はじめに

第１章　小論文とはどのような文章か
　　　（１）小論文の定義
　　　（２）生活作文との違い
　　　（３）学術論文との違い
　　　（４）小論文入試の意義
　　　（５）本音をそのまま書けばいいのか

第２章　どんな失敗で減点されるのか
　　　（１）論点や具体例が、問われていることからずれている。
　　　（２）課題文の内容をなぞっただけで、独自の内容が含まれていない。
　　　（３）自分の立場や主張が明確になっていない。
　　　（４）主張の論拠が乏しく、説得力に欠ける。
　　　（５）全体の構成や説明の仕方が悪く、言いたいことがわかりにくい。

第３章　構想を練ってから一気に書く！
　　　（１）問題を読む
　　　　　　①問題や解答用紙の確認　

　　　　　　②設問の確認、課題文の読解、設問の要求の再確認
　　　（２）材料を集める
　　　　　　①キーワードからの連想　

　　　　　　②提言に求められる「若者らしい前向きさ」
　　　（３）構成を決める
　　　　　　①～⑨
　　　（４）一気に書く
　　　　　　①小論文に求められる「表現力」とは　

　　　　　　②読み直しの際にチェックすべきポイント

第４章　読解力アップのために
　　　（１）評論家の発想パターン
　　　　　　①評価の転換　②新たな価値基準の提示　③因果関係の提示
　　　（２）速読速解に必要な割り切りと要点の手がかり
　　　　　　①主張の中心をつかむ　②文章の構造をつかむ　

　　　　　　③対比を押さえる　④言い換えを押さえる

第５章　基礎知識を蓄えるために
　　　（１）基礎知識の必要性

　　　　　　①共通分野の一般教養　②志望学部の専門分野　③時事問題
　　　（２）情報収集の注意点
　　　　　　①出所不明のネット情報に踊らされない　②ネット世論は真に受けない
　　　　　　③情報はなるべく最新のものを確認

第６章　考察を深く掘り下げるために
　　　（１）基本的な材料を集める
　　　　　　例１「震災時のデマ」　例２「携帯電話のマナー」
　　　（２）考察を深く掘り下げるための３つのアプローチ
　　　（３）提言の基本理念を知る
　　　　　　①任せないで、共有し、分かち合う　

　　　　　　②一つのものさしにとらわれず、価値観を問い直す
　　　　　　③具体策に困ったら、「教育・地域社会・心のケア」
　　　（４）提言を書く練習
　　　　　　①白書を活用する　②提言を使い回す　③提言にふさわしくないパターンを知る

第７章　基礎知識の確認　まずはこれだけ！

　　　近代化・国際化・情報化・環境問題・社会・法と政治・社会保障・少子高齢化・教育・医療

第８章　基礎知識の詳しい解説

　　　近代化０～３　＜随時更新＞

第９章　漢字を書いて憶える基礎知識

　　　近代化　＜随時更新＞

　　　特別編：保育士　＜随時更新＞　

第10章　自己分析と面接対策

　　　１．自己分析　（１）自分の特徴　（２）自分の長所　（３）自分の短所

　　　２．志望理由と抱負　（１）志望理由　（２）適性　（３）将来の抱負

　　　３．経験談　（１）学校生活　（２）家族　（３）お気に入り

　　　４．面接対策　面接対策の第一歩　「面接に受かる人」を考える

　　　特別編：保育士 　＜随時更新＞

第11章　時事問題から考える
　　　体罰①～⑤　＜随時更新＞

世の中のほとんどの仕事は、個人のスタンドプレーではなく、連携によるチームプレーで進められます。
そのため、どんなに学力や技術があっても、周りの人間とうまくやっていけない人間は、その能力を活かすことができない可能性が高いと見なされ、敬遠されがちです。

もちろん、他を圧倒するほどの才能があれば、協調性などなくても、必要とされる場合もあるでしょう。
しかし入学試験や採用試験では、そのボーダーライン上に、同程度の実力を持った受験者がひしめいています。
その際、消去法で真っ先にふるい落とされていくのが、「社会性のない人間」、言い換えれば、「学校や職場で良好な人間関係を築く能力が低く、問題を起こしかねない人間」です。

短時間の面接であっても、その言動は細かくチェックされ、以下のような雰囲気があると落とされかねません。
また、面接の前後の廊下での様子なども見られていることがあります。

①非常識

（常識や価値観を周囲、特にほかの世代と共有できない）

公共マナーや対人マナーというのは、時代や世代によって異なるものですが、若者同士では当たり前のことでも、中高年から見て「非常識」と思われる言動があれば、警戒されてしまいます。

緊張から来る単純な言い間違いは気にしなくてかまいませんが、ちょっとした言葉遣いやしぐさが、印象を悪くすることもあります。
たとえば、自分の親のことを「父・母」と言わずに、「父親・母親」と言ったり、お辞儀をするときに頭だけぺこりと下げたり。
このような面接対策の本には必ず書いてあるような常識的なマナーがなっていないと、合格のために最低限の努力もしていない人と思われかねません。

単なるマナー違反ではなく、「求められるマナーを意識することができない人間」であることが問題なのです。

やる気がなければ面接にも来ないでしょうから、どの受験者もそれなりにやる気はあるはずです。つまり、合格したい、○○になりたいという意欲では、ほとんど優劣はつけられません。
また自分から真面目さや学習意欲をアピールしたところで、成績が悪ければ、口先だけだとすぐにわかってしまいます。

では、どうやって自分のやる気を買ってもらうのか。
「やる気では誰にも負けません」などと言うより、質問に答えて、志望理由やこれまでの体験を語る中で、以下の４つを感じさせることが大切です。

①好奇心と知識欲

②主体性と行動力

③困難に負けない強さ

④挑戦し続ける向上心

①好奇心と知識欲

志望理由を語るときには、疑問を感じ、わからないものについて考える好奇心と、興味あるものについてもっと知ろうとする知識欲があることを示しましょう。

その分野や職業に興味を持ったのなら、関連する本を読むなどして、気になったことについてもっと深く知ろうとするのが当たり前です。
自分がこれから進もうとしている世界なのですから、その仕事の具体的な内容や社会的な意義だけでなく、どのような状況の中でどのような難しさがあるのかということも知った上で、それでもこの道に進みたいと思っている、ということを語るとよいでしょう。

社会に出れば、指示を待つだけではすみません。
自分で問題点を見つけ、解決方法を考えたり、当たり前だと思っていたものを見直して、新しいことを考えたりする能力が求められます。
その原点となる好奇心を持っているかどうか、言い換えれば、ふだんからものごとを見るときに、「どうしてなんだろう」、「どういうことなんだろう」と、自分で疑問を見つけ、答えを探そうとする習慣があるかどうかで、将来性に対する評価も変わってきます。

②主体性と行動力

知的好奇心があっても、本やネットで情報を得るだけで満足しているようではいけません。

自分にできることを考え、関連施設の見学や、一日体験などのイベント参加など、実際に自分で体験してみようとする行動力が必要です。

無鉄砲では困りますが、危険を回避する準備はしたうえで、自分の体を動かしてみましょう。
「自分で考え、行動し、失敗から何かを学んだ」というようなエピソードトークも、主体性と行動力をアピールするのには有効です。

③困難に負けない強さ

（投げ出さない粘り強さ・困難を乗り越えるための創意工夫・立ち直る打たれ強さ）

世の中、うまくいくことばかりではありませんからね。

壁にぶつかったときにどうするのかが、その人の価値を決めるといってよいでしょう。

人と関わる仕事では、相手に好印象を与えることも一つの才能ですから、知識や技術が同じなら、好感の持てる人間のほうが採用されるのは当然です。
また、教える側や一緒に働く側としても、「気持ちのよい人」を相手にしたいと思うのが人間でしょう。

しかも面接は、第一印象が勝負です。

最初に好感が持たれると、その後の質問に対する返答や表情も好意的に受け取ってもらえます。

いくら内面で勝負したいと思っても、短時間の面接で、自分の内面的な魅力を赤の他人にわかってもらうのは容易ではありません。

まずは、見た目の印象をよくすることを考えましょう。

場違いな服装やメイクは論外として、気をつけたいのは、顔・姿勢・話し方の３つです。

◆顔

美醜の問題ではありません。

美男美女でなくても好感を持たれる顔はいくらもあります。
大事なのは、目鼻立ちではなく、その表情の変化です。

表情は、目元と口元で決まります。

まず、口は軽く閉じ、口角（唇の両端）を上げましょう。
口角が下がっていると、まじめに話を聞いているつもりでも、つまらなそうに見えてしまいます。

目は、おだやかにほほえむときのやさしい目と、やや大きめに開いた目の２つを使い分けるようにします。
相手の質問を聞いているときと、答えを考え、話し出すまでの時間は、見開かないでやわらかな雰囲気を出し、熱意や自信、納得や感心を示すときは、目をしっかり開ける、といった具合です。
この目つきを意識するだけで、和やかな空気を作るおだやかな笑顔と、やる気と誠実さをアピールする、きりっと引き締まった顔という変化が出ます。

緊張のあまり顔がこわばったままでは、「暗い、神経質そう、気難しそう」といった印象を与えかねません。
面接本番で自然な表情を出すのは難しいのですが、上記のように目元と口元を意識するだけで、ずいぶんと表情は柔らかくなります。

自分の表情が相手にどう見られているかを意識するよい機会ですから、鏡を見ながらしっかり練習しておきましょう。
特に、周りから「目つきが悪い」と言われたことがある人は、ほほえみをキープする練習を。
「いつも眠そう」と言われたことがあるなら、目に力を入れて、張り切っている感じを出す練習をしてください。

また、髪が眉にかかっていて、表情がわかりにくいのもＮＧです。
目や眉の動きがはっきりと見えるようにしましょう。

そもそも短時間の面接で、「ありのままの自分」が備えている魅力のすべてを、初対面の赤の他人にわかってもらうことなど、不可能です。

作文対策と面接対策を兼ねて、志望理由・自己ＰＲ・将来の抱負を語るための基礎知識と注意点を説明します。

それぞれ盛り込むべき要素は以下の通りです。

■志望理由

１．興味を持ったきっかけ（体験談）

２．保育士の役割と意義（果たすべき役割・求められる資質と能力）

３．保育士が抱える困難（社会変化・対人関係）

４．自分の適性と決意（自分の長所と短所・抱負と決意）

「保育士を目指す理由」ではなく、「この学校を受験した理由」を問われた場合には、学校見学などで感じたことを、

５．志望校の魅力（何がどう好印象だったか）

として加えて結びます。
（就職活動の場合は、「この施設で働きたい理由」となります）

■自己ＰＲ

１．簡単な自己紹介（自分の内面に影響を与えた家庭環境や学校生活）

２．学校生活で得たもの（自分が力を入れたこと・困難と克服のエピソード）

３．自分の適性と決意（自分の長所と短所・抱負と決意）

■将来の抱負

１．入学後に頑張りたいこと（学業・将来役立つ活動）

２．保育士として働き始めてからの目標

自己ＰＲと将来の抱負については、すでに説明済みの『小論文のキソ』第10章に任せ、ここでは、志望理由の各材料について説明していきます。

ブログネタ：スポーツ選手への体罰へ意見 参加中
本文はここから

４．提言の考え方

　どこに問題があるかという指摘や批判だけで終わってしまうと、主張としての評価が得られない。

　決して簡単に解決できる問題ではないが、これからどうすべきかという自分なりの提言で結ぶようにしよう。

　今回は、次の３つの方向で考えてみるとよい。

①暴力の禁止を徹底するためのしくみづくり

②背景にある構造の見直し

③社会全体の意識改革

①暴力の禁止を徹底するためのしくみづくり

　まずは、どのようなチェック体制を整えて、暴力行為の有無を確認し、再発を防止すべきかが重要だ。残念ながら、暴力的指導の発生を完全に防ぐ手立てはないので、発生したときに、迅速に適切な対処を取れる体制づくりを急がなくてはならない。

　いじめ問題にも通じるものがあるが、生徒や選手が安心して相談できる窓口の設置や、そこから上がってきた情報を共有するしくみなど、被害の早期発見と早期対処のためにできることを考えよう。
　
　なお、暴力を否定することは、生徒を甘やかすこととは違う。教員が手を出せないことを知って増長する生徒に対しては、暴力以外の処分で厳しく臨み、秩序を守らせることも必要だ。

　問題を学校の中だけで解決しようとするあまり、警察や弁護士の介入を極端に嫌う傾向も見られるが、そうした姿勢が、学校の隠蔽体質を生み、モンスターペアレントのごね得を許してしまっている面もある。
　ほかの生徒にまで悪影響を及ぼす悪質な問題行動に関しては、学校の中だけで解決するために教員が暴力で臨むのではなく、警察の世話になるほうがよい。

②背景にある構造の見直し

　もちろん、起こった問題への対処だけでなく、できる限り問題が起きないようにする予防策も講じなくてはならない。暴力的指導を止められなかった原因を考えれば、実績を理由に他者の口出しを許さないような独裁的な立場を作らないようにするなど、指導体制の見直しも必要だろう。師弟関係や先輩後輩の関係であっても、間違った指導法には異議を唱えられる、風通しのよい現場を作っていかなくては、独裁者の暴走は止められない。

③社会全体の意識改革

　暴力を振るった者が悪いのは確かだが、一部の問題ある指導者さえ排除すればいいというような問題ではない。そのような暴力的指導が一部で容認されてきたのも事実であり、追い詰められた生徒や選手の周囲にも、最悪の事態になるまでに何かやるべきことがあったのではないかと考えてみることも必要だ。

　家庭でやるべきしつけまで教員やスポーツ指導者に押し付けてきた親の責任も無視できない。「殴ってでも言うことを聞かせてほしい」と要求するような親は、暴力を振るう教員や指導者と同罪と言える。

　また、「愛のムチ」を美化し、「勝利に導いた指導者」ばかりをもてはやしてきたマスコミや市民も、「愛のムチなら許される」、「結果さえ出せば許される」という勘違いを生んできた責任がある。

　生徒や選手に必要な「厳しい指導」とは、暴力的指導を指すわけではない。生徒や選手の力を引き出すのに暴力を使う必要などないという理解を、社会全体で共有し、「殴ってわからせる」というような古い体質を否定していかなくてはならない。

　できれば、「意識を変えるべき」で済ませるのではなく、こうした意識改革を進めるために、どのような取り組みが考えられるかというところまで踏み込むようにしよう。

５．最後に

　いずれにしても、上に立つ人間の暴力を認める主張は無理があり、体罰や暴力を完全否定した上で、そうした行為がはびこる原因を考え、どうすればなくせるのかを論じることが大切。

ブログネタ：スポーツ選手への体罰へ意見 参加中
本文はここから

３．問題を掘り下げるときの注意点

　１で示した３つのアプローチと、２で示した３つの基礎知識を押さえた上で、主張を掘り下げていくときに気をつけなくてはいけないのは、以下の３点だ。

①自分の個人的な体験をもとに語らない

②特定の事例のみを問題にしない

③問題の影響と責任は、当事者だけでなく、広い範囲で考える

①自分の個人的な体験をもとに語らない

　個人的な体験を語り出すと、主観的な感想で終わってしまい、一般論として役に立たない。

　体罰に反対するにしても、自分が暴力的指導を受けた体験を語るのはやめておこう。書き手の私怨私恨を長々と語られても、読む側にとっては退屈なだけだ。

　逆に、自分が受けた熱血指導を懐かしんで、「愛のムチだった」、「今は感謝している」といった言葉で、暴力的指導を擁護するのも無駄だ。そんなものは単なる個人的な感傷に過ぎず、全国のさまざまなケースに当てはまるわけではない。自分の体験談から、「生徒のためを思っての暴力であれば認められる」という主張を展開するのはあきらたほうがよいだろう。

　自分が受けたものを「暴力」と呼ぼうが、「愛のムチ」と呼ぼうが、それは個人的体験と主観的評価でしかない。社会問題について論じるときには、自分の思い出を語るのは厳に慎もう。

②特定の事例のみを問題にしない

　話題になった事件でも、一つ一つの事例には個別の事情があり、その一件の是非を語るだけでは、問題全体を論じたことにはならない。特に、全国で見られる一般的な事例に比べて極端なケースを引き合いに出して、その是非をほかの一般的な事例にまで広げようとすると、その強引さばかりが目立ってしまう。

　かつての管理教育の時代にも、校則や教員に逆らった生徒に対する体罰が問題になり、その是非が盛んに議論されたが、言葉による指導では手に負えないような非行少年や、逆に教育的指導の範囲を超えた暴力教員など、極端な例が引き合いに出され、水掛け論になりがちだった。
　たとえば、言葉による説得が通じないような悪質な問題児に悩む、荒れた現場では、最終手段として体罰が黙認されることが多く、「きれいごとだけでは済まない」との声も聞かれる。
　しかし、だからといって、ほかの生徒や教員に危害を加えるような生徒を例にして、「こういう場合には体罰しか残っていない。だから体罰は許されるべきだ」というような主張は通らない。その生徒の問題行動の悪質さをどれだけ語ろうと、ほかの現場での体罰まで肯定することはできないからだ。

　このように、たとえ生徒の側に問題がある場合でも、学校の秩序を守る方法が暴力しかないという主張は認められないので、警察や弁護士などとの連携のあり方を考えるようにしよう。

　なお、ほかの生徒や教員に危険が及ぶのを防ぐために、生徒の問題行動を力ずくで制止するのは、そもそも禁じられていないため、制止を引き合いに出して体罰を容認するのもＮＧだ。

③問題の影響と責任は、当事者だけでなく、広い範囲で考える

　小論文では、「当事者さえ納得していればそれでＯＫ」というようなテーマは出題されないと思ったほうがよい。一見、当事者だけの問題に見える場合でも、必ずそれが周囲に及ぼす影響について考えてみるようにしよう。また、問題の責任も、加害者だけに求めるのではなく、そのような加害者を生んだ社会の責任まで考える必要がある。

　暴力的指導にしても、暴力を振るった教員や指導者と、被害にあった生徒や選手だけの問題ではない。暴力の容認は、当事者の周囲の人々にも、ひいては社会全体にも影響を及ぼす。

　そもそも教育現場では、暴力によって「体に教え込む」のではなく、きちんと言葉で指導し、理解させることが求められる。それが教員の仕事だ。子供たちが、自分の頭で考えるのではなく、暴力が怖いからというだけで従っていたのでは、ものごとの善悪を判断する力も養われず、自分がやるべきことを主体的に考える力もつかない。

　もしも教員による暴力を容認してしまえば、「力と恐怖による支配」を肯定し、相手が納得しようがしまいが力で押さえ込んでしまえばよい、という価値観を子供たちに植えつけてしまい、暴力の連鎖を生みかねない。暴力行為を日常的に目にすることで、他人に対して暴力を振るうことへの心理的抵抗が小さくなり、ブレーキが働きにくくなるばかりか、かつて理不尽な暴力に耐えてきた人々は、そんな自分を否定しないために、暴力を肯定しようとする心理が働きやすい。暴力的な親に育てられた子供が、他人や我が子への暴力を抑えられなくなるのと同じである。

　また、指導法に問題があっても、結果さえ出ていれば容認されるというのでは、「結果さえ出していれば何でも許される」という歪んだ価値観も刷り込まれかねない。スポーツ指導者による暴力は、結果を出さなければいけないとの焦りや、結果を出してきた自分のやり方への過信が引き起こしており、結果至上主義が招いたものといえるだろう。一方で、試合の結果のみで指導のよしあしを判断する周囲にも責任はあり、「強くなるためなら」と、これまで暴力的指導を容認してきた一部の保護者も、その意識を改める必要がある。