕事となってしまうからです。

つまり、自分が何をやりたいか、という主体性が欠落したままに人生を終えてしまう、ということです。何をやりたいかではなく、与えられた任務を遂行するのが人生だ、という理念もあるかと思いますが、与えられた任務とは、自らが与えた任務なのか、誰かから与えられた任務なのか、そこに大きな違いがあります。

学校教育で、誰かに使われる人間となるような教育を受け、将来の職でも、誰かに使われるに終わる人生、そんな人生から脱却してほしい。

私はそんな思いで、この文章を書いています。

学校の教育を鵜呑みにするのではなく、自らの将来に役立てるために、学校の教育を利用する、という主体性を生徒に持っていただきたいのです。

また、あなたがもし子供の親であれば、子供が何をやりたいか、何を社会に提供できる人材となりたいかを考えさせ、いかに学校の教育を利用できるかを、教えて欲しいのです。

ちょっとまとまりがない感じになってしまいましたが、

学校教育の危険性について、私が言いたいことは、

「器用貧乏養成教育に毒されるな！」

という一言につきます。

次回は、私がこんなことを考えるようになった経緯について、詳しく書いていこうと思います。

器用貧乏を自覚する方には、とくに参考になると思いますので、みてくださいね。

じゅんき

今回は歴史学を学ぶ意味について、書いていこうとおもいます。

「歴史を習う意味って、教養ある人間っぽくなれる、くらいじゃないの？」

「ごろ覚えとかで覚えたりしたなぁ、役になったことはないけど」

とか思った方には、是非読んでいただきたいと思います。

歴史の意義を理解することで、歴史に限らず、多くの学問を学ぶ意義につながるからです。

単刀直入に言いますと、歴史学とは

『現在の世の中の成り立ちを学ぶ学問』

です。

なぜ、貨幣というものが存在するのか、からはじまり、憲法・法律・選挙制度・労働環境・義務教育制度などなど、今の世の中にある制度は、過去の歴史において誰かが、

こんな制度作ったら社会のためになるなー

と思って、作ったものなのです。

今となっては変わっているかもしれませんが、私が歴史を初めて学んだ時、貨幣の種類について、かなり早い段階で学んだと記憶しています。

和同開珎とか、発見されている中では日本最古の貨幣だったかな？とかなんとなく覚えています。

なぜ、貨幣の出現を習ったのでしょうか。その他の時代、例えば室町時代の貨幣の単位などは、私が忘れただけかもしれませんが習った覚えがありません。

そして、現在までも貨幣制度は持続しております。つまり人類は、貨幣交換制度が成立する前の社会より、成立した後の社会を選び続けている、ということです。

貨幣の他にも、憲法や法律の改廃は歴史上常に行われてきたものであり、現在ある制度は、過去において社会を良くするために考えられた制度なのです。

そして、当たり前のことですが、それらを考えたのは私達と同様、人間なのです。つまり、歴史上の人物は、何らかの利益のために行動しているのであり、後の時代においては愚かな選択であった、と揶揄されようとも、時代を動かしてきた人たちなのです。

ひいては、時代を引っ張ってきたリーダーたちが何をしてきたかを学ぶことで、今の時代でいかに生きるか、を考える参考とできるのです。

この本質を理解することによって、歴史学を学ぶモチベーションを大きく変えられるのです。

それにより、ついでのようですが、学校の歴史の成績も向上するでしょう。

また、時代のリーダーとなることなんぞに興味がない生徒にとっては、歴史は最低限の学習でよいということにもなります。将来に活かせない知識ならば、詰め込む意義がないのです。

話は少々変わりますが、私は小学生のころ、歴史という科目がある意味がわからず、

「なんで歴史を学ぶ必要があるん？過去やん！今と関係ないやん！」

と教師に詰め寄った記憶があります。

教師からは、「知っといた方が得やろ？」とか、そういった趣旨の応えをもらいましたが、何が特かはわかりませんでした。

ですので、私は歴史学を積極的に学ばずに学生生活を過ごしましたが、上記の歴史のつながりを認識した際、

なぜあのときやってこなかった！！

と激しく後悔しました。今の社会を認識する知識が不足していると感じたからです。

歴史と今とのつながりを認識することで、自らが生きる今が、過去の集積であることを認識でき、これからいかなる時代を築くべきかを考えることができるのです。

これは、歴史という科目にのみ言えることではなく、自らの人生についても言えます。

人生も、歴史と同様に、過去の集積によって今が形成されております。そして将来は、今いかに行動するか、にかかっています。

これを、歴史と同様に認識できれば、今やるべきことが明らかになります。

歴史に意義が感じられずとも、人生の意義は認識してほしい、と思います。

過去はどんな人生であったか、現状はどうか、将来どうなりたいかを考えるとき、歴史は参考になります。

歴史とは、過去の人類が歩んできた道ですから、過去の人が考えた知恵を拝借できるかもしれません。

といったところで、今回はこれまでとします。

まとめとしては、

歴史とは、今の社会を構築する前提を学ぶことである。ということです。

そして、歴史を学ぶことで、将来の社会を構成する思考が醸成されるのです。

それでは、また次回に続きます。

じゅんき

p.s.

歴史を学ぶ意義についていかがだったでしょうか。

ご意見等いただけると非常にうれしいです。

次回は、今の教育は器用貧乏養成工場だ、ということを書いていこうと思います。

器用貧乏を自覚する方は是非ご覧くださいね。

今回は、なぜ数学という学問が義務教育に組み入れられているのか、どのように将来に活かすのかを書いていこうと思います。

そもそも教育とは、学ぶ者に対して、将来の可能性を授けることです。

高校時代に文系・理系と人種を分けることで、将来の職業の選択に至るまで、その縛りは続きます。

つまり、文系の人間が理系分野の就職（研究者・開発者など）に進む道が、理系教育を与えないことによって、概ね閉ざされるということです。

ということは、文系選択者に理系の教育を与えないことで、学生に対し将来の選択肢を絞らせているのです。

文系と理系が逆の場合もまた然りです。

教育を受ける学問によって、将来の選択肢が絞られるのです。

このことを意識せずに、安易に得意な科目があるから、とかいう理由で科目選択をさせるのは、将来の可能性を紡いでいると、私は考えます。

ですので、中学・高校で学ぶ学問を、いかに将来に役立てることができるかについて、私は伝えたいのです。

前置きが長くなりましたが、本題の、『幸せになるために数学を学ぶ』という表題について、書いていこうと思います。

人は、社会に何かを与えて、その対価をもらって生きていきます。では、社会に何を与えたいと考えるか、与えるためには何が必要かを考える必要があります。

その必要なものに、たいていの場合は学問が含まれます。ということを念頭においてください。

特に、数学は毛嫌いされる傾向が強い学問だと思います。

では、数学が嫌いな人は、数学を活かす必要がある職業に全く魅力を感じないのか、といえば、そうではありません。

例えば、飛行機を作るときには、どのくらいの翼の大きさで、どの程度のエネルギーを与えれば、乗客を乗せて空をとぶことができるか、物理学を使って計算し、シミュレーションする必要があります。

この際に利用される物理学ですが、物理学と数学は非常に密接な関係を持っており、高校レベルの数学の理解は、物理学に進むために必ず必要な知識となります。

物理学は四則演算を基本として、微分積分のオンパレードの学問だからです。

飛行機を作ることではイメージしにくいかもしれませんが、他にも、電気を作る時にも物理学・数学は用いられます。

電気はどのように作られるか、なんとなくご存知かと思いますが、自転車を漕いでライトを付けるというよくある漫画の描写の通り、現代では、物質を回転させて電気エネルギーを作っています。

電気を流して回転運動を作るモーターの逆ですね。

では、例えば火力発電では、石油などを燃やして水を熱し水蒸気として、その水蒸気でタービンを回して発電を行っています。とすれば、いったいどの程度の石油があれば、どの程度の電力を生むことができるか、あるいは、タービンの形状をどのようにすれば効率よく電気を作ることができるか、物理学を使い、シミュレーションして、作成に至ります。

緻密な計算なくして、なんとなく、で作れるものではありません。

その他、身近なものでは、パソコンやスマートフォンでは半導体の作成が必須だったり、冷蔵庫や炊飯器では、電気エネルギーをいかに温度に変換できて、どの程度のエネルギーが必要か、緻密な計算が必要となります。

このように、時代に新たな価値を与える物の開発に携わるためには、数学の知識が必要となります。

もの作りに携わりたいのであれば、数学を学ぶことによってより広範囲な選択肢を持つことができるのです。

今回は、数学を物理学に活かす視点で書きましたが、数学を活かす方法はいろいろと世に転がっています。

ただ、もの作りの設計など、より上流の仕事に携わりたいと考えた時に、

過去に数学を学んでこなかったから諦める、というのは

もったいない！！

のです。

数学が世の中で使われている場面は物理学に限りませんが、もの作りに携わりたいと思えば、数学を学ぶことで選択肢が広がるということを覚えてください。

もちろん、何をやりたいかを決めるのは本人です。やりたいことに結びつく学問をやれば良い、ということを私は伝えたいのです。

それではまた。

じゅんき

p.s.

数学に限らず、義務教育として設置されている学問は、将来に活かすための何らかの意義を持っているものであるべきです。

その点、現在の日本の義務教育科目については、将来に活かせるのか疑問に思わざるを得ない科目も多くあり、義務教育科目に縛られず、いかに将来に活かした学びを与えるかが、教育における課題です。

次回は、『歴史学』の活かし方について、説明したいと思います。

興味あれば、御覧ください。

このブログでは、主に教育の意義を伝えていきたいと思います。

今の学校教育は、学問を学ぶ意義を教えないままに、大学受験のため、テストで成績を取るため、といった、定量化されただけの評価を求めています。

このような教育では、学問の本質的な意義が伝わらず、学校での学びを将来に活かすことができていないという現状が、生み出されています。

学問とは本来、学ぶものに対して選択肢を与えるものです。

学問を与えなければ、与えられた仕事しかできない人間が大量に排出されます。

歴史上、奴隷制が長く続いたのも、奴隷に対して、支配層が教育を与えなかったことで、奴隷以外の人生を歩む選択肢を持てない奴隷が多かったからです。

そして、生まれたと同時に将来の社会的立場が確定する前近代的な社会を避けるために、生まれた者に対して平等な教育の機会を与える、という理念が確立されたのです。

つまり、学問とは、学んだ者の将来に選択肢を与えるものなのです。

しかし、今日では、例えば数学が苦手だから文系に進もうとか、勉強が苦手だから進学せずに就職しようとか、学ぶ学問と将来の職業とを分けて考えざるを得ません。

今回は特に、学校教育の根幹として、

学校で何を学ぶべきか、何を学ばせるべきか、今の問題点はなんなのか、

その答えを語りたいと思います。

私は、中学・高校と、学校が本当にキライでした。友人がいないとかそういうわけではなく、

学校の授業を受ける時間が、苦痛で苦痛で仕方がなかったのです。

どの授業も、学びの本質を教えるものではなく、テストの点数を取るための授業となっていたためです。

挙句の果てには、テストは、授業でいかに学んだか、よりも、問題の解答をいかに覚えているか、

にフォーカスされ、暗記力を鍛えるだけのテストとなっていたためです。

では、授業では何を教えるべきなのでしょうか、授業の意義はなんなのでしょうか。

あなたは子供から、

「歴史とか、過去のこと覚えてなんの意味があるの？」とか、

「数学の因数分解とか、社会のなんの役にも立たないよね？」

と聞かれたら、なんと答えますか？

「大人になればわかるよ」　とか、　「やってて損はないよ」　とか、　「いい大学に行くためだ」とか、

私が親とかに教師に質問したときは、そんな答えが返ってきた記憶があります。

あなたはこの答えに納得できますか？

教育とは、人類の歴史が刻んだ知恵を学び、これからの人生の一端とすることが目的です。

しかし、多くの人がなんとなく疑問に思いながらも、そこそこ勉強して高校を卒業し、そこそこ学んだ気になっています。

高校卒業後、大学に進学したり就職したり、、

いろいろな進路があると思いますが、

現在の学校の学習における目標は、進路は関係なくテストの点数を稼ぐことを目的としています。

また、教師が求める生徒としては、斜に構えた生徒ではなく、教師に従順な生徒でしょう。

つまり教師は、従順で成績が良い生徒を作成しているようなものです。

しかし、これは教育の本質ではありません。

私が考える教育の本質は、

「人類が過去に得てきた知恵の総集編を総括的に学ぶこと」

です。

人は、常に最新の世界を生きています。古くは人類が誕生した縄文時代から、石を磨くことを発明・共有した弥生時代を含めて、人類は常に進化を求めて生きてきております。

例えば、今から10年前を想像すると、スマホはなく、パソコンも高価で、テレビもアナログでした。

今の方が人類として進歩しているのです。

その進歩の根幹にあるのが、人間の知恵であり、生徒に教育すべき人間の生き方なのです。

人類の進歩の根幹を学ぶことによって、今を生きる時に、今の時代を生きている、と感じることができるのです。

といったところで、今回は終わりにします。

今後も、教育について語って行きたいとおもいます。よろしくお願い致します。

じゅんき