EDU★ＣＯＬＬＥでブース出展中なんですが、さっきフリースクールの人に出会っておもしろい話を聞けました。。

一部紹介します。

『昔はフリースクールの知名度が低くて、公立の学校に通ってる子どもに「変なとこ通ってるー」というイメージを持たれていました。

しかし、最近では知名度も上がってきて、親も子どもが不登校になったときに、どうしようと迷うのではなく、すぐにフリースクールという選択肢が思いつく現状になってきています。

その証拠に、私が関わってるフリースクールでは、以前は不登校になって５、６年たってから来る子どもが多かったんですが、最近では不登校１、２年目ですぐにフリースクールに通うことを選ばれる方が増えていますね。

世の中に学校の選択肢のひとつとして認識されてるという、うれしい結果だと思います。』

それ以外にも先程から市議会議員の方や、児童養護についての活動をされている方、市民・学生に国際問題について問いかけ続けるイベントをやっている団体など、さまざまな人に会えています。

やっぱりEDU★ＣＯＬＬＥは、オモローですね。。。。

始まって2時間ほど経ち、お客さんもずいぶん増えました！

興味を持ってくれる人も多く、楽しく勉強させていただきながら過ごしています。

日本全国教育マップへの書き込みも２０件に！

目標まではまだずいぶんありますが、頑張っていきたいです！

最後に先ほどお話させていただいた方から、

興味深いお話を聞くことができたので少しご紹介します！

「子どもが何かしようとしてることを大人がキャッチできるようにしたいと思っています。大人が教え込むのは20世紀の教育。今は、そんな教育の形ではなく大人が子どもの思いを感じたり、受け取ったりすることが大切なんです。」

後編では，より深く先生自身のことをお聞きしました。

先生自身の過去・現在・未来から「教師」という職業について，

お話していただいています！

イ：先生の人生と数学のつながりは、どんなところにありますか？

先生：僕自身は「この知識があって助かった」ということはぱっと思いつかないですが、数学が得意なことでもちろん入試では助かりました(笑)

　あと、道を選ぶのが得意です。昔、ツアーガイドのバイトでおじいちゃんやおばあちゃんを含む４０人のツアー参加者を連れて鞍馬の火祭りにいったことがあったんです。そんなときって、僕得意なんですよ(笑)

どういう風に、おじいちゃんやおばあちゃんを含む４０人のツアー参加者を無事にバスまで届けるかという完遂への道が「ぴん！」と浮かんだんです。参加者の皆さんに「決死の覚悟でついてきて下さい」って言って、お互いに点呼しながらバスについたときは本当に感動しました！

　問題から答えを導くのが早いんですね。直接的ではないですが、こういうところが数学が得意なこととつながっているように思います。

イ：問題があって、すぐに答えが浮かび、そのプロセスを詰めていくという感覚でしょうか？

先生：そういうわけでは無いんですが・・・僕は究極の状況を仮定して、それをいかに切り抜けるか、というようなことをよく考えます。

もし外国に拉致されたらどうしようとか、飛行機事故にあったらどうしようとか、そんなことを考えることが好きなんです。勝手にいろいろ自分が困難に逢ったことにして、色々生き残る方法を考えます。説得してみるとか、抜け道を探すとか。

小さいころから、そんな方法をずっと考えてる子どもだったから、プロセスをとばした答えが浮かぶのかも知れませんね。

あとは語学。僕は韓国語と英語がそこそこできるのですが、別の国に拉致されたときに、日本人じゃないフリを外国語で練習しています(笑)

　みなさん「ドラえもん」はご存知ですよね。韓国ドラマの「チャングムの誓い」ってご存知ですか？　両者の共通点は、毎回危機的状況が訪れて、それをどう切り抜けるかって話なんですけど、そういう話が結局は大切なんじゃないかと思います。だからみんな「ドラえもん」や「チャングム」を見るんじゃないかと。僕も究極の状況というか危機的状況をいかに切り抜けるのかを考えるのが好きですね。

イ：先生のこれからの夢はありますか？

先生：数学だけじゃなくて、社会のこととか人生のこととか、さっき話したようなことを子どもたちにも伝えたい。

　つまらないと思うことでも、どこで役に立つかわからないんですよ、本当に。logとかも、将来使うかもしれないしね。必要の無い知識なんて無いわけです。

イ：数学を教える際に気をつけていることはありますか？やはり、粘り強い指導でしょうか？

先生：粘り強くということも大切ですよね。僕は、答えやヒントを気付かせるように指導します。まず計算させて、あとから確認させたりね。

「たしかめ算」も仕事も一緒ですよね。ある文書の確認だって、その文書を読んだ人が、どんな気持ちになるかを考えながら読むでしょ。もしわかりにくかったら、文を削ったり、足したり、言い換えたりしますよね。「たしかめ算」も同じです。

イ：話は戻るのですが、危機的状況から生き延びる術を考えるのが好きとおっしゃっていましたが、生き延びたい強い理由があるのでしょうか？

先生：だって生き延びたいじゃない(笑)

僕はたまたま弟しかいないんですが、近所で同じぐらいの年齢の友達が少なくて、弟と遊ぶか一人で遊ぶのが好きだったんです。生き延びる、というのもある意味ゲームですね。ゲーム感覚で考えているところがあります。

イ：先生にとって「教師」とは何でしょうか？

先生：単純に「先生」というだけなら「先に生きる」、ちょっとだけ先に生きている存在ですね。でも、良い先生って何かあったときに思い出す存在だと思います。ある先生は姿勢をすごく大事にされていて、僕もその先生の話を継いで、子どもたちの姿勢について今でも話しますよ。

　あと、先生の話って教科的なことよりも、人生的な話のほうが心に残るように感じます。そう考えると、一言一句に責任を持たないといけないと思います。

イ：ありがとうございます。それでは、最後に教職を目指す方へメッセージをお願いします！

先生：結局は「人」対「人」の仕事ですから、人付き合いの術を磨いてほしい、というのが一つ。もう一つは、僕なら数学ですが、専門とする術を磨いてほしい、ということ。この２つを追求すべきなのが先生かな。それが苦手なら向いていないのかもしれません。

　こう考えると、実は世の中の人は全員先生になるべきなのかも知れません。子どもができたら親になり、その子どもの先生になるのですから。そのためにも人付き合いと仕事を極めること。だから、教師になる人にはぜひ「人付き合い」も大事にしてほしいですね。

インタビュアーの感想（大阪教育大４回生）

とても暖かな先生で，大変素晴らしい時間を過ごさせていただきました。

塾の先生へのインタビューは２度目でしたが，前回とは違った発見や学びを得ることが出来ました。特に将来の進路選択についてのお話が印象深かったです。来年，教壇に立つので人付き合いもそうですが，自分の専門を磨くために必要なことをより深く見つめていきたいと思います。

今回の鍵本聡先生にインタビューさせていただきました！

数々の数学に関する本を書き，数学のプロ教師として非常に

有名な鍵本先生。

今回のインタビューでは，数学を切り口としながら，先生自身について深くインタビューしました。

前編では，進路についてのお話と数学から見える仕事力について

お話いただきました！

鍵本先生プロフィール

1966年、兵庫県生まれ。京都大学理学部卒、奈良先端科学技術大学院大学
(情報科学研究科)博士前期課程修了、工学修士。
ローランド株式会社（電子楽器開発）、聖隷学園高等学校教諭（数学）、
大手予備校講師、大学進学塾「がくえん理数進学教室」代表を経て、
現在株式会社ＫＳプロジェクト代表取締役、
関西学院大学、滋賀県立大学、コリア国際学園非常勤講師。
著書に『計算力を強くする』『高校数学とっておき勉強法』(以上、講談社ブルーバックス)、
『数学入試問題がすらすら読める東京大学編』(数研出版)、
『それでも数学を捨てられますか? 数学は真実を見抜く力を養う最強ツール』(サンガ)、

『ドラゴン桜公式副読本 16歳の教科書 なぜ学び、なにを学ぶのか』(共著、講談社)など多数。

インタビュアー（以下：イ）：今、先生が代表をされている株式会社KSプロジェクトとはどういった会社なのでしょうか？

鍵本先生：一言で言うと、執筆を請け負う会社です。いろんな人と「コラボしたいよね、つながっていこうね」ってことで、こういう形をとっています。また、今は細々とではありますが将来はグッズを作って販売もしたいな、と考えています。算数Tシャツとかね(笑)　また、大きなビジョンではもう一度学習塾の経営も再開したいと考えています。

イ：数学の先生になろうと思ったきっかけは何なのでしょうか？

先生：中学のときから、先生もいいかなとは思っていました。僕は中学受験をしたんですが、その受験勉強のときに面白そうって思ってたんです。でも結局、大学卒業時には楽器関係の仕事に就きたくてローランドという楽器会社に就職しました。

　ただ4年間仕事をしてわかったことは、僕はその仕事に対して、ほかの人よりもこだわりが持てなかったということ。楽器の一音一音に対して、そこまでこだわりがなかったんですね。一生この仕事を続けられないな、と。

　実はミュージシャンになりたかったんです。であるとき、僕が一人で録音した曲のデモテープを大手のレコード会社の方に聞いてもらったことがあるんです。

「正直、これくらいのやつはいっぱいいる。ミュージシャンじゃなくてディレクターしないか？」と言われました。でも、人の音楽作りを手伝うというディレクターの仕事がしっくりこなかったので、悩んだ末にお断りしました。

　そのあと、友達のツテでオランダに旅行に行ったんです。そこで「外国で暮らすのもいいな」と思って。

で、可能性がある仕事をいろいろ探しているうちに、日本人学校の先生がよさげだな、と。でも、調べてみると「2年以上の日本国内での教師経験」が必要だったんです。

そこで、オランダから1994年の1月に戻り、その年の3月でローランドを退職して、少し勉強をしたのちに静岡県の私立中学校・高等学校の適正試験を受験することにしました。で、その年の冬に家の近くにあった聖隷学園高校（現聖隷クリストファー高校）に連絡して就職することができました。これが、僕の高校教師としての始まりですね。

　僕が今も「数学の先生」を続けられているのは、この仕事が僕に向いているからだと思います。正直に言えば、数学もそこまで好きではないんですよ。だから、数学が嫌いな学生の気持ちもなんとなくわかります。

　当時僕はそうだったんですが、「～したい」という気持ちで仕事を決めることが多いと思います。でも「自分がしたい」ことと「自分に向いてる」ことは大体違うことが多いんですよね。だから、結果的に向いていない仕事についてしまうことになるわけです。

　仕事を選ぶときには「～に向いてる」という視点や、社会や周りが自分にしてほしいことに応えるという視点で選んでもいいと思います。僕自身、向いている仕事を追及したらこうなりました。「自分は何がしたいのだろう」と悩んでいる人が多いようですが、人は自分にどんな仕事をしてほしいのだろう、という考え方もあるのではないでしょうか。

イ：先生がこの仕事が自分に向いていると思ったのはどんなときですか？

先生：たとえば僕はね、数学の答案の表現にうるさいんですよ。解き方が合っていても、表現がおかしかったらチェックしていくんです。それは、その学生のためにもなりますしね。あいまいな表現の答案に点数をあげても、「人生の試験」では細かくチェックされるんですから。こういう、人が気付かないところに気付くところが向いてると思う理由ですね。

　数学というのは、作法の科目だと思っています。答案を書く際の作法を学ぶ科目というか。その作法を大切にしないといけないし、逆に作法を守っていけば答えが出る。

　数学って仕事力なんですよ。数学で「xを～、yを～とする」というような宣言をキチンとすることは、書類をキチンと作ることや仕事をキチンとこなすことにつながります。数学力のある人のほうが、より仕事が出来ると経験から感じますね。

イ：子どもは「数学って意味あるの？」って聞いてくることもあると思いますが、それに対してはどうお考えでしょうか？

先生：そうですね・・・たとえば高校数学でlogってありますが、あれって日常生活で使いますか？　多くの学生が使わないと思っています。じゃあlogは使わないと仮定して、他に使わないものって何がありますか？

ルートの計算なんて日常生活で使わない、方程式なんて使わない、でも足し算や引き算は使う…そんな風に考えて、一番簡単だけど使わないものってなんでしょう？

数学なんて使わないって考えてる子どもはこれを考えるんですね。必死に楽をしようとしてる。「これは要る、要らない」を考える子どもは意外と大人なんですよ。だから数学が苦手な学生の大半は大人びた学生で、数学が好きな学生はたいてい子供っぽい学生です。

ちなみに、一番簡単だけど使わないものって僕は「分数」だと思っています。実生活ではなかなか使わないですよね。「２５％引き」って値札をみたときでも、小数の計算で済んじゃいますし。一時期、大学生が分数出来ないということが話題になりましたが、そういうことだとおもいます。

でも「分数」の出来る、出来ないで数学力には確実に差が出ます。今は使わなくても、来月使うことになるかもしれない。そんな積み重ねが２ヵ月後、３ヵ月後に大きな差になってきます。確かに、たまにしか使わないかもしれない。ですが、その「たまに」や「まれ」というのが大事なんです。

イ　先ほど病気になられたお話を少ししてくださったのですが、病気は末吉さん自身にどのような影響をもたらしましたか？

末吉さん　まず、病気がなかったらここには立っていないですね。最近、日本の社会が変になってきたと思うんです。自分のことだけしか考えないとか、マナーが悪いとか、常識がない人が多いです。それに、子どもにまつわる事件も変わってきましたよね。昔は学校の中で起こらなかったような事件なのに、どうしてそんなことが？と考えたとき、教育のあり方に問題があったのかな、と感じます。人が簡単に人を殺すようになってきました。生きたくても死んでいく人がたくさんいるのに。誰もがいつかは経験する「死ぬ」ということをタブーにして学校で教えていないということは問題だと思うんです。「死」を真剣に考えることは大切なことです。

　私は白血病だったので、20年前に骨髄移植をしました。でも、移植を受ける前は余命5年と言われていたんです。そう言われて、余命5年をどう過ごそうか考えて生きるようになったんです。真剣に考えたとき、5年間で自分をレベルアップ、キャリアアップしてから死ねたらと思いました。人には強いところがあって、今日よりも明日、少しでも自分の体をよくするにはどうしたらいいかを考えていました。これは今をしっかり生きるということにもつながります。

そういう考えが教育には良いと思い、子どもたちの前でこの話をしたこともあります。子どもたちの受け取り方は様々で、「こわい」と思う子や「亡くなったおじいちゃんのことを思い出した」という子もいました。でも多くの子どもたちが「あきらめない」とか「今を前向きに生きたい」とか「感謝」というような思いをもったようです。

イ　子どもが「死ね」ということについてどう思われますか。

末吉さん　人は感情の生き物だから、子どもが死ねって言ったときにどう対応するかが大切だと思います。

　小学生に「人は生き返ると思いますか」と質問し、その答えを調査した結果が新聞に載ったことがあり、半分以上の子が色んな意味で「生き返ると思っている」という結果が出たそうです。浜寺小学校ではサークルタイムという、子どもたちが５・６人のグループを作って、答えがないような、哲学的なことを話し合う授業を行っています。そのサークルタイムで「人は死んでも生き返るか」というテーマを扱ったときにも「輪廻転生」の話をする子や、ゲームのようにリセット出来ると頑なに話してる子もいましたね。

　先生がサークルタイムをコーディネートするのですが、難しくてついつい誘導し過ぎることがあります。だからこういうテーマについても日頃からしっかり考えないといけません。

　私は「何のために生きるのか」ということに対して、過去と未来をつなぐために生きていると考えています。端的に言えば、血縁や家、社会の技術、色んなものをつないでいく、つなぎとめていくことが「生きる」ということだと考えています。先生もそうですよね。教育のスキルや学校の独自性なんかを先輩から後輩へ伝えてつないでいく。

イ　こういう話って子どもは理解できるんですかね？

末吉さん　考えさせればいいじゃないですか！「どんなものをつないでいるかな？」って。導きながらでも、子どもたちに考えさせることは出来ますよ

イ　末吉さんが考える「教師」とはなんでしょうか？

末吉さん　一言でいえば人づくり、国づくり請負人。総理大臣であろうと誰であろうと、どんな人も小学校の先生にはお世話になっていますよね。教師は将来の国の在り方や世界の在り方を方向づける子どもたちを育てていく仕事だと思いますね。

イ　教師を目指す人にメッセージをお願いします！

末吉さん　「教員」じゃなくて「教師」になってほしいです。先生である前に人としてどうかということを自問自答していってほしいと思います。「先生」という言葉は便利で、社会では自分に何かしてくれる人、利益を与えてくれる人には誰にでも「先生」とつけています。しかし、「先生」というのは、本当は「先を生きる」人のことですよね。私は学校の先生ほど「先生」であって欲しいですし、期待もします。何よりこの大変な時期にも関わらず、志を持って先生を仕事に選んだみなさんには頭が下がる思いです。

　今日は，堺市で学校協議員をされている末吉先生にインタビューさせていただきました。

教師の目線の教育とはまた違った視点での教育を感じてくれたらと思います！

インタビュアー（以下イ）　教育に関わろうと思った理由やきっかけは何ですか？

末吉さん　私は、今関わっている浜寺小学校の40年前の卒業生なんです。でも実は、中学、高校、大学に進み、地元とは離れた企業に就職するという流れの中で、小学校という存在には見向きもしませんでした。

その後、病気をきっかけに自分の生まれ育った浜寺に帰ってきて、今度は自分の子どもが浜寺小学校に通うことになったんです。そこで、「何か違うな」と感じたことが小学校に目を向けるきっかけになりました。

私は病気をしてから復職をしていなかったので、ちょうど時間のある人がいると思ったんでしょうね。ある日、PTAの人から「役員にならないか」と話が来て、そんな流れでPTAの会長になりました。

　PTAとして関わった最初の年の校長は、体育会系で威圧感があり、話しにくい方でした。体育の先生といえば、中学校を中心に校内暴力が社会問題となった時期には、生徒指導担当になることが多い体育の先生の力に頼る一面が確かにありました。しかし、時代が代わり、PTAの会長として見たとき、押さえつけるタイプの教師と子どもたちや保護者が合わなくなってきているな、というのは感じていましたね。

　その2年後に校長が代わりました。それまでの校長とは全然違うタイプで、「浜寺小学校を堺市の先頭に立つような小学校に戻したい！」という考えの人でした。その校長に協力するというかたちで、私は浜寺小学校に関わっていくことになりました。それが平成1１年のことですね。

　ふつう、校長は２～3年で変わるのですが、その校長は5年間浜寺小学校で活躍しました。そのあとに来た今の校長はもう7年目です。学校づくりにはある程度の年数が必要なようで、校長がどれだけ真剣に取り組んで想いを発信し、他の先生方や保護者、住民と信頼関係が築けているかが大切です。

イ　その新しく来られた校長は、どのようにして荒れていた小学校を教育の先頭に立つような小学校にしていったのですか？

末吉さん　最初は校長と他の教師の間に信頼関係があったわけではないので、見えやすいことから始めていました。たとえば「鯉を地域の用水路のような川に放流したい」と言ってPTAや地域の協力を得られるようにしたりしていました。鯉を育てて売るような仕事をしている方が近隣の校区にいたので、その人に鯉の世話の仕方を教えてもらったり、売ることができない鯉を頂いたりしましたね。これが地域を生かした総合学習のとっかかりと言えるでしょうね。

　その校長はPTAの会長をうまく巻き込んでいました。PTAの会長に授業を任せるなんていうこともしました。ジャズの歌手を連れてきて音楽の授業をしたPTAの会長もいます。そんな流れがあるから、今ではPTAの会長が必ず何か授業をすることが慣例になっていますね(笑)。

イ　最初に感じていた「何か違う」という気持ちに変化はありましたか？

末吉さん　変わりましたね。「何か違う」という違和感は壁だと思いました。「教師や学校」と「外部の人、民間人」という壁があったんです。その壁をお互いが感じていたから、その壁のせいで子どもたちが置き去りにされていたと思います。

イ　地域と学校が連携することで、子どもたちは多くの大人と関わることができますよね。その魅力は何でしょうか？

末吉さん　地域の大人との関わりがないと、子どもたちは親と先生としか関わりを持つことが出来ません。子どもたちって、親の言うことは聞かなくても、外ではきちんと大人の言うことを聞いていたりすることがありますよね。

でも、子どもたちが外できちんとできるようになるには地域との関わりを深め、コミュニティが働きかけることが大切だと思うんです。

　地域の大人には成功した人もいればそうでない人もいます。地域との関わりを通して、地域の人の生き方を見本とし、子どもたちは自分の生き方について考えるようになるのではないでしょうか。

これこそがキャリア教育ですよね。キャリア教育が職業教育だと思っている人が多いですが、この２つは全然違うものです。キャリア教育っていうのは、その人が「どう生きていくか」を考えていくことなんですから。

イ　学校と地域をつなぐ役割を請け負う人が必要だと思いますか？

末吉さん　PTAの会長が当事者意識を持つ人なら、PTAの会長に課題を投げかけてくれればいいと思いますよ。ただ形式的、名誉職的なPTAの会長の場合には残念ながら期待できません・・・。でも学校と地域をつなぐきっかけはいろいろあります。使える人材や教育資源はどんどん使っていけばいいんです。

イ　地域の教育に対する役割って何でしょうか？

末吉さん　ひっくるめて言えばキャリア教育ですね。また、学校が地域に果たす役割もあります。学校に関わることで関わった人のコミュニティができて、地域力や教育力が育っていくと思います。具体的には、あいさつが増えますね。あいさつは大切だって言ってもなかなか出来ないのが現状です。学校で、あいさつの大切さを教えてもそれが学校内でとまっちゃうんです。そこに地域が関わることで、あいさつが広まっていきますね。

後編に続きます！！

今回は，学校評議員として活躍されている末吉さんにインタビューさせていただきました。先生が思う教育とは，また違った視点での教育というものを感じてくださればと思います。

本日の先生　末吉正典先生

９１年～０８年まで大阪府立の公立学校で教員を勤め、現在は「大阪教育大学教職教育研究開発センター」の准教授として大学の教壇に立たれています。
大学では生活科に関する授業を行っていて、学生の人気も非常に高い佐久間先生にインタビューさせていただきました。

インタビュアー（以下、イ）：先生は総合学習の実践をされてきたとお聞きしたのですが具体的にどのような授業をなさってきたのですか？実践例を教えていただきたいです。

先生：僕は「お勉強」っぽいものじゃなくて、面白いことが好きなんです。最近では、「宝くじを当てて海外旅行に行こう大作戦！」という実践をしました。
当時、担当が６年生の「やんちゃ」なクラスだったんです。いわゆる「学級崩壊明け」で、男の子はけんかっぱやいし、女の子はルーズソックスが１ｃｍ長いだけで体育館裏に呼び出すような．．．。
僕は、６年生という時間はたった１年だから、そのような子どもたちに、世界や歴史を学びつつ広い視野を身につけてほしい。世界で３秒に１人飢えで苦しんで、人が死んでいる中、ルーズソックス１ｃｍの長さの違いでもめている自分たちはどれだけちっぽけかを感じてもらいたい、という想いを持っていました。

どんな授業内容にするか．．．かたくるしいのは嫌だったので悩みました。悩んだときは、子どもに聞くんです。「何したい？」と、１０時間ブレインストーミングすると、まじめな子からは「募金をする！」「学校を建てる！」という意見が出ました。
普通、学校の先生なら気に入りそうな内容ですが、僕は却下しました。あるとき、クラスの中で生活の「しんどい」男の子が「UFOが見たい！！」と言ったんです。
それがきっかけとなって、「そうしよう！海外へ行こう！ＵＦＯは、海外のほうがよく見えるだろう。」となり、行くならみんなで実際に行こう！ということになりました。
でも、お金がかかる。そこで「宝くじを買おう！」ということになったんです。３億円もらったら１人５００万円。どうせなら、世界一周の修学旅行をしようということになりました。

世界一周のためには、まず海外について知らないといけないということで、１学期は校区に住む外国人と知り合いになることから始まり、まとめとしてポスターセッションを行いました。２学期は宝くじを買うお金を貯めるために空き缶を集めつつ、世界一周旅行の旅行先を決めるため、1人1国(その国の観光、歴史、人物、日本との関係、戦争、安全面、言語などについて)を調べ、プレゼンテーションをしました。
最終的に、１２月にひと大陸に一国ずつの訪問先を決めました。宝くじのための空き缶回収は保護者の協力もあり３万円分貯まり１００枚買うことができました。しかし、結局ぜんぶはずれてしまって海外はいけませんでした。３学期は何しようということになり、前から言っていた卒業論文をすることになりました。
イ：⇒【実際の子どもたちの論文を見せてもらいましたが、小学生が書いたとは思えないすごいものばかりでした。】


イ：今後の総合学習のあり方について先生の考えを教えてください。

先生：教科の勉強はもちろん大切ですが、生活経験が少ない、また生活や学力の「しんどい」子どもたちには、４５分の教科学習だけでは十分に寄り添えない。そのためには総合学習や生活科かなと思っています。
総合学習の授業は準備や人や時間がかかるので、今、現場の教員はなかなかたいへんというのが現状です。日本の総合学習はまだまだ発展途上の段階です。
さっきの卒業論文では、分からない言葉を自分で国語辞典を引いて調べる中で、難しい漢字を書くようになったり、親や地域の人にインタビューなどをする中で言葉使いを考えたりして、例えば、コミュニケーション力や国語力が大切だという意識が芽生えました。このように総合学習は教科を学ぶ意欲も高めることができます。


イ：荒れる学校と落ち着いた学校は何が違うのでしょう？また、荒れている学校でも、ある先生のクラスだけはしっかり勉強もできていて、クラスがまとまることもありますよね。同じ学校内でも、クラスによってそこまでの差が生じるのは何が原因だと思われますか？

先生：そうだね～。ひとつは、経済的な格差によって生活の「しんどい」家庭がたくさんある学校、例えば、被差別地域を校区に含む学校は、差別の結果、家賃が安く、人とのつながりが豊かで住みやいといった事情で、結果として、生活の「しんどい」家庭が集中する。生活のためにあまり子どもにかまってやれなかったりする家庭もあって、ややともすると愛情を求めて、さまざまな形で教員や友だちに向かってくる…。
それと、国や政治や行政も関係しますね。これは見直してほしい。なぜなら、せっかくこれまで教員が一人ひとりの子どもに寄り添って、学力向上をめざしてきたのに、百マス計算等の画一的な施策を強制すれば、教員が自ら物事を考えられない。これでは、教員はマニュアル通りに子どもにこなさせていくだけで、一人ひとりの子どもに寄り添う教員はいらないということになる。やがて子どもとの付き合いが難しくなって、クラス作りはどんどん難しくなっていく。原因はそんなところにもあるんじゃじゃないかな～！

あとは、教職員間のチームワークが取れているかどうか。子どもは教員をしっかり見てるよ。子どもから見て教員同士の仲が悪いとしたら、子どもはそんな教員が「仲良くしなさい！」と言っても信用しにくいと思う。教職員のチームワークがとれていないと、一つのクラスの経営も難しくなるものです。

学級崩壊させないためにも、学級崩壊を立て直すためにも、学級経営で大切なことは、常に、子どもと付き合っていること。授業を進めていくにしても、子ども一人ひとりの生い立ちや家庭状況、昨日の生活、昨日食べたものなどを分かった上で進めることが大切。何の意味があるかって、例えば、「気になるあの子」が昨日食べたものを算数の問題文に取り入れるだけで、その子は、先生が自分を分かってくれてる、気にかけてくれていると感じてくれます。