それをどこから読み取るか、が大事だ。

まず、ちょうの収集の目的が違うことを説明した。

「僕」は、ちょうを捕まえて自慢することに喜びを感じている。

捕まえたコムラサキの足がかけていることや、触覚がまがっていることを「たいした欠点ではない」と考えていたのがその証左だろう。

一方、エーミールの収集箱は「僕」によって「一つの宝石」のようだと表現される。

エーミールは、捕まえたちょうを美しく飾ることに喜びを感じている。

そのために、少年には習得が難しい「羽の修復」までもできるようになったのだろう。

そんな「僕」が、捕まえたコムラサキをエーミールに見せにいった。

自慢したかったはずの僕が、エーミールに欠点を挙げつねられ、価値がない、と切り捨てられるのはいわば必然だったのだ。

そう言うと、生徒たちは納得した様子だった。

この違いが、後の事件においても影を落とすことになることを伝えて、終わった。

最近、前までふざけていた生徒がよく頑張っている。

授業中に挙手をし、質問をする。

活動を完璧に行えるわけではないが、以前よりもだいぶ読めてきている。

テストの点が良ければ、自信にもつながるだろう。楽しみだ。

　今日、発達障害の女子生徒が学校に遅れて来た。保護者によると、家を泣いて出て行ったとのこと。

　空き時間に教室に行ったら、一人で机に突っ伏していたので、教室の中に入って声をかけた。

「ここにいてもいい？」と聞くとうなずいたので、教室の床に座って思いつくままに話した。ペットの犬のこと、将来の夢など。

動物関係の仕事がしたいようだった。

最近授業でがんばっていることを褒めた。ノートに自分の意見を書くのは、一学期にはできなかった。立派な進歩だ。そう言うと、笑顔は見せなかったが、表情が緩んだ。

　対話はできなかったが、居心地も悪くなく、ゆったりとした時間だった。

　授業の終わりのチャイムがなりそうだったので、「ご飯食べて元気だしな」と頭に手を置いて教室を出ようとした。何か言いたそうだったので、何かあるのか聞いてみた。

すると、うれしいことに「また来て」と彼女が言ったので「もちろん」と答えた。

彼女にとっても落ち着く時間になったのならいいのだが。

少し距離が縮まった気がした。学校に来たくないときに、私の存在が少しでも励みになればいいと思う。