これまでは大学の専門のことやサークル関係で出版のことなどを書いていたのですが、
就職して状況が変わったので、これからは書くネタがガラッと変わると思い、
ブログタイトルなど変更しました。

もしそれでも興味がございましたら、このまま継続して読んで頂けると嬉しいです。

さて、就職した、ということですが、
就職先は中小のIT企業で、IT技術者＝俗に言うSEとなりました。
まあ、中小なので正確には私の業務範囲というのはプログラマなんですけどね！

しかも、文系出身でまだ右も左もわからないので、見習いの見習いくらいです。
内定者研修で情報の基本やCOBOLをやりましたが、実務はどんなものなのかまださっぱりわかりません。

さて

先週は合宿研修に行っていたので、本日が「初出勤」というやつでした。

とはいっても、内定者研修で半年くらい前から何度か会社に行ったり同期と顔を合せていて、しかも３月は面白いように会社の行事盛りだくさんだったので、特にフレッシュな気持ちがないというのが正直なところです。

内定者研修というのをやって、入社のころには同期全員知り合い、仲良い子もできてる、会社の雰囲気もだいたい感じ取れてる、というのは、入社の頃にやってくる不安を軽減できていいかもしれない。

そして今日は、新人全体で各部署の説明を聞いた後、各部署に分かれて研修って感じでした。

でも私の配属先は、今日は席替えや新人用のPCのセットアップで多忙だったようで、自習でした(笑)。

自習ってなんのかというと、
新入社員全員が強制的に申し込まされた４月の情報技術者試験です。

人によって会社から受ける試験区分を指示されたのですが、

わたし、未経験でさっぱりわかんないのに、
基本情報技術者を受けることになっています。

他の未経験の子たちはITパスポートなのに…。

んー、でもまぁこれは「期待されてる」って喜ぶべきなんでしょうね…ふう。

ちなみに勉強は放棄していたのでまったく受かる気がしません。
だって、先輩から「３年目過ぎても持ってない先輩も多いよ！」とか言われちゃうと、新人の私には無理じゃね…？　と思って戦意喪失してしまうというか、やっぱり３月までは学生だったわけで最後の学生生活を思いっきり楽しみたかったのもあるし。

まあ、明日から頑張る…！

明日は実務研修もやるみたいです。
うちの部署の新人の大半はPHPという言語をやるらしい。
…なにそれ？

まぁよくわかんないけどとにもかくにも頑張るしかないんだろうな。

それでは、これからも文系出身新米女SEが職場のあれこれをつづっていくつもりでおりますので、ご興味のある方はよろしくお願いします！

（ブログなんて書いてる暇があるのは、新人研修で暇なうちだけかもな…とちょっと不安になったりする。）

これから就活の始まる大学３年生の方、特に「やりたいことはあるけどこれでいいのか」「やりたいことなんてわからない」と感じている方に読んでいただければと思います。

長いので、数回に分けて更新していきたいと思います。
今回は第２回目です。

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■「やりたいこと」その前に

誰でも、明確にであれ漠然とであれ「やってみたいなぁ」という仕事は何かしらあると思います。
別に「会社に勤める」ということではなくて、「音楽がやりたい」とかでもいいとしたら、何かしらはありますよね。

でも、その前に、考えてみてほしい。
特に女子。特に自分は高学歴だと思う女子。

あなたが、歩みたい人生、送りたい生活って、どんなものですか？

私はここでかなり引っかかって、なかなか実際の企業の選考に踏み切れませんでした。
やりたい仕事はあった。
でも、その仕事を選んだら、望む生活は出来なくなる。

このことを男友達に話しても全く理解してくれなくて、
「何で？　やりたいなら迷わず突き進めばいいじゃん。行動しないと手に入らないぜ。」
なんて言われたりして、不愉快に感じました。
あのねぇ、男子はまだまだ「仕事」が生活の中心かもしれないけど、女性はもっといろんな価値ベクトルがあるんだからね…イラ。なんて思ったものです。

■私の場合―やりたい仕事と送りたい生活

具体的に、私のやりたい仕事や望む生活とやらが何だったか。

仕事としては、新聞記者が本当に純粋な第一志望でした。
というのもですね、高校の時新聞部に所属していて、自分の足で情報を集めて、自分の言葉で伝えたい思いを発信する、その先には確かな読者がいて、私の記事を読んで何かを感じてくれたり、具体的に行動を起こしてくれる―そういうことが、すごく嬉しかったからなのです。
ちなみに、うちの新聞部は全国大会で上位入賞するような実力校で、にも関わらず部員１０人未満の少人数で回していましたので、かなり遣り甲斐と誇りをもって活動していました。

でも、私、結婚して、子どもを産んで、落ち着いた生活がしたいなぁ、という気持ちが強かったんです。
でも今時ワーク・ライフバランスとか言われるし…！　と甘く見ていたのですが、実際、先輩社員の話を聞いたりしたところ、仕事と家庭の両立は難しいです。まして「キャリアウーマン」コースを歩むのなら、どんな業界だって残業など当たり前にありますから。

特に、「マスコミ」という業界、「記者」という仕事、
必然的に、不規則な就業時間、落ち着かない生活、責任ある行動、が余儀なくされます。
つまり、「私の望む生活」とは相知れない生活を強いられるということになります。

それゆえ諦めたのですよね。

■基準は人それぞれ

でも別に、「そんなことより『やりたい仕事』を優先したい！！」というのであれば、それはそれでいいと思います。
人には色々な価値観の人がいます。
ストレスやプレッシャーがかかっても、やり遂げたい目標がある、というのは素敵なことだと思います。

ただ、「自分がどう頑張っても耐えられない」だろうことが日常になる仕事は避けた方がいと思います。

例えば、私の場合ですが、「常に先が見えなくて慌ただしく走り回る」ような生活は、性格的にも体力的にも無理だなぁと思ったのです。
また、もっと一般的でわかりやすい例をあげれば、例えば営業職に就いたら、人に会うのが日常。「ちょっと人見知り」程度を通り越して「対人恐怖症」なのではないかというくらい初対面の人と話すのが苦手というのだったら、営業はやめたほうがいい。逆に、机に向かっているのが苦手、という人は、デスクワークが中心となる仕事は辛いと思います。

ただ、これもなかなか線引きが難しいところなんです。
だって、初めから諦めてしまって挑戦しなかったら、何もできるようにならないのですから。

自分の成長のチャンスを奪うということになりかねません。

「それはどう頑張っても無理！　ストレスで鬱になっちゃう！！」と完全に拒否反応が出るくらい苦手なことは避けた方がいいけれども、
実は人間やってみないとわからないことが多いものです。
絶対無理だ、と思っていたことだったけれども、やってみたら意外に楽しかったという経験を学生生活の中でしてきた人も多いのではないでしょうか。しかも、そのことで自分の意外な才能に気がついて、自信になったり。

次回は、実際やってみてほしいことを書きたいと思います。
続きます

長いので、数回に分けて更新していきたいと思います。

今回は、第１回目です。

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まずは私自身の就活についてお話ししたいと思います。

私は、正直言って、就活失敗組です。
ただ、この不況下にあって、内定を持っているという点ではマシな方かもしれません。
周囲を見ていても、今年は女子が特に悲惨でした。（話すと長いので機会があったら）

■先輩の就活体験談は参考になるか

こういうこと言って、これから頑張ろうという大学３年生の皆さまの出鼻をくじくのはいかがなものかと思いますが…、
はっきり言ってしまえば、様々な就活支援企業・団体はうまいこと言っていますが、
実感としては、大学３年夏時点でもう勝負はついていたように思います。
「あいつは就職困らないだろうな～」というタイプは第一志望群の大手からいくつも内定を取ってくる。
「あの子はいい子だけど目立たない」というタイプは１つの内定さえ取れない。

思うのですが、世にある「就活本」や「就活体験記」って、成功者の例ばかりなんですよね。
でも実際、成功者は一般的な就活開始時期には既に、その他大勢の人より有利なポジションにいた人たちが多いんですよ。
それは本人の学生時代の努力の結果だったり（例えばビジネスコンテストに積極的に参加したとか）、持って生まれた天性（人当たりがいいとか）だったりするわけですが、いずれにせよ、やっぱり「その他大勢」とは違う何かをもっている人たちが多い。
そういう人の例を参考にしても、自分はその人とは持っているものが違うのだから、なかなかうまくはいかない。

じゃ、どうしようもないかというと、そういうわけではない。
背伸びしないで、素の自分に向いているものを見つければいい。
大切なのは、なるべく自分と同じ境遇にあった先輩の話を参考にすることだと思うんです。

そんなわけで、誰かの参考になればいいなぁと思って、就活失敗組の私も就活について書いてみようと思いました。

■私の就活

さて、「真面目で細かいことに気が付く子だけど地味で目立たない」タイプな私ですが、大手金融子会社のSI（＝システムインテグレーター　※要は「○○〈大手企業名〉システム」といった名前をしている会社）と直接取引をしており、業界内では老舗な方になるIT企業にSEとして内定を頂いています。
※ちなみに、文系未経験のSEも募集している会社は沢山あります。私も文系でプログラム等さっぱりわかりません。

が、当初の第一志望は、教育系の出版社（通信教育系とか教科書会社ですかね）でした。

受けた業界・職種としては、
・出版（教育系限定）―　編集職（営業のみ募集のところは受けず）
・教育（予備校）―　総合職（配属希望は教材編集、情報誌編集）
・生保（主に漢字生保）―　エリア総合職（要は営業）/一般職（要は事務）
・大学（有名どころのみ）―　事務総合職
・IT（生保関連、文教関連など）―　SE（システムエンジニア）
・その他諸々
といったところです。

■「自分の軸」を設ける

私の受けた業界・職種を見て、どう感じるでしょうか？
「え、何の繋がりがあってこういうのを選んだの…？？？」
とお思いになる方も多いと思います。

これから就活を始めると嫌というほど聞くことになると思いますが、
「就活には自分の軸が必要」です。

私の場合、この「軸」とやらは、
☆公共性の高い仕事がしたい！　ということでした。

ただ、これも実はもっと細かい条件が色々あるので、一言で言うことはできないのですが。
（いずれ機会があったらここに至るまでのエッセイでも書こうと思います。）

前置きが妙に長くなってしまいました。
次回に続きます

【注意】
あくまでこれは私個人の意見です。
「ことば」というものに魅せられて、大学で英語学を学んでいる一大学生としての考えです。
ただ、感覚や感情だけでものを言っているのではありません。学部レベルではありますが大学で理論も学んでいますし、ほんの数年ではありますが塾講師のアルバイトや学習支援のボランティアなどを通して生の子どもたちとも触れ合ってきました。
考えや表現に稚拙な面もあるかと思いますし、また反対の意見をお持ちの方もいらっしゃると思います。不愉快に感じられる方もいらっしゃるかもしれません。
それはそれで結構です。
だだ、批判のメッセージなど頂いてもお返事する余裕がございませんのでご了承ください。

また、この原文は2007年8月に、当時大学２年生だった私が書いたものです。
従って、時代の流れの影響を受ける事柄には少々古い内容も含まれています。

長いので、３回に分けて更新したいと思います。
今回は３回目最終回です。

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■生徒皆が「先生」になる学習法

　齋藤孝氏が中学校の授業の中で実践している方法に、「先生増殖方式」というものがあるそうだ。
３、４人のグループを作り、交互に先生役になってグループ内の他のメンバーに覚えたことを教える、というものである。
従来の学校の授業といったら、先生が一方的に話し生徒は黙って聞いているだけ。これでは主体的に先生の話に耳を傾け、メモをとり、理解しようという気にはならない。

ところが「先生増殖方式」では、後で自分が先生の言ったことを再生して発表しなければならないので、一生懸命ノートを取るようになるそうだ。
生徒が前を向いて椅子に縛り付けられているのではなく、積極的に活動できるような授業は望ましいと思う。
（私が高校２年時にお世話になった英語の先生の指導法はこれに通じるものがあった。）

■まとめ―中身の濃い「英語」を

　この本で英語の勉強法として言われていたのは、古典的な学習法に回帰せよ、ということであった。
薄っぺらな英会話のできる人ではなく、中身の濃い英語が使える方が重要だということだ。
それには、話し言葉より書き言葉、である。

最終章『２１世紀の「英語達人」のすがた』では斎藤兆史氏が「これまで世界を感動させてきた日本人の英語は、全部、書く英語です。」と述べている。

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ここまで読んでくださった方、ありがとうございます。

この本を読んで私が感じたのは、
今まで漠然と「英語ができたらいいなー」と思ってきたけれども、

目標はただペラペラと話せることではなく、

複雑な思考や論などをきちんとした英語で的確に表現できるようになることだと、

改めて認識させられたなぁ、ということです。

この原文を書いて早２年ですが、初心に帰って頑張りたいと思いました。

【注意】
あくまでこれは私個人の意見です。
「ことば」というものに魅せられて、大学で英語学を学んでいる一大学生としての考えです。
ただ、感覚や感情だけでものを言っているのではありません。学部レベルではありますが大学で理論も学んでいますし、ほんの数年ではありますが塾講師のアルバイトや学習支援のボランティアなどを通して生の子どもたちとも触れ合ってきました。
考えや表現に稚拙な面もあるかと思いますし、また反対の意見をお持ちの方もいらっしゃると思います。不愉快に感じられる方もいらっしゃるかもしれません。
それはそれで結構です。
だだ、批判のメッセージなど頂いてもお返事する余裕がございませんのでご了承ください。

また、この原文は2007年8月に、当時大学２年生だった私が書いたものです。
従って、時代の流れの影響を受ける事柄には少々古い内容も含まれています。

長いので、３回に分けて更新したいと思います。
今回は２回目です。

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■実践的コミュニケーション能力とは

　「実践的」コミュニケーション能力とは、単発の口語表現が使えることではないだろう。「中身のあること」をしっかり伝え、相手の発言も受け止めた上で、さらに自分の考えを的確な表現で伝えられる力こそが「実践的コミュニケーション能力」ではないだろうか。
流暢な英語が話せる人には感心するが、ネイティブだったら３歳児だってペラペラと英語を喋るのである。

■日本語を「書け」ない日本の高校生

日本人の日本語の質にも様々ある。
高校生に小論文指導をしていた先輩が、何も教える前に実際に高校生が書いた作文を再現してくれたことがある。一瞬目を疑ったが、世の中の高校生にはあのような文章を書く生徒が結構多いらしい。

「なぜなら」と書くべき所を「だって」と表現したり、「少子化」の漢字が書けず「しょーし化」と表記したり、一文が妙に長く係受けの関係がおかしかったり、「フリーターは良くないと思う」という結論で書き始めたのに「夢を追い続けることはいいことだと思う」で終わったり、といった具合だった。

話し言葉と書き言葉の区別ができていないのである。
また、論理が滅茶苦茶であった。

だがこのような高校生も間違いなく日常生活には困っていない。
買物だってできるし、友達と昨日見たテレビ番組の話だってできる。しかし内容の深い話はきっと苦手だろう。
きちんとした言葉を身につけるのに必要なのは、斎藤氏が言うように、話し言葉よりもむしろ「書き言葉」の訓練ではないだろうか。

　国際化において身に付けなければならないのは、小手先の会話力ではなく、内容のあるまとまったことを的確に表現することではないだろうか。
中途半端な旅行会話ができる人よりも、正しい英語で中身の濃い話ができる人の方が、必要な人材ではないのか。その辺を会話重視の英語教育を支持する多くの日本人は取り違えているように思う。

■日本語を豊かにした古典的な英語学習法

　斎藤氏は、古典的だと敬遠されがちな学習方法にこそ価値を見出している。

その中に「英文解釈」があったが、これが非常に興味深かった。
英文解釈を通じて、論理的思考能力が鍛えられるというのである。確かに日本語と比べて英語は構造的であり、これを「なんとなく雰囲気で」訳すのではなく、的確に過不足なく整った日本語に置き換えるのはかなりの労力を要する。修飾関係を見抜いたりすることで、論理的に物事をとらえることが可能になり、日本語に対する客観視もできるようになる。

そして、英語的な表現が入ってきて日本語が豊かになるというのは意外で面白い。
確かに日本語だけをやっていたら関係代名詞的な表現などは出てこない。英文を的確に日本語に置き換えるために生まれた表現が新しい日本語の表現を創り出し、結果日本語が豊かになったという。

【注意】
あくまでこれは私個人の意見です。
「ことば」というものに魅せられて、大学で英語学を学んでいる一大学生としての考えです。
ただ、感覚や感情だけでものを言っているのではありません。学部レベルではありますが大学で理論も学んでいますし、ほんの数年ではありますが塾講師のアルバイトや学習支援のボランティアなどを通して生の子どもたちとも触れ合ってきました。
考えや表現に稚拙な面もあるかと思いますし、また反対の意見をお持ちの方もいらっしゃると思います。不愉快に感じられる方もいらっしゃるかもしれません。
それはそれで結構です。
だだ、批判のメッセージなど頂いてもお返事する余裕がございませんのでご了承ください。

また、この原文は2007年8月に、当時大学２年生だった私が書いたものです。
従って、時代の流れの影響を受ける事柄には少々古い内容も含まれています。

長いので、３回に分けて更新したいと思います。

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■幼いうちは、まず母語で内面を育てて欲しい

　私も小学校での英語教育には反対の立場だ。
両斎藤氏が書かれているように、小学生のうちは、まずきちんとした日本語（母語）を身につけることが大切だと思う。

発達心理学で学んだことだが、豊かな考えや論理的思考というのは、言葉の習得とともに発達するものである。言葉はコミュニケーションの「手段」である以前に「認知」そのものである。
物事を的確に捉え、判断し、自分なりの筋の通った考えを持つことがまずあって、それを伝えたいと思ったときに「手段」としての言葉が必要になるのである。
それまでは内面を育てることが大切であるから、「手段」としての言葉は母語があれば十分である。また、母語を育てることで内面は成長するのである。

■今の英語教育は、ことさらに会話中心だけれども…

　確かに私も英会話の得意な人には憧れる。
しかし、学習指導要領で言われる「実践的コミュニケーション能力」には疑問がある。

私が中学生だった時の教科書もそうであるし、（塾講師のアルバイトをしている関係で目にする）現在の中学校教科書ではなおさら、殊更に会話が重視されている。
各課は文法ベースで組まれ、例えば中１ならLesson１〈一般動詞の肯定文/疑問文/否定文〉、Lesson2〈名詞の単数/複数、Wh-疑問文〉、Lesson3〈三人称単数現在形〉、Lesson4-5〈be動詞〉、Lesson6〈主語が複数の文〉……といった具合に学習が進んでいく。

しかし、この本の冒頭部で指摘されているように、ハンバーガーショップでのやり取りとして”For here or to go ?”などという極めて口語的な表現が突然出てくるのである。
このような表現に出くわしたとき、まだorもforもtoも習っていない中学生に「何でこう言うの？」と聞かれても、「ネイティブはそう言う」などと誤魔化し、丸暗記をさせるしかない。確かにアメリカに旅行してハンバーガーショップに行った時には役立つかもしれないが、それ以外にどんな応用ができるのだろうか。

今回紹介する本は、私の所属する大学の英文コース言語学専攻所属の教授陣が、コース所属の学部２年生へ推薦されたものです。
ですので、大学で英語学、日本語学など、言語に関わる勉強をしている学部１、２年生の方、大学でそのような勉強をしてみたいと思っている高校生の皆さんに、ぜひ読んでもらいたいと思います。

※この原文は、若かりし大学２年生当時の私が2007年8月に書いたものですので、時代の流れの影響を受ける事柄には少々古い箇所もあるかと存じますが、ご興味をお持ちになった方は最後まで読んでくださると幸いです。

では、今回はこの１冊。
来年から本格的に小学校でも英語教育が始まるわけですが、
「ことばの教育」というのを考えさせられる一冊です。

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『日本語力と英語力』　齋藤孝、斎藤兆史・著
2004年　中央公論新社　（新書）
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《内容紹介》
　学習指導要綱にて「英語の使える日本人」構想が打ち出され、小学校でも総合学習の中で「国際理解教育」の一環として英語教育を行っても良いこととなった。最近の英語教育においては、「コミュニケーション能力」が執拗に重視され、中学校の教科書でも会話文を主体とした構成が採用されている。従来の文法学習を主体とする英語教育では英語が使えるようにならなかった、という世論がこれを後押しする。

　しかし、国語教育学者の齋藤孝氏と英文学者の斎藤兆史氏はこの傾向に難色を示す。スポーツなどもそうであるように英語学習においても、まずは素読、暗誦、文法、読解を含む型を習得し、単語などを詰め込み、質の高い「本物の」教材を用いるべきなのではないのか。間違った英語で無理やりコミュニケーションをとれる能力よりも、きちんとした教養を身につけ、論理的に思考できる能力の方が重要ではないのか。そのためには、小学校段階では日本語をしっかり身につけ、中学高校では文法を含む「型」を教えなければならない。両斎藤氏は、英語学習において古典的な単語を詰め込み、文法を理解する方法を指示する。また、質の高い本物の英語で書かれた本をたくさん読むことを提唱する。

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次回は、これを受けた私の考えを述べたいと思います。
（先に申し上げておきますと、私は、小学校での外国語教育をあまり歓迎していない一人です。）