①　重要語句・用語を覚える

ｉ　ワークの一問一答や基本トレーニングを活用します。できなかった問題にはチェックを入れ、覚えるまでひたすら反復練習です。定期テストでは漢字指定の場合も多いので、書いて覚えることも大切です。

②　重要語句・用語を説明できるようにする

言葉だけ覚えても、それが何かわからなければ本当に理解したとはいえません。「一問一答の逆」で練習しましょう。その際、声に出すことと自分が誰かに教えるつもりで行うと効果的です。

③　図表・グラフ・実験・観察の理解

特に理科の場合、テストの出題パターンはほぼ決まっています。実験・観察では道具・手順・結果をしっかり理解することが大切です。ｉ　ワークの他、授業プリントを活用しましょう。

④　問題演習

わからない問題については手を止めずに、すぐに解答解説を熟読しましょう。ｉ　ワークを完璧になるまでくり返すだけで、かなりの高得点をのぞめます。

⑤　教科書をすみずみまで読む

太字部分が重要なのはわかると思いますが、その前後の文章に注目してください。語句の説明や理由が書かれているからです。ということはテストの短文記述式対策にもなるわけです。

以上になりますが、①～⑤はいずれもできるまで（覚えるまで）繰り返すことが大切です。覚える内容も多いので毎日コツコツ続けていきましょう。　　（T）　

マックスの英語クラスでは3年前より、この厄介な英単語学習に積極的に取り組んでいます。授業開始10分から15分程度、イングリッシュマスターというオリジナルの単語帳を使って、“単語を正確に読む→日本語の意味をさっと頭に思い浮かべる”を繰り返しています。覚えにくい英単語は語呂合わせで楽しく覚えます。kindは“背中がかいんど！親切に背中をかいてくれる人”という風にダジャレで覚えます。ときには生徒からparentsは“両親はペアレンズのめがね”って覚えれば簡単！なんて提案もあったりします。

また嬉しいことに最近では、単語帳で覚えた単語にさまざまな実践的な学習場面で出会う機会も少しずつ増えてきました。この紙上で覚えた英単語に実際に使う場面で出くわす、このサイクルが英単語を定着させる最良の方法です。

2020年、現中学3年生が入試をむかえる年から大学の入試スタイルが変わります。英語では英検のような外部の検定試験が利用されます。その場合、準1級程度のハイレベルな語彙力は受験をとても優位にしてくれることがわかっています。従って一朝一夕にはいかない単語学習を将来を見据え、小学生のうちから積み重ねていくことにはとても意味があります。

単語を記憶する際に最も効果的なのは、短時間の学習を何度も繰り返すことですが、週1回15分程度のマックスでの単語学習では頻度が到底充分ではありません。単語をつづる必要はありません、とにかく正確に読んで意味を考えるだけで十分です。1日5分でかまいません、ご家庭でもお子様が英単語に触れる時間を持っていただけるようご協力をお願いします。そうすれば高校2年生を終える頃までに英検準1級レベルの語彙力を身につけることも決して夢ではありません。（Y）

９０～１００点の分布と、７０点未満の分布にはっきりと分かれます。この分布の二極化の原因は、ズバリ「覚える作業にどれだけ力を注いだかどうか」です。この「覚える作業」について（社会だけに限りません）、筆者が思うことを二つ述べてみます。

まず一つ目は「なぜ覚えないのか？　覚えればよいだけだろう」ということです。試験範囲や出題される内容がすでに分かっているのですから、それを覚えればよいだけのことです。なぜ覚えようとしないのでしょうか？　生徒の口からは「覚えられない」だとか「苦手だから」のような言葉を聞きますが、覚えようとする気がないだけとしか思えません。

覚えるコツや工夫、暗記の方法などは、人それぞれでしょう。暗記に関するサイトはいくらでもヒットするくらいです。自分に合った覚え方を探して、それを実行してみるとよいと思います。この段階が「覚える作業」であり、まずは覚えようとする気を起こさなければ始まりません。

二つ目。「『覚えた』と『覚えている』は大違い」ということです。「覚える作業」のことをインプットと呼ぶことにしましょう。それに対して覚えた内容を「書く作業」や「言う作業」がアウトプットにあたります。例えば四国４県の県名や県庁所在地、各県の位置などが出題されたとします。解答するためには当然それらが頭の中にないといけません。しかも正確に。つまり「覚えた」ことを「覚えている」状態にしておかなければならないということです。このためにはインプットとアウトプットの作業をくり返すことが必要です。一度きりで覚えられるのであればよいですが、そんな人はめったにいません。地道な作業のくり返しで、記憶は定着していくものです。

「学問に王道なし」ということわざがあります。簡単に覚えられるような近道なんてありません。大切なのは、覚えようとする気を起こし、地道な作業をくり返すことだと思います。（M）

さて、「昼ご飯」のことを「お昼」とも言いますよね。これも美化語です。「お昼はどこで食べようか」などと使います。ここでふとした疑問が……。「夜ご飯」「朝ご飯」のことを「お夜」「お朝」とは言いません。なんとも不思議です。

そこで調べてみました。「お昼（御昼）」は、元来宮中の女房詞（ことば）で「起きること」の尊敬語だったそうです。そこから転じて「お昼」「昼飯」の意味が派生しました。逆に「お夜（御夜）」は、「寝ること」の尊敬語。「お朝（御朝）」については、「毎朝天皇のめしあがる餅（もち）」という意味の「御朝の物」にたどり着きました。言葉としては「お昼」も「お夜」も「お朝」も存在していました。共通していることは女房詞ということです。

しかし、これだけでは「お昼」のみが現代でも使われていることの説明にはなりませんね。ここからは飽くまで筆者の推論であることをお断りします。昼にあって夜や朝にないものをほかにも探してみて、そこから言えることを考えてみました。

昼にのみあるものとして「昼時」「昼休み」などが挙げられるでしょうか。「夜時」や「朝休み」などはありません。そもそも「昼」とはどういう意味か。国語辞典によれば、①朝から夕方までの間、②正午……とあります。朝と夕方を分けるという点で、時間の区切りをつけるという意味がうかがえます。「昼」には特別な時間という概念があるようです。

事実、明治期には「午砲の制」が定められ、大砲を撃って正午を知らせていました。今でもサイレンで正午を知らせる地域もあります。「昼」を知らせる大砲やサイレンを機に食事や休憩をとるという習慣が、人々の間に定着していったのでしょう。そこから「昼時にとる食事」という意味で「お昼」が使われるようになったのではないでしょうか。

この論が正しいかどうかは分かりませんが、あながち誤った推論ではなさそうです。ふとした言葉の疑問から思考を広げていくのも楽しいものですね。だれか偉い人、ほんとうのところを教えて……。（M）

　当たり前ですが、アメリカで生まれた子どもは3歳になれば英語を話しだします。英語は慣れです。“習うより慣れろ”それが言葉だと思います。しかしここは日本、環境が違います。だからこそ、日本人英語学習者の躓きどころ、また小中高大に渡る日本の英語教育を熟知した我々日本人講師が作り上げるレッスンプランを１００％ネイティブの外国人講師に演じてもらうことは、ある意味で理想的な英語授業スタイルと言えます。

（１）そうすることで授業中に接する英語の絶対量が増えます。（２）質問や発表も含めて、英語を使う機会が増えます。

（３）質問と応答のやり取りは、とっさに言葉をつむぎだす会話能力の向上につながります。

　授業は決してネイティブの講師にまかせっきりにしません。授業中の子どもたちの様子は教室の外からしっかりと見ていますし、どうしてもわからないことがあれば助け舟もだします。レッスン前の打ち合わせ、レッスン後のプランの進捗確認も怠りません。また学習内容の定着を確認する意味で、必要に応じて４～５回のレッスンに1度程度は安田が授業に入ります。「オールイングリッシュ」で英語の授業が理想的に実現されれば、従来の英語の授業よりもずっと実践的で充実した英語能力の獲得ができると期待しています。次回生徒たちの授業を見ていただくときには、その変化を実感していただけるよう授業を積み重ねていきたいと考えています。（Ｙ）

１つ目のアクティビティは“What am I? ”～私はだれでしょう？～

「Am I gray?」　「Am I heavy?」　「Do I have a long neck?」　etc...

これらの表現をひととおり学習した後にゲーム対決です！

一人一枚ずつ動物の絵が付いたカードをもらいますが、みんな、自分のカードだけが見えない仕組みになっています。

なので、「私はグレーですか？」　「私は重いですか？」　「私の首は長いですか？」など、みんなに質問して自分のカードが何の動物かを当てるゲームです！

2つ目のアクティビティは“Treasure Hunt”～宝さがし～

２つのグループに分かれて宝の地図をつくります。

ここでは、up、 down、rifht、 left　など、地図を読み進む単語を習います。

どちらもチームも相手にわかりにくい、思考を凝らした地図を作ってくれましたよ！盛り上がりました！

第２回目は秋を予定しています。お楽しみに！

２つのレッスン＆アクティビティをとおしてマックスの小学生英語を体験していただける『English Play Day vol.1』を実施します。

今回は、マックス生はもちろん、小学生ならどなたでもご参加いただけます！

この機会に是非マックスのレッスンをのぞいてみませんか？

お待ちしてます！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

かつて小学６年生を指導していたときのことです。筆者との会話の中でＦ君が「先生の逆鱗に触れるようなことはしないよ」と言いました。筆者はその言葉を聞くやいなや「どうしてそんな言葉知ってるの？」と尋ねました。その答えは「読んだ本に出てたから」でした。すると「使い方、合ってる？」と聞いてきます。会話の流れからして正しく使用していましたので「合ってるよ」と答えると、彼はニンマリ。覚えたての言葉を正しく使えたことがうれしかったのでしょう。

ふだんからＦ君は会話好きで、使用する語彙も豊富でした。本を読むことも好きだったのです。読書量と語彙量は比例関係にあることを、まさに身をもって示してくれている子でした。

さて、英語の長文を読むときに、物を言うのはやはり語彙力。理解語彙が多ければ多いほど、読解はスムーズにいくはずですね。筆者も学生のころ、より多くの英単語を獲得することに力を注いでいました。日本語の文章であっても、難解語が数多く出る論説文などは、小学生や中学生にとってもはや外国語に近い感覚かもしれません。知らない語彙に出くわすたびに、読解がストップしてしまう現象をよく見かけます。英語の長文と同じように、日本語の文章を読む場合でも、理解語彙を多くしておくことが有利にはたらくことは間違いないでしょう。

さきほどのＦ君の話にもどりますが、国語のテスト結果はつねに上位であったと記憶しています。記述問題をやらせてみると、理路整然とした答案を書き上げ、答えた選択肢の根拠を尋ねると、こちらが舌を巻くような説明をしていました。学力と読書量の因果関係は明確ではありませんが、少なくとも本を読むことは語彙獲得や学力向上に一定の効果をもたらすものと思われます。

国語の学習、特に受験国語においては、長文読解の演習を数多くこなすことはもちろん大切です。しかし、読解の基礎となる語彙を豊富にすることもとても大切ではないでしょうか。この点をないがしろにすることなく、未知の語彙は辞書で調べるなどして既知の語彙にすることが国語の学習の基本だと思います。（M）