高校時代はよく勉強し、とんぺーとなりました。とんぺーを選んだ理由は、あこがれの大人物の出身校だということでした。部活もこの大人物と同じ部に入り、ある日、OB会にこの人物が現れ、彼は狂ってしまいました。

振り返ると、乱暴な子育て・教育だったと思います。

ただし、女の子だったら留学しなかった。男の子でもそうだが身の安全が第一だ。一番恐れたのは誘拐、次は熱帯の途上国特有の感染病だ。日本にいたら絶対というほど遭わない目に遭わせてしまったら、死ぬより辛い。誘拐には細心の注意を払った。出かける時は必ず下宿先の使用人と行くこと、卓球をするときでも（徒歩で10分ほどの距離）絶対ひとりで行ってはいけない。虫除けスプレーを使いなさい、生水を飲んではいけないなど、普段から口をすっぱくして言ったが、彼を下宿先に残し1～2週間の調査旅行に出る時は特に念を押した。私がいなくても彼は自分で起き、朝寝坊の使用人を起こしに行き、使用人の作った朝食をひとりで食べ[1] 、迎えに来たサンパの運転する輪タクで学校に行く。水はペットボトルのものを水筒に入れて持参、昼食は売店で適当なものを買う。授業が終ると同じくサンパの輪タクで帰ってくる。学校もわずか徒歩10分の距離だが、誘拐を恐れサンパに頼んだ。帰宅後は、卓球に行くのを常とした。これも使用人かサンパが付き添った。夕食は私がいれば、私が作るか、出来合いのものを買ってくるか、町へ出て外食かのいずれかだった。いない時はサンパの運転でケンタッキーや中華料理店へ行って済ませた。帰ってくるとゲームをしたり日本から父親が録画して送ってきた「クレヨンシンちゃん」や「ドラえもん」のビデオを見たりして過ごした。もちろん宿題もやった。それから、消灯、床に着く。男の子だから、それでも細心の注意を持ってさせたかったし、させられたことである。

　とはいえ、親の心配どこそこである程度の冒険もしていたようである。何事もなくてよかった。最も行きたくない国に連れて行かれたのに、よくもこんなにいい子でやってくれたものだ。この子のためならなんでもする。心底そう思った。

　彼は小6の夏も私と１ヵ月半スリランカで過ごした。私が修士課程2年次に在籍しており、現地調査が必要だったからである。彼にとっては初めてのスリランカ、初めての海外。それは一般家庭でのホームステイでありその家庭ではできうる限りのことをしてくれたのだが、彼にとっては非常に苦痛だった。エアコン付きのワゴン車で観光地を周り、ホテル（あるいは富裕層の豪邸）に泊まる旅とは勝手が違う。帰り際、彼はもう絶対に来ないと誓っていた。

　中3時代、とても反抗的だった。勉強の遅れは塾の先生方が応援して下さった。私に教わるくらいなら、できなくてもいいと言った。高校時代、私は彼を溺愛した。彼はよく勉強した。理数科目が得意だった。文系の科目は私が教えた。でも、学校の勉強はほとんど教えない。受験のテクニックがわからないからというのは言い訳で、本当は難しくて私には無理だったから。そのかわり、新聞を読んで解説もどきのことをする、歴史的事柄の背景を説明するということはよくした。最初の頃は嫌がったが、3年の頃には進んで聞きたがった。私の得た知識を彼に授けるのは至福の時間だった。大学生になった現在は帰省すると、それなりに私が関心を持ちそうな話題を提供してくる。これもまた至福のひと時だ。

今日はそんなことを思い出してみました

息子は中3の1学期から元の中学校に戻りました。

1学期は、遅れた分をどう手をつけたらいいか、暗中模索が続きました

2学期は　いつしかトップに躍り出てというほどでもないのですが、かなりできるようになりました

3学期、まずは私立合格、そしていよいよ県立受験、落ちて私立に行くか、志望校をワンランク下げるか？

彼の選択はどちらだったのでしょう？

本文は109ページです

追加

　ところで、多くの方々からよく子どもを連れて行ったね、勉強は？と心配された。休んで遅れた分を取り戻させるという点では、かなり自信があった。かつて体調を壊し、中1の半ばから中2の終わりまで学校を欠席した中学生がいた。健康を回復し中3の初めから再び登校し始めたが、なにせ1年半のブランクだ。めちゃくちゃ遅れていた。わたしは彼女の家庭教師をやった。週3回2時間ずつ、夏休みは3時間ずつ、冬休みなんて連日で3時間。すごい努力家だった。結果、宇都宮J高校合格。この実例が無ければ、息子を同伴しようとは思わなかっただろうし、彼を日本に残し単身で行くことは不可能だったから、留学したいとも思わなかっただろう。　

　というか、おこがましいかもしれないが、私は自分なりに「ゆとり教育」をわが子に実践してみたかった。彼にも長い目で見たら得になるはず。スリランカだったのは偶然に過ぎない。「勉強なんかできなくてもいい、たくましく育って欲しい。」これが本音だった。ただし、彼はプラモデルやパソコンなど、最先端技術が応用されている分野に趣味を持っていた。このような趣味は、スリランカではなかなか十分に楽しめるものではない。ほとんど輸入品だから、値段も高いし品数も少ない。少ない中で工夫するというメリットもあるが、この国に長期にわたって滞在することは、彼の最も得意とする技術面での潜在能力を十分に引き出せなくなると感じた。長くても2年が限度だったろう。

　さて、確かにたくましく育った。同時に優しさも備えている。高校卒業間近の2月、酒の席だが、ある先生（たぶん教務主任）が話しかけてきた。

「滝川さん、養子に来て貰えんか？」

「はあ～？　何ですか？」

「こう言っちゃあ何だが、いい子だ。（田んぼがあるから）トラクターが運転できればいい。普通車より簡単だ。ひとつ考えて貰えないだろうか？」

「わはははは！」隣にいた柄の悪い友人が声を上げて笑った。

「先生、だめですよ。お母さんこんなのなんですよ。ババ付きでもいいんですか？　騙されちゃいけません。親と子は違いますよ。」

　彼の進学先は、お婿さん候補ナンバーワンと評判な宇都宮H高校だった。そこで彼は先生の目に適った。どこまで本気か知らないが、彼はそのくらい優しいのだ。

　私は思う。様々な要因があって性格が形成される。彼の優しさの形成過程には部分的にはスリランカで大変な苦労をしたことが影響していると。どう影響したかなんて難しいことはわからないが。

つづく

ここでの教育を終えると、イギリスやアメリカの大学に進学するようです。親御さんの期待が結構大きいかな？

彼は日本にいながら、この学校の入学試験を受けました。その時の様子や、スリランカの教育制度について少し書いてみました。

前後するが、彼のインターナショナルスクールへの入学試験は次のような経緯で行なわれた。

１、インターナショナルスクールから彼が当時通学していた市立中学校へEメールで数学と英語の問題用紙と解答用紙が届く。

２、中学が土曜日の午後を使いテストを実施。当時土曜日は午前中だけ授業があった。テスト時間は1教科につき1時間半も要した。英語は息子のクラス担任（英語担当）そして数学は数学担当の先生が監督にあたった。もちろん受験者は彼1人だけ。にわかに降って沸いた雑用を引き受けてくれた先生に感謝。教師生活20年初めてのことだったそうだ。

３、テスト解答用紙を中学からインターナショナルへ送付。

４、テストの結果と採点された解答用紙がEメールで学校と自宅に届く。結果は合格。実物の解答用紙と合格通知は中学に郵送され本人に手渡された。 

以上の手順で試験が行なわれたのであるが、担任を通して事前に校長に申し出た時、校長は即座に快諾してくれた。事なかれ主義がはびこる中、教育委員会に問い合わせるとか前例が無いとかもっと厄介なことになると思っていたのに。この校長に深く感謝する。

　話は飛ぶがスリランカの学校は容赦しない。成績が悪ければ進級できない。出席日数が足りなくても同じだ。公立学校でも形式的にはイギリス式で、義務教育が済むと通常Oレベル（ordinary level）の試験を受ける。これに受かるとさらに上の学校に進むことができ、その後、Aレベル(advanced level)の試験を受ける。これに受かると大学入学資格が得られる。面白いのは日本の小学生程度の児童が通う学校もカレッジと呼ばれ、カレッジ卒と言っても必ずしも大卒を意味するのではない。また、進級できなければ年下の生徒たちと同じ学年をもう一度やらなければならない。同一学年に2歳ぐらい違う生徒がいることもある。驚いたのは兄弟（双子ではない）で同じ学年にいたことだ。

つづく

私の住んでいる市内でも私立高校の受験が始まったようですね。

息子が友人と自転車で受験に向かった、10年前？　の　寒い朝が思い出されます。

母親は心配性で私立をふたつ受けさせました。

本人はひとつでいいって言ったんですけど

たぶん願書は３校出していたかもしれない。。。。

さて

今日は、きのうのブログ（子どもの教育106ページ）のつづきを読んでみようと思います。

息子は中学2年の1学期の途中から3学期の終わりまで、日本の中学を欠席してスリランカのインターナショナルスクールに通いました。その時の話です。

　だが、悪いことばかりではなかった。

　彼はインターナショナルスクールに行き始めて間もない頃、英語がわからず他の方法で自己アピールをした。それは最初の体育の授業だった。灼熱の太陽の下で、現地の子どもたちと同じようにグランドを跳び回った。暑さに体が適応できなかった彼は、気分が悪くなった。おそらく日射病か熱射病であろう。「苦しい」と言いたいのだが、英語で何と言うのかわからない。そこで、わざと倒れた。

「どうした（What happened)？」

先生も級友も駆け寄ってきた。そして保健室に連れて行ってもらい休んでいた。子どもなりに機転を利かすものだなあ。体調はじき快復した。翌日学校に行くと、クラスメートがビタミンC入りのキャンディをくれた。

　以後、私は何度となく日本にいるときと同じ感覚で運動しないように言ったのだが、本人の体はすぐに馴染んだ。放課後はよくフットボール（サッカー）をやった。誰も彼と同じチームになりたがった。彼はとりわけスポーツが得意というわけではないが、日本では試合にあたってきちんとルールを教える。一方、スリランカではあまり教えない。よって、日本の学校教育でサッカーを覚えた彼は飛び抜けて上手だったのである。試合中、彼は水を飲みに行った。だが、その間に点を取られて負けてしまったと非常に悔しそうに言ったことがある。

　さて帰国後、彼はドリルをやりまくり県立高校へ合格した。

つづく

私も受験生の母を経験しました

今日は、ちょっと飛ばして、教育について書いたページを読んでみたいと思います。実物の本では、106ページからです。

補足：子どもの教育

　ここからこの章の終わりまでは身内の話が中心ですが、お許しください。

　10年ぐらい前何かで読んだ。フランスに滞在した家族の母親が書いていたと記憶する。子どもの通う学校でドイツについて調べてくるようにという宿題が出された。その子は人口や面積など調べ提出した。日本では必ず評価されるやり方である。しかし、点数は期待に反して悪かった。一方、高得点をあげたのは、ドイツワインの商標を描いたり、お爺さんが持っていた軍服や飯盒などを持って来たりした子だった。手足を使って苦労することが大事だと結んでいた。

同じようなことは私の息子にも起きた。彼は中2のときスリランカで10ヶ月過ごした。学校はイギリスがスリランカの金持ち相手に作ったインターナショナルスクールへ通学した。宿題もよく出たが、日本でやるようなドリルはなかった。強いていえば数学がそうだった。彼はもともと作業や調査が好きな子だったので、理科や社会の宿題はかなり時間をかけ大作を提出していた。たとえばエリザベス1世について調べよという宿題なら、まずネットで情報を引き出した。そこで肖像画を見つけまねをして描き色をつけた。他にも同女王が作らせた航海船を描いたりした。説明は資料から写しただけだが、ノートに5ページも6ページも延々と書いていた。彼の基本は絵を描き説明をつけるという方法だった。このような宿題を週にふたつぐらいこなしていった。社会のペーパーテストによる点数は高得点ではなかったが、宿題がよくできていたので総合評価はよかった。実際、先生も「彼の宿題をみるのは楽しい。歴史は宗教観（キリスト教）が入ってくるので普通の生徒にも難しいが、彼はよくやっている。」と言った。この学校の生徒は95％がスリランカ人で全生徒がイギリス史を学んでいた。

「スリランカに行かれたことはありますか？」

「いいえ、ありません。」

「私たちの頃は文献調査だけでも良かったのですが、今は違います。一週間でも良いですから現地を見てくるといいですね。」

1999年4月、スリランカ農村をテーマに修士課程入学試験に臨んだ。これはその時の面接のひとコマである。

入学後は指導教官から「借金してでも行くものです」と言われた。しかし、瘤つきの私は簡単に身動きが取れない。入学時、息子は小学5年生だった。狙うは彼が小6の夏休み。その時になったら彼を連れてフィールドワークを実施しよう。そう決心すると、いつまでにどの授業を受け、どれだけ単位を取得するか計画を立て履修した。同時に、日本在住のスリランカ人の友人が彼の実家に私たちが滞在できるよう、また、フィールドができるよう図ってくれた。

第1回目は2000年3月息子が小5を終えた春休み、実際に彼を連れて滞在出来るのか見てこようと、彼が祖母の家に泊っている間、一週間ではあるが単身でスリランカの古都キャンディへ行った。ここに友人の実家があったからだ。幸いなことに、実家や近所の親戚に息子と同年代のこどもが4人もいた。きっと仲良くやれるに違いない。また、ここキャンディ郊外には私のテーマの対象である小農民が広範に分布しており、好都合な地域でもあった。

第2回目、同年7―8月、息子を連れて滞在。農民への聞き取り調査、キャンディの隣町にあるペラデニヤ大学やコロンボ[1] での資料収集などを行った。すべてが、修士論文作成のために欠かせないものだった。なかでも、テーマである土地問題の権威ペラデニヤ大学教授G.H. ぺリスから面接指導が受けられたことは、思ってもみない幸運だった。やがて、留学先をペラデニヤ大学と強く希望した理由のひとつは、ぺリス教授の指導を受けたかったからである。

2001年3月修士課程修了、同時にロータリー奨学金に応募の準備を始める

2001年7月ロータリー奨学金選考試験合格

2001年11月ペラデニヤ大学大学院研究生として入学許可

2001年12月ロータリー財団より留学先をペラデニヤ大学と指定される

　留学準備はここまで順調にきたが、同伴する息子の学校を決めなければならない。コロンボインターナショナルスクール、キャンディ校にEメールで問い合わせてみた。あまり英語ができなくても入れてくれるらしいことがわかった。

第3回目、2002年2月、単身で一週間スリランカへ。インターナショナルスクール訪問とペラデニヤ大学へあいさつに出かけた。

第4回目、2002年6月―03年4月、息子を同伴しキャンディ滞在、ペラデニヤ大学留学。

第5回目、2004年4，5月、単身でスリランカ滞在。前年調査をしたバティカロアの村を再び訪れたかったが、LTTE（タミルイーラム解放のトラ）の内部抗争がはじまり断念。

　以上がスリランカ滞在の簡略である。本報告では、主として2002-03年の留学と2004年の短期滞在が中心である。

基礎情報（2008年9月）[2]

面積：65,507平方キロメートル（北海道の約0.8倍）

人口：約2,001万人（2007年推定）

民族：シンハラ人（72.09%）、タミル人（18.0%）、スリランカ・ムーア人（8.0%）（一部地域を除く値）

言語：公用語（シンハラ語、タミル語）、連結語（英語）

宗教：仏教徒（70.0％）、ヒンドゥー教徒（10.0%）、イスラム教徒（8.5%）、ローマン・カトリック教徒（11.3％）（一部地域を除く）

民族問題

　古くから、南インドタミル人によるセイロン島シンハラ人への攻撃は繰り返されてきたが、現在のシンハラ人対タミル人の対立はイギリス植民地時代に始まる。独立後はシンハラ仏教徒優遇政策がとられ、タミル人は二流市民扱いをされた。中でも1956年シンハラ語を公用語にしたことは決定的な対立をもたらした。このような中で1976年、分離独立を要求するグループLTTE（タミルイーラム解放のトラ）が結成される。1983年には大規模な暴動が発生、双方に多数の犠牲者をもたらした。近年、国際社会の仲介によって和平が試みられてきたが、困難が伴われる。

　なお、2002年2月、政府LTTE間に停戦協定が結ばれたため、私は留学中、LTTEの影響下にあるバティカロアの村で取材を行うことが可能であった。

　1990年、出入国管理及び難民認定法の改正は「研修生」「就学生」「日系人」などの名目で多くの外国人労働者を呼び寄せた。その波は我が家の庭先まで打ち寄せ、私は同年10月から18ヶ月間、宇都宮市郊外にある弱電メーカーでアルバイトをした。内容はスリランカ人研修生たちに日本語を教えたり英語での通訳・翻訳をしたりすることだった。これが私にとってスリランカに関わる序となった。この時期を境に全国各地に数多の外国人労働者が来日し、長期にわたって滞在するようになった。それに伴い、日本人（雇用主や地域住民など、行政も含む）対外国人、外国人対外国人および日本人対日本人のあいだでさまざまな問題が生じたことは周知の事実である。私自身も外国人問題に関心を持った。　　

　1995年4月、折りしも地元宇都宮大学に国際学部が開設された。私は外国人問題、特に難民問題を勉強するため同大学同学部へ入学した。卒業研究は難民問題かスリランカ研究のどちらか迷ったが、相談した教員から

「難民問題は流行りだ。スリランカをやれ。その方がオーソドックスだ。土地をやれ。国民にどう土地を所有させるかにその国のあり方が現れている。」

と言われ、スリランカ地域研究を選んだ。

　1999年、宇都宮大学国際学研究科へ進んだ。修士論文作成にあたっては、当時小6の息子を連れて1ヵ月半スリランカに滞在しフィールドワークを実施した。2001年3月、無事に修士課程を修了したが、私のスリランカ熱はますます高くなった。どうにかしてスリランカへ行きたい。そんな思いの私の眼に飛び込んできたのが、ロータリー国際親善奨学生募集記事だった。

　奨学金には1学年度の研究用と2年の学位取得用の2種類があった。2年で学位取得は自信がないし、息子の高校受験に響く。よって後者はすぐあきらめた。研究用はどうか？　うまくいけば翌年、中2の6月に出国し、翌々年中3の4月に帰国すればよい。そうすれば高校受験に間に合う。よし、行こう！　旦那？　あの人はひとり暮らしの経験があるから大丈夫。

　おそるおそる奨学金事務所に電話を入れた。数日後、募集要項等書類が送られてきた。もう後に引く気はなかった。

　このような経緯でスリランカ留学に至った。そして 2003年4月に帰国して以来、多くの方々が私の話に耳を傾けてくださった。楽しんで頂いた反面、それがどうしたという意見や厳しい批判も頂いた。本報告では、放言もしたし自らを貶めるようなことも書いた。西洋眼鏡で見ているところもあるかもしれない。どうかご寛容願いたい。また、2005年に書いたものに、その後補足あるいは追加しているので前後して読みにくい部分があるがご了承いただきたい。それから、本文中に登場する人物名は仮名であることと、趣旨を変えず再構成した箇所があることをお断りしておく。なお、滞在中、現地通貨のルピーは2000年1ルピー約1.5円、02年1.2円、04年1.1円だった。

それでは、セイロン島の人々との触れ合いの醍醐味をここで皆様にお伝えできれば幸いである。

推薦文

始めに

第1部

第1章 サジーワ（2002年6月～2003年4月） 1

第2章 ひとり旅その1（2004年4、5月） 32

第3章 ひとり旅その２（2004年5月8日） 49

第4章 ひとり旅その３（2004年5月） 56

第5章 日々の生活の中で 62

第6章 基礎研究の重要性 72

第2部

第7章 調査旅行（2002年6月～2003年4月） 80

第3部

第8章　文化の衝突か？　次元の衝突か？　 91

終わりに 106

あとがき

参考文献

付録　平成16年日本南アジア学会全国大会報告要旨

「スリランカの季節移動農業労働者―――バティカロアの村（東部タミル人多住地域）からシンハラ人多住地域水田への移動の事例より」　

　今回、滝川悦子さんがスリランカ留学および訪問体験と研究成果の報告を発行されることになりました。滝川さんは宇都宮大学国際学部に社会人として入学し、卒業論文、修士論文を通じてスリランカ農業と社会の勉強を続けてきましたが、これはその間の努力を示す貴重な成果です。私は宇都宮大学で仕事をさせていただいた頃に、指導教官として微力ながら、お手伝いをして来ました。滝川さんは家庭を持ちながらご主人とお子さんの理解に支えられ、果敢にスリランカ研究に邁進してきましたが、家庭と勉強の両立は大変なことだったと推測されます。何よりも現地体験を重ねることは、そのための条件作りという点では、多くのご苦労があったと思います。

　この本は、生き生きとした体験談に溢れた楽しい読み物になっています。同時に女性であるがための苦労話が端々に出てきます。しかし主婦として、あるいは女性として一見困難な立場をむしろ逆手にとって、女性でなければわからない現地生活に関する豊かな考察を深めてきたことがわかります。私の持論は、外国研究は現地でのカルチュア・ショックを含む異文化を体験し、どのように理解してよいか模索し苦しむという過程が決定的に重要だということです。それは形式的で安易な結論を出すこととは正反対です。先入観は禁物です。またきれい事ばかりではありません。ここでは、まさに他文化理解に苦闘する姿をリアルに叙述しています。また、それが日本と自分を取り巻く環境を見直す契機になっています。

　この滝川さんの報告は何よりも文章が平易で生き生きとした楽しい読み物となっており、読者は彼女と一緒にスリランカを探訪しているように、話のなかに引き込まれていきます。特に調査とその手伝いを通じて接点を持ったスリランカ人の描写と観察が有益です。シンハラ人、タミル人、ムスリム（イスラーム教徒）などの社会的地位や態度の相違など、予期しない反応に戸惑い、疑問を持ちながら、また時には反発しつつも同時にその背景を理解しようとする姿勢は、異文化、他地域を理解するうえで、最も重要な態度だと思います。そこには、彼女がなぜスリランカにおける共同体的社会関係に関心を寄せるようになったかのプロセスが示されています。この報告は、国際交流や他文化理解に関心を持つ若い方々にとって有益です。滝川さんはロータリーの奨学金でスリランカ訪問を実現させてから、日本・スリランカ間の交流につとめてきました。

　これからの世界は、アメリカやヨーロッパを見ていれば世界がわかるという時代ではなくなり、スリランカを含む南アジア、中国、東南アジアさらに中東・アフリカ、ラテン・アメリカがそれぞれ重要な役割を果たす時代です。

　この公刊は、滝川さんにとってスリランカ研究の一里塚であり、これを契機に研究の深化とスリランカの人々との交流がさらに深まることを期待したいと思います。スリランカに関心を持つ方はもちろん、異文化理解に関心を持つ人々にとって本書は楽しいガイドブックであり、多くの関係者にお勧めします。

　　　　　　　　　　　　２００８年１１月８日

　　　　　　　　　　　　　　　　清水　学　（帝京大学経済学部教授）

デザインは滝田有彦様

推薦文は清水学先生

著者は滝川悦子（私です）

2009年5月　C　第33782号の1

写真：バティカロア・季節移動農業労働者の村で