どんな場面で見聞きしたことがありますか？

どんな時にキャリアという言葉を使いますか？

言葉の定義（和訳）だと

「積み重ねた経験」というのが、一番わかりやすいかもしれません。

しかし、巷でのキャリアの定義や意味は多岐に渡っています。

たとえば、通信事業者を「キャリア」と呼ぶこともありますし、

癌など病気や疾患にたいして「キャリア」と呼ぶこともあります。

私が専門としている領域や所属協会、そして厚生労働省や文部科学省で定義説明が若干異なります。

このあたりが、人生の方向性や仕事について相談したい方々が「誰に相談したらいいんだろう？」と困惑させてしまう原因の１つにもなっています。

私がキャリアについて説明するときは「生きること・人生のなかで積み重ねてきたこと」と説明しています。

アメリカだと「ライフキャリア」という言い方をしており仕事のキャリアは一部に過ぎないとしていますが、日本だと仕事や職業に関しての領域を意識して使われています。

「人生のなかで積み重ねてきたこと」といっても、漠然としてますよね？

もし、あなたがキャリアについて考えてみようと思われたなら「領域」と「役割」にわける＝フレームワークを使うことをオススメします。

「領域」

①「生活・愛」　

②「仕事・労働」　

③「学習」　

④「余暇」

「役割」

①なら「子供として」「親として」「配偶者として」など　

②なら「社員として」「職業人として」「上司として」「部下として」など　

③なら「生徒として」「学生として」「部活の選手として」「自己研鑽する者として」など　

④なら「地域住民として」「サークルの一員として」など

それぞれの立場や役割においての印象深い出来事や経験を思い出し、それによって感じたことや得たこと、今の自分に影響していることを書き出してみてはいかがでしょうか？

ご自身の「キャリア」そして人生や働くことの「意味」や「価値」を見出すことができるかもしれません。

同じチームメンバーに訊いていみると、どうやら同じチームメンバーとの「価値観の違い」でケンカとなったらしく、バツが悪いので出席しなくなったようでした。

「その価値観の違いとは何だったのか？」を掘り下げて訊いてみると、「家庭環境を背景としたお金の使い方の違い」ということでした。

ケンカとなったメンバーは、さして気にしてもいないようで「別に違っていていいじゃないですかね？」という感想を持ち、他のメンバーも「違って当たり前なんですけど、なんか譲れないことがあったんですかね？」という感想。

上記のようなコメントをしつつも、LINEなどで連絡がとれるはずなのに、それ以上は関与しない様子でした。（「出席しないと単位にならないから出席するよう連絡してくれ」と伝えましたが、なあなあな返事でした）

実は、ケンカした学生も他のメンバーも、出席していない学生を理解しているような素振りはしていますが、相手の価値観は受け入れてないことががよくわかりました。

「一歩踏み込んでいくより、関わらないほうがいい。相手には相手のペースや考えがあるだろうし・・・」

一見、相手を配慮しているようですが、実際は面倒なことに巻き込まれたくない、本人の自己責任だから我々がどうこうすることではないという「関わりの拒否」をしているようでした。

私の講座ではチームでのワークショップをおこなうAL(アクティブ・ラーニング）やPBLが主体のため、チームワークを養う時間でもありますが、出席しなければ養うこともできず、1回でも休むとチームの雰囲気についていけなくなることをガイダンスでも説明しています。

一度でも関係性が壊れると修復できない、双方が積極的に修復していこうとせず「できるだけ関わらないようにする」という選択肢を選びやすいのが若者の傾向となりつつあるようです。

そこに「価値観が違うから」という言葉を持ち出し、「どのようにしたら修復できるか？」は考えない。「なんで私がそんなことやらなきゃいけない？」という「プライドの高さ」と仲良くすることがイチバンと育てたれたための「壊れた関係修復の不慣れさ」が見え隠れしています。

「繋がり」の重要性を説いている日本ではありますが、「価値観が違う上でつながっていく」ということは教えていません。

「価値観が合う人と繋がりなさい」というメッセージで若者に伝わっていますが、伝播している大人たちはそれに気づけていません。

その理由は、大人たちも「繋がりの重要性」を口にしている割には「価値観が違う相手とつながる」ということに慣れていないためです。

「社会化」という領域でいけば、これから新しく所属するであろう社会は組織単位で「価値観が違うことだらけ」であることが前提です。

若者に「繋がりの重要性」を説く際には、まずはこの点から話していかなければ繋がる人に偏りが出始め、結局は狭い世界での人間関係の構築を助長することになります。

それを防ぐには、もしくはそうなっても広げていくようにしていくことを教えるためには、まずは大人が見本を見せていくことが必要となってきます。

1駅で降りるため、ドア付近に立っているのなら自然なことですが、何駅もそこで過ごしている姿は「？」と感じます。

乗降客を尻目に、本や新聞を読んだり、スマフォに目をやり耳もイヤホンで塞いでいるケースが見受けられます。まるで「自分の世界に入ってます。邪魔しないでください」と言わんばかり。

つり革につかまるより、戸袋付近で車体の壁によりかかっているほうがラクということもあるのでしょう。

空いているときならともかく、混雑していてもその位置をキープしようと必死。スムーズな乗降に協力しようとしない姿勢が見て取れます。明らかに「自分のことだけ」を考えている態度がそこにあります。

そういった「公」での態度や立ち居振る舞いは一瞬で身につくものではなく、それまでの生育過程が大きく影響しているでしょう。

最近は親子連れでも戸袋付近に立っているケースがあり、子どもが戸袋に手を引き込まれたりしないか心配になります。

もし、幼い頃から親とともに戸袋に立つ習慣があったとしたら。通学などで大人が戸袋に立っているのを見て育ったら・・・

通勤通学ラッシュにおいても、車内の中程から出ようとする乗降客がいるのに、一度ホームに降りようとスムーズな乗降に協力する大人が少なく感じます。そんな時ですら、スマフォを見ている人も。

「私」の空間において何をどのようにしようと、振舞おうと構わないですが「公」の場では、そうはいきません。私的行動がどのような影響を周囲に及ぼすかを考えねばなりません。共存共栄していくなかには、そういったことも含まれているはずです。

残念ながら、こういった日頃の生活態度から「社会化」が進んでいない人が増加傾向にあります。歩きスマフォなども同様です。

自分が「社会の一員である」ということを忘れ、私的行為にしか意識がありません。

どんなに啓蒙活動をしても、そういった人たちの目や耳に大切な情報は入らないのが現状です。入ったとしても「ジブンゴト」としては捉えられていない可能性があります。

人は習慣の生き物です。ある行動を長い時間かけて反復・継続することで「身につけて」いきます。

「周囲の環境に自分から合わせていく」という行動が習慣づけていかないと、新しい社会（クラス・部活・学校・職場・会社など）に適応できなくなります。

大げさに聞こえるかもしれませんが、実際に起こりうることです。

明日にでも、通勤時に戸袋付近を気にしてみてください。

どんな人が立っているのか？その人が他の乗降客にどう見られているのか？

誰しもが、自分がしているときには気づかないものなのです。

そして、知らず知らずのうちに周囲に不快感を与え、自ら社会の生きづらさを生み出す一員となっているのです。

自分自身が社会の一員であるという自覚や意識があれば、誰しもが「改善」することができる簡単なことでもあります。

しかし、その自覚や意識がない「自分だけの世界」で生きている人は、社会化が進まず、生きづらさの原因を「外部」に求め続け、負のスパイラルに陥るのです。

社会とは個の集合体。共存していくためには相互に良い影響を与え合っていくことが必要です。

誰かが与えてくれたら自分も与えるのではなく、まずは自分から与えていきましょう。

　　　　　　　　　　　　　
　#マナー　#迷惑　#ルール　#社会問題　#公共

「社会化」という視点からだと、何が見えてくるのか？

彼らの「社会」を分解してみると、いくつかの「小さな社会」によって構成されていることがわかります。

とくに「企業」「バドミントン協会」の２つは、彼らの生活でも大きな社会であったことが容易に分かります。

しかし、注目すべき社会はそられではなく「先輩後輩」という名の「社会」です。

これは社会人となってからの職場での人間関係だけによらず、学生時代の部活やサークル・バイト先などでも存在している「小さな社会」です。

スポーツの世界においては、先輩後輩という「上下関係」は未だに強い影響をもつ関係です。

「悪いことだとわかっていても、先輩に誘われたら断れない」という雰囲気は確実に存在していたでしょう。その先輩も、もしかしたら自分が後輩時代に先輩から誘われていたかもしれません。

そうしたことから、先輩後輩の関係性において「先輩」は良くも悪くも見本となるわけです。明確な指針のない人間関係においては、先輩が指針となってしまいます。

賭博行為自体が「反社会的」「非行行為」と一般的・法的に捉えられていることを知っていても手を出したとするなら、彼らは社会人としての「社会化」は未発達だったと言えます。先輩が未発達であるなら、後輩も未発達になる可能性は高く、後輩が先輩に進言しても変えられないことも考えられます。

負の連鎖が「小さい社会」で受け継がれていれば、それはいずれ別の社会にも影響を与えることになる。

スポーツ選手や元・スポーツ選手の不祥事をみると、ほとんどは「社会化」ができていない、社会化するためのトレーニングが積まれていないことが原因でしょう。

「良い記録を出す」「大会で優勝する」など”目標達成の追求者”として活躍していく反面で、スポーツ団体という社会・その中の先輩後輩という社会という閉鎖された中での「独自の社会化」が進み、一般的な社会化が未発達になる。

元・スポーツ選手のセカンドキャリアを支援する中で苦労することの１つが「一般的な社会」に合わせること。しかも、元・スポーツ選手として期待されていることを残したままで。

しかし、これはあくまで対処療法であり、実際にはあらゆる「社会」において一般的な社会とのズレや違いを意識しながら、「独自の社会を一般社会に適応させていくこと」が重要ではないでしょうか。

そのためには選手だけではなく、監督やコーチ、スポンサーなどの「大人」も積極的に彼らの「社会化」を促進することが望まれます。

　　　　　　　　　　　
#賭博　#バドミントン　#教育　#人材育成　#人間関係　#先輩　#後輩

職業的社会化だけで見た場合、学生の社会化を支援の中心は「教育機関」となります。

例えば、高等学校・専門学校・短期大学・４年制大学など。そのなかで大きくわけて２つの「環境・制度」で社会化が進められます。

１つは授業内に職業的社会化を促進するための文化的伝達（仕事とは何か？職業にはどんなものがあるか？など）・個人的学習(自己理解を深めるなど）の促進をする時間が設けられています。

もう１つは進路指導や就職指導担当者が決まっていたり、キャリアセンター（就職課）が設置されていて、求人情報の提供や応募書類の作成・面接指導など多岐わたるサービスが提供しています。

しかし、現実問題として担当者のマンパワーが支援対象となる学生の数を対応しきれていないケースが見受けられます。

それにより文化的伝達の内容や、個人的学習の促進が滞ることもあり、機関によってはキャリアカウンセラーを非正規雇用して学生対応したり、人材ビジネスや教育研修会社と外部委託して対応していますが、カリキュラムが時代や社会に適していなかったり、支援の質が追いついていないこともあります。※大学によっては、特定の企業の協力のもとで模擬面接の練習などはしていますが、これも教育機関主体のためコンテンツや回数にも限界があります。

なんにせよ全ては「教育機関内」で行われることであり、「点」または「局所」的な支援となっています。

外部、特に学生を受け入れる「企業」からすれば、学生たちにどのような支援をしてきたか？が見えづらく、その成果が企業説明会での態度や筆記試験、面接などから感じられる学生の状態から、懐疑的になっていることがあります。

親御さんからみても、オープンキャンパスや入学説明会で見聞きしたキャリア支援の説明が、本当に成されているのか？効果が出ているのか？がわかりづらいようです。（頼りなく感じ就活塾に通わせてしまうことにつながるケースも）

こうしてみると、学生の職業的社会化では「親御さん」「教育機関」「企業」の三者が密接に関わってくることが俯瞰することで見えてきます。

しかし、残念なことに三者の「それぞれへの期待」と「学生への期待」が共有されていないために、それぞれが別々の支援をしてしまい、学生が混乱するという事態も起きています。

～「線」「横断的」な支援のための調整役が必要～

まず必要なのは三者が「共通の意思・目的」を明確にして、しっかりと共有すること。そして三者それぞれが「自分たちにしかできないこと」に注力すること。

そのために必要になるのが三者を調整する「社会化の担い手＝ソーシャルエージェント」なのです。

もちろん、親御さんや教育機関・企業も「社会化の担い手」に間違いはありませんが、それを「自覚」していない段階では役割を果たせていないと考えたほうがいいでしょう。

その役割や存在意義に気づき、連携して学生の社会化を進める存在がソーシャルエージェントになるのです。

私も、まちかどマーケターを改め【ソーシャルエージェント（社会化の担い手）】という立場・役割を意識して新しいスタートをきります。

ソーシャルエージェントは造語です。日本語でいうと【社会化の担い手】という意味です。「社会化の担い手」とは教育・心理学・社会学の領域で使われている専門用語の１つです。

「社会化」とは、個人が新しい社会へ新規参入し、適応していく過程のことをさします。

そして「担い手」とは、その適応しようとする個人をサポートするのが、新しい社会にすでに所属している人々をさします。

わかりやす担い手は、就職活動中の大学生を支援する大学のキャリアセンター職員や、内定先の企業担当者などです。（職業的社会化における）

学生から社会人となる移行期は人生においても激動の時期です。

「学費を払い教育を受ける＝学生・お客様」の立場から、

「職業や仕事を通じて成果を出し、それに見合う報酬をもらう＝労働者・生産者」の立場に大きく変わります。

それゆえに、学生の不安や恐怖は大人が思っている以上に強く、ストレス耐性は低く未知なることへの免疫力もありません。

それを段階を経て適応させていくことが「ソーシャルエージェント＝社会化の担い手」の役割でもあります。

新しい社会＝会社・職場に適応させていくためにソーシャルエージェントは２つの角度から支援をします。

１つは「文化的伝達」、もう１つは「個人的学習の促進」です。

文化的伝達とは、簡単に言うと「働くこと」や「社会人としてのマナー」「会社とは何か」などの知識や、考えるための環境づくり（先達としての知識や知恵の提供）

個人的学習の促進とは、学生が自己理解を深めたり、職業・労働・キャリア、業界や会社について自発的に学ぶことをサポートする（カウンセリングなど）

この社会化は「職業的社会化」と呼ばれており、社会化の一部に過ぎません。

他にも「政治的社会化」「経済的社会化」「性役割の社会化」などに分類されており、別個に存在するのではなく密接に関わってきます。

沢山ある社会化のなかで、私が特に担うのが就職や転職にかかわる「職業的社会化」の領域となります。

２６歳でCDA（キャリア・デベロップメント・アドバイザー／いわゆるキャリアカウンセラー）となり１３年、述べ１万人の方々にたいして【生き方と働き方の関わりの悩みや不安を解消する専門家】として微力ながら支援をしてきました。

自身の職業人生では転職を５回、派遣会社の派遣コーディネーターや人材紹介コンサルタント・公共職業安定所での就職・就労支援を務めさせていただき、人事総務としても若手の人材育成などに着手していました。ときにはブラック企業に入り、貴重な経験もしました(笑)

２０１３年１０月に起業し、大学での就職活動支援・キャリアプランニング講師、専門学校でもマーケティングを通じて学生の社会化を促進しています。

今後も、ソーシャルエージェントとしての活動を進め、学生が「早く社会で働きたい！」と言ってくれる【社会化の先生】を目指します。

#就職活動　#就活　#内定　#就活の不安　#キャリア　#新卒

『好奇心がなくなる５つの理由』の最後となりました。

その他としたのは、子どもに限らず大人でも多く見て取れる傾向のためです。

例えば、生徒や学生なら「受験」、大人なら「日々の仕事」が忙しいために、自分たちが生きている社会そのものに興味関心を払えていないことが見受けられます。

学生だと世の中でおきていることに目が行かず、受験や就職活動時期になるまで世の中でおきているニュースに興味関心がなく、新聞も読まないため付け焼刃で覚えようとします。

サラリーマンでも同様で、仕事がルーティンになっていたり長時間労働が長期化していたりすると、毎日の仕事に忙殺され、世の中で起きていることに無関心となってしまいます。

何か１つのジャンルに固執する、興味関心が集約しやすい「オタク」「マニア」「コレクター」なども、度が過ぎるとそのジャンルの専門知識は増えますが、その他のことに無頓着になる傾向があります（衛生面や食事、服装など）

その他、最近目立つ特徴的な行動が「スマフォを四六時中見ている」です。

LINEやTwitter、インスタグラム、無料のアプリゲームなどなど、スマフォの画面から得られる情報にのみ「集中」しているため、自分がいる環境をはじめとした外界に意識が向いていません。

すべての情報や知識はスマフォ経由で知ることが出来る＝「擬似的な全知全能感」から脱することができない人が増えています。

本来あるべき「好奇心」は、自分の五感をフルに使って未知なる事象を知るはずですが、残念ながら現代では他者の発している情報＝二次情報を得て満足してしまう傾向があるようです。

また、事象の入口（さわりの部分）を知っただけで満足してしまい、それ以上に知ろうとか理解を深めるところまで届いていないようです。

「わからなければまとめサイトやウィキペディアに出てる」

「指定された範囲のことだけ覚えて（インプット）、テストなどで吐き出せばいい(アウトプット）」

こういった行動を反復継続していくため、理解を深めることや事象同士のつながりなども想像できなくなっていきます。

『好奇心がなくなる５つの理由』が複雑に絡まりあって、いつの間にか未知なるものへの興味関心は薄れ、「自分がなにも知らないことを知る」ことにより、いっきに不安にかられてしまうケースもあります。

その結果、「知らない」「できない」「わからない」という返答を多用するようになり、自分の世界に篭ってしまいます。

子どものうちなら大して気にもならないでしょうが、大人になっていくに連れて悪影響は出てきます。

実年齢に相応しい知識や教養が身につかず、社会とのズレが生じていけば「孤立感」もうまれてしまい、さらに閉じこもってしまいます(思春期を経て社会一般よりも劣っているという感覚もうまれてきます）。

子どもの頃から、大人が意識をして好奇心を刺激する「仕掛け」をつくること。そして子どもが好奇心をもって「なんで？」「どうして？」と問いかけてくる姿勢を褒めてあげることが、その子どもの将来を大きく左右していきます。

好奇心がなくなってしまう５つの理由の４番目となりました。

現代社会はインターネットが使用できる環境なら、どこでも情報を得やすいと思われがちですが、実はそんな恵まれた環境にあっても「知りたいことを知ることができない」という現象がおきています。

前回の投稿では、好奇心に火が付いたら「より知りたい欲求」にかられて周囲の人に「訊くこと」やインターネット等で「調べる」という行動をとるお話をしました。

当たり前のようなことかもしれませんが、実はこの「どうやって知ったらいいか？」がわからない人もいます。

幼児の場合なら「親に訊く」がほとんどでしょうが、成長するにつれ先生に質問したり、辞書や事典を調べたり、図書館や博物館へ行ったりと「知るための行動と種類」が増えてくでしょう。

ところが、現代社会ではインターネットが普及し「ネット環境が整備されている所ならどこでも情報を得ることができる」が裏目に出ています。

ネットで簡単に調べられるがゆえに、ネットでしか調べない人が増えてきています。

大学生の就職活動でその傾向は強く、ネットに掲載されている有象無象の情報を「正」として捉え自己PRや志望動機を書いてしまいます。

店舗型ビジネスなどは店舗に足を運んで「将来働く現場を直に見る」ということが必須であるのに、足を運ばないのです。理由を訊くと「ネットに書いてあるから」や「ネットの情報だけでいいと思い、現場に行くことは思い浮かばなかった」と返答があります。

また、ネット情報においても本当に知りたいレベル、より詳しいレベルの情報源にたどり着くための「キーワード検索」ができずに挫折してしまうケースも見受けられます。

そういう学生は検索時間がどんどん短くなり、調べることをやめてしまい妥協したり「誰でも知ることができる情報」で勝負して散っていきます。

誰でも気軽に簡単に世界中のあらゆる情報に接する機会が増えたはずなのに、欲しい情報に届かないというジレンマに現代人は直面しています。

また、知りたい情報源にたどり着いても、好奇心がなくなる理由のうち３番目の理由（語彙や言葉がわからない）と重なることがあれば、間違いなく好奇心は廃れるでしょう。

最近では「まとめサイト」であったり、製造業の会社が子供向けの商品サービスサイトを構築したりして、わかりやすく情報を発信していますが、そこにたどり着くことが困難なケースもあります。（そういうサイトがあることを知らないケース）

「どういったツールで、どのように最適に知るか？」

もしかしたらインターネットが普及していなかった３０年も前なら、どうやって知ったらいいか？なんて悩みはなかったのかもしれません。

あなたは「自分が知りたいこと」を「どうやって知ったらいいか？」を本当に把握していますか？

好奇心が無くなってしまう５つの理由の３番目ですが、これは幼児期だけでなくあらゆる年齢層に該当することです。

何らかの事象やジャンルについて好奇心に火がつけば「知りたい」という欲求にかられ、周囲の人に訊いたり調べたりする行動をとるでしょう。

しかし、その行動の結果得られた「情報のレベル」が相応しくないと、理解することができないことがあります。

よくあるのが、専門家に質問すると聞きなれない「専門用語」で返答がくることや、ビジネスマンの「横文字ばかりのプレゼン」などでしょう。

せっかく知りたいと思っても、言葉の表現や語彙の足りなさで理解ができないのです。

情報を発している側は当たり前のように使っている語彙や用語でも、初心者には「？」ばかりが浮かび、語彙や用語を理解するところから始めなければならなくなります。

もちろん、その語彙や用語についてさらに質問したり調べる人もいらっしゃるでしょうが、もしそれが大人と子どもの間だったらどうなるでしょう？

大人は成長してきた過程で「なんとなく」理解している語彙を多用しますが、子どもがわかるように説明できるほどのレベルにないこともあります。５つの理由の２番目で挙げたこともふまえれば、好奇心の目は摘まれてしまうでしょう。

プレゼンテーションや講師養成講座で教わることが多いですが「小学校４年生でもわかるような説明を心がける」（小学校６年生という教えるところもあります）というポイントがあります。

それくらいの気持ちで説明ができれば、好奇心に火がついた人の知的欲求をさらに強めることができるでしょう。

あなたが専門家だったとして、その領域に好奇心を抱いた人から質問されたらわかりやすく説明することはできますか？

（大人に「なぜ？」と質問しても答えてもらえなかった。質問すると怒られてしまったなど）

前回は子どもが好奇心を抱く前に、大人が情報や知識を与えてしまうことで、好奇心が衰えてしまう可能性について書きました。

今回は２番目の理由と考えられる「知りたい欲求が強まった時期に、知ることが出来なかった」というケースです。

1番目と重複する部分もございますが、２番目の理由については「情報が入ってこない」「情報や知識を欲したが得ることが出来なかった」という、苦い・辛いケースです。

五感を通じて刺激を得た場合、未知なることであれば「あれは（それは）なんだろう？」「どうしてアレはああんだろう？」と疑問（好奇心・興味関心と言い換えてもいいです）を持ちます。

もちろん、まだ想像力もないですし、考察や推察するだけの経験や知識・情報量も圧倒的に足りません。

そんな時に子どもがとる行動は「身近な人に訊く」という行動です。その代表が「親御さん」となります。

子どもと真っ直ぐ向き合う親御さんや、子どもの成長を真に願っている親御さんは、その質問１つ１つに真摯に応える行動をとります。

なかには同じ質問を繰り返されたり「なぜなぜ攻撃」が続いたり、ちゃんと調べないとわからないことも出てきますから、対応に疲れてしまうこともありますよね（苦笑）

実はこの時期の「大人の対応」が、子どもの好奇心をなくさせてしまう要因の１つになる可能性があります。

「しつこいな！」

「自分で調べろよ！」

「そんなこと聞いてどうすんの？」

「大きくなったら学校で習うから」

「お父さんもお母さんも何でも知ってるわけじゃいんだから！」

「なぜなぜ、うるさい！仕事できないでしょ！」・・・などなど

上記の発言は、大人が「条件反射」で言いやすい言葉です。私も幼児期に言われて傷ついたことがあります。

「知りたい！」と思った瞬間の脳の働きや心理的欲求はとても強く、記憶にも残りやすく、欲求という意味でも満たされるため「反復継続」したくなります。

ところが、その欲求が満たされなければ「知りたい」という欲求は満たされなくなり、次第に衰えていきます。

最悪のケースは「知りたいと思うことはいけないことなんだ・・・」と、大人の反応で判断してしまい、それを引きずるケースです。

衰えてしまった感覚（筋肉などもそうですね）を取り戻すのは、並大抵の努力では難しいでしょう。まして、それが幼児期であれば尚更です。

すべてのことに完璧に応えられる大人などいるわけはありません。

もし、大人でも知らないことや不確かなことがあれば

「〇〇ちゃんは、××のこと知りたいんだね？ちゃんと教えてあげたいけど”いまは”分からないから、家に帰ってから一緒に調べてみようね」と伝えて、あとで辞書なりネットなりで調べてあげてはどうでしょう。

そして、成長と共に自分自身で調べられるように訓練していけばある時期からは自分で調べていくようになり、好奇心という側面では大人にいちいち質問してくる数は減っていくでしょう。(ネットで調べるなら情報リテラシー教育にもつながっていきます）

私も講義中も講義後も、学生たちから質問攻めに合います。「そこまで知りたい？」なんてことまで教えて欲しいという学生もいます。その時には、難易度が高いと思っても、まずは教えることにしています。

理解できるかどうかは別です。その「知りたい！」という瞬発的な思いにしっかり応えることが大人の仕事でもあると思うからです。（教師や講師も絶対ではありませんから、あとで調べるケースも多々あります）

あなたは、子どもの知りたい気持ち＝好奇心に対して、どのように向き合っていますか？