言語学〜ことばの部屋〜

ことばを「紡ぐ」こと《政宗》

Fri, 20 Mar 2015 17:00:34 +0900

お久しぶりです，政宗です☆

暖かくなってきましたね(´ω｀)♡

おとといネットラジオを聴いておりまして，共感できるお話をされていたので紹介したいと思います！

みなさんご存知，LINEのお話……

～以下ラジオ音声のまとめ～

楽しいし便利，とても普及しているLINEやらカカオトークといったアプリですが，ただ，レスポンスが非常に簡単です。

例えば，

「来週いける？」

「何食いたい？」

『あ，いけるよ！』

『あーそうだ，焼き肉食いたいなー，俺』

『いい店ある？』

と，いう風に，ペペッと送ってしまいがち。

そうなると，

ことばを紡げなくなる！

特にスタンプ機能はとても便利！

というのも，最近ガラケーユーザーのお友達とメールをする機会があるらしく，その方が長文で丁寧なメールを書かはるそうで，それに対してする返信を通して感じたことだそう。丁寧に書かれたものに，返事も1通のメールで丁寧にしようと考えたとき，相手の書いたことを拾い，冗談なんかも交えつつ，本題に繋げて書く (“ひとつの作品を作る”ことともおっしゃっていました) 労力が要るのだと。

スタンプは繊細なひとことから大雑把なひとことまで，すべてを内包してしまうけれど，それで済ませちゃっているのって怖いな…ということでした。

たっ，確かに…(°_°)

私たちの世代というと，まだメール主流だった頃を一応知っていますが，もう短文でちゃちゃっと連絡を取るのに慣れている気がします。私がレポートを書くときの文章というと，短文を並べるように書き始めて，後でそれを繋げてわかりやすく長くしていくという作業をします。…少し改まったメールや，このブログでもそうですね。初めから首尾一貫した，多少長くてもわかりやすい文章を書けると良いのですけれど…。

ラジオでも，大学生なら卒論とかの長い文章も大変よね…ということにも触れておられました。

普段から書いてないと書けない。

普段から頭使ってないとできない。

…ほんまにその通りです。

ではどうするか。

別に，普段のLINEの文章でことばを紡ぐように心がけよう！という話ではないんです。気軽に早く連絡が取れるというのは，もちろん利点ですしね。

私は，「紡ぐ」ということを意識してやろうと思うと，書くのが手っ取り早いのかな～と思います。1文でもいいから，じっくり考えて，ことばを選び抜いて，その日にあったことでも，感じたことでも。LINEやSNSでは短文でスピーディーなやり取りが行われるわけですが，1日1回くらい，ゆっくり考えてみる時間があってもいいのでは？

ちなみにそのラジオのパーソナリティーの方は，活字を読むようにしておられるそうです。これなら，スキマ時間や移動中でもできますね！選ぶことばの数，ボキャブラリーを増やすことにもなります…！

いかがでしたか？

1日ちょこっとでも…ということは，する人はするし，しない人はしないことだとは思いますが，少しでも言語生活を見返すきっかけとなれるといいなと思い，長々と書かせていただきました。

何かありましたら，ご意見ご感想お寄せください！

とても喜びます

次回は，バイトをしていて感じることについて書きたいと思います!!

ではまたいつか

2015.03.20 (あっ，あと10日で誕生日や！笑)

政宗でした

とりあえず今やりたいこと‐長文注意‐　まかろん初投稿

Thu, 19 Mar 2015 22:07:16 +0900

お久しぶりです、たぶん記事を書くのは初めてのまかろんです。

全体で見るとおすぎと彩の記事が最後になるのかな？

まかろんたちは一応今年学生生活最後の年になります、4年間ほんとに早かった…。

教職組が2人、民間企業志望が…3人？（たぶん…？）

みんなどんな道に進むのかはわからないけどまかろんは教育関係の道に進みたいなーって考えてます。

大学に入っていろんな経験してなんか業界とか職種とかは未だに全然解ってないけど

やりたいことだけ出来ちゃった…！みたいな感じです。

公務員さんは副業禁止なので、政宗はアタシの入れたコーヒー一杯のために

ボランティアしてくれるそうです( *´艸｀)やったね！

ただぐだぐだやりながら言いたいこと言い合って1つの事やり遂げてるだけかもしれないけどね…（笑）

何個かやりたいことはあるんだけど政宗たち教員組とやってみたいこともいくつかあって…。

やっぱり現場に入って初めてわかることの方が多くて、実習に入ってちょっとでも齧ってみることが大事。

まかろんは教員免許を取ろうとは思ってなかったから授業取ってないけど

一応日本語教員の資格は卒業と同時に貰えるように専門の授業は取ってます。420時間…。

教員組と一緒にやりたいことの1つに外国にルーツを持つ子どもたちの言語教育に携わりたいっていう

思いがあります。

日本は外国人労働者を多く雇い入れてるってこともあって

今ではクラスに1人？は外国人が居ても不思議じゃないっていう状況が出来上がってるみたいです。

（ホントかどうかはわからないけど。）

でも、結局親は稼ぎに来てるわけで、そんなに高いお給料を貰ってるわけでもないから

子どもは自然と公立の学校の入ることになっちゃう。

日本語教員が居る公立の学校なんて無いわけではないと思うけど、そんなに多くも無いわけで

自然と国語教員がその子たちの言語面での指導をすることになるわけですよね。

でも日本語なんて教えたことがないし教える方法が分からない、

その手段を教えてもらってない教員たちはとりあえず日常会話とか漢字を読むこと、書くこと　を教えるわけで…。ある程度出来るようになったら「後はなんとかなる」ってだんだん放っとくようになっちゃいます。

（まかろんは実際の国語教育現場を知らないので基本的に想像です。

もしそんなことない！って思われる方が居ましたら、

後学のためにいろいろお聞きしたいのでご連絡ください！）

でも、ホントはまだまだサポートするべきことは残ってる。

教員もその子だけに構ってはいられないし、自分の勉強もあるのはもちろん理解してます。

でも子どもたちって結構残酷で、言い方を変えたら仲間意識が強いのかもしれないけど

大人が言っても聞かないし、思ったことをそのまま言っちゃうことも多いですよね。

子どもの時はそれでよかったかもしれないけど人って成長していくものでいつまでもその狭い世界に

居るわけにもいかないし、いつまでも大人が先導していてはいけないと私は思います。

貴方の周りにも居ませんか？日本人だけど遣い方間違ってんじゃない？って思う人。

日本人だからとか、外国人だから…って区別するべきじゃないと私は思います。

だからこそ日本での義務教育で日本語を教えても良いと思うし

変化していく日本語を楽しむことも大切なんじゃないかなー…と思ってます。

ペンは剣よりも強し　ってことわざがありますよね、あの本来の意味をご存知ですか？

ルイ13世に仕えたリシュリューという人の言葉だそうです。

（かの有名な「パンがなければケーキを食べればいいじゃない」と言ったのは

16世の妻マリー・アントワネット　　　　…脱線した。）

「思想や言論が人に与える影響は武力よりも強い力を持っている」　

これが一般に知られている意味。でも本来の意味は

「権力の下ではペンは剣よりも強し」ってことなんだそうです。

それなら言葉はどうでしょうか。

私自身の意見として述べると

「ペンで書くのは伝えたい内容で、その内容を伝える媒体は文字で

その文字を纏めるために使うのがコトバである」

実はこれ、大学2年に上がる前のゼミ選択について考えているときに先生に言った言葉と類似してます。

私たち5人のゼミは言語教育系ですが他に情報系と文学系の３つに分かれています。

実際に言ったのは「伝える媒体として言葉があって、その内容が文学や知識で、そこには情報も含まれるんじゃないかって考えていて、ホントは全部学ぶことが一番良いんだけど…」ってこと。

それを学科の中で一番怖い先生に相談しながら話してたんだから今考えると恐れ多いです。

ベテランの先生で女性として見習いたい部分がたくさんある先生です。

女性だからこそどんどん社会に出ていきなさい　という考え方の先生です。

でもその考えはやっぱり私の中で芯の部分になってて俗にいう「3方良し」なんです。

教員・生徒・そして環境　　この3つが上手く噛みあっていけば外国人による少年犯罪者やいじめ

不登校、生徒による教員へのボイコットを改善出来るのではないか　と私は考えています。

考えはまだ甘いしちゃんと詰めて考えられてもいないものではありますが

これも1つということで…。

これを仕事に出来たら楽しいだろうなーと思ってます。

実際にやってみるとキツいし、先駆者は居ないだろうし、茨の道どころじゃないとは思っていますが

周りにサポートしてくれる先生もいらっしゃるし、政宗たち教員も助けてくれるだろうし、

やってみなきゃわからないと思います。

まあこんな夢があっても良いでしょって事で。

お目汚し失礼しました( ^^) _旦~~

まかろん

学校文法の修飾語と副詞について(彩)

Sun, 18 Jan 2015 16:29:23 +0900

はじめまして、ゼミ生の彩です。
勉強不足な点、思慮不足な点、多々ありますがよろしくお願いいたします。

自己紹介をするのがお約束となっているようなので、私も少しだけ。
ゼミに入った当初から、日本語文法の中でも学校文法に興味を持って勉強をしています。
文法の世界は広く、深く、難しくて意味が分からないところもあるけれど、楽しいです！

それでは本題に入りたいと思います。タイトルにもある通り、今回は学校文法での修飾語と副詞について考えたいと思います。
(日本語文法での修飾語の考え方については、テーマとそれますので割愛させていただきます。)

まず、学校文法での修飾語についての考え方ですが
教科書、光村図書『国語　一』(中学一年生用)を見てみると、２修飾・被修飾の関係で「ほかの文節の意味内容をくわしくいい定める働きをする文節を修飾語という。」と述べています。(文の成分を重視)
修飾語とは、語ではなく、文節全体のことを示しているということです。(しかし二つ以上の文節がまとまって、全体で同じ働きをするひとまとまりを連文節といい、連文節になると修飾部となる。)

修飾語の中の二種類については、同教科書にこう記述されています。

二種類の修飾語
　　　修飾語には、次の二種類がある。
　　　　・連用修飾語
　　　　　＝用言を含む文節を修飾する
　　　　・連体修飾語
　　　　　＝体言を含む文節を修飾する

その後、光村図書『国語　２』(中学二年生用)で副詞の説明があります。

○副詞
主に用言を修飾し、様子・状態・程度を表す単語を副詞という。副詞には次の三種類がある。
・状態の副詞…「ゆっくり」のように、どのようにという状態を表す。
　(例)きらきら輝く。がみがみ怒る。
・程度の副詞…「少し」のように、どのくらいかを表す。程度の副詞は、ある種の体言(場所・方向・時間に関するもの)や他の副詞を修飾することがある。
　(例)ごく近く。ずっと昔。かなり後ろ。もっとゆっくり。
・呼応の副詞…「たとえ・もし」など、それらが使われると、下に決まったいい方がくる語。
(例)たとえ……ても(でも)……。もし……なら……。決して……ない。

連体詞については同教科書にこう記述されています。

○連体詞
「この」「大きな」「あらゆる」などは、「この本」「大きな建物」「あらゆる分野」のように、あとに体言が付き、専ら連体修飾語となる。これを連体詞という。

修飾語と副詞、単位が違うことが分かるかと思います。

次に、学校文法での修飾語と副詞の問題を解く上で気をつけなければいけない点を見ていきましょう。

修飾語でよく問題として作られるのは、
「この修飾語はどこにかかっているでしょうか、棒線を引きましょう。」
でしょうか。
揺れ幅はあるにしても、私は正直これ以外に修飾語そのものを使った問題を見たことがない気がします。この問題文で重要なのは、「どこに」の部分です。
例えば、

太陽がゆっくりと落ちていった。

という文の「ゆっくりと」は「どこに」かかっているでしょうか。
教科書の修飾語の規定通りに考えると、連文節で考えるので

太陽が／ゆっくりと／落ちて／いった。

「落ちていった」にかかることになります。 (「落ちていった」は、「落ちて」＋「は」＋「いった」と考えることができるらしいので、二文節となる。)
つまり「落ちて」にかかっていると答えた生徒は間違っているのです。

では問題文が
「この副詞はどこにかかっているでしょうか、棒線を引きましょう。」
と書かれていたらどう答えればいいでしょう。
副詞は主に用言にかかる(連用修飾する)ので、

太陽／が／ゆっくり(と)／落ち／て／いっ／た。

の「落ち」にかかることになります。

生徒達はここで混乱してしまいがちです。
修飾語と副詞は違う単位なのだということを、気をつけて教えなければいけないと考えます。(大体、学校文法の単位は分かりにくく、ごちゃまぜにしているということについては別のテーマになってしまうので、またの機会に)

更に問題文が
「この修飾語はどの単語にかかっていますか」
とか、
「この副詞はどの文節にかかっていますか」
という聞き方だと最悪です。これは問題文が間違っていることになります。

もっとも生徒に分かりやすい聞き方を考えるとすれば、

「この修飾語(修飾部、連用修飾語)は、どの文節(連文節)にかかっているでしょうか」
「この副詞は、どの用言にかかっているか、品詞分解して考えましょう」

だと思います。
逆の発想で、単位という点で生徒たちが理解できているかを問題に出すこともできるのではないかと思います。

しかしこのような問題の出し方は、ひっかけ問題で性格が悪いと思います！
文法を教える意味は、こんな問題を出すことにないと考えます。
しかし実際問題、試験や入試で問題を解けるようにならないといけません。
学校文法問題は根深いです……。

そもそも学校文法には批判が多いです。私が大学生になってようやく知ったのですが、理論的ではない所が沢山あるのです。
そうなってしまった理由は文法教育を作っていく過程や、誤解、学習者に分かりやすいものを……、と様々あります。ですがもう時は平成。文法研究も進んだ今の時代、そろそろ変えてもいいんじゃないでしょうか。
国語だって、研究によって正しく変わっていくもの。だから文法だって！

まだまだ言いたいことは沢山あるのですが、もうすぐテスト期間なのでここら辺で終わりにしたいと思います。
最後まで読んでいただき、ありがとうございました。

彩

引用・参考文献
宮地　裕(2009)『国語　一』(光村図書)p195.198～199
宮地　裕(2009)『国語　２』(光村図書)p201～202

駅での出来事(おすぎ)

Sat, 10 Jan 2015 19:03:04 +0900

あけましておめでとうございます
今年も本ブログをよろしくお願いします

そしてはじめまして！おすぎです

自己紹介→冬休み楽しすぎて授業始まってからもまだエンジンがかからない
→遅刻魔
→ゼミの欠席リーチ(ちなみにゼミは2限から)

という中々に問題児です。

ちなみに私はみんなと違い文法とか教育とか全くと言っていいほど興味がないのでこのブログの主旨と変わってきますがよろしくお願いします｡ﾟ(ﾟ＾∀＾ﾟ)ﾟ｡

本題です

今日電車から降りてホームを歩いていると前からダッシュで今私が降りてきた電車に乗ろうとしていた男の人がいたんですね。
しかし残念ながら電車の扉は閉まって発車していきました。
するとその人

「あ～しまった！！！」

と言って落胆していました。
私が心の中で、残念残念、と思っていると側にいた2人組が

「ねえねえ、今のしまったってさ、扉が閉まった！ってことかな、それともやってしまった！のしまったなんかな」
「やってしまったのほうやろ笑なんでわざわざ扉閉まったこと口に出すん笑」

た、確かに…どっちやろ…
とさっきまで気にもしなかった男の人の発言を深く考えてしまいました。
状況から考えると「やってしまった！」
の方がしっくりきますが、電車が行ってしまったショックで「閉まった！」と言ってしまったとも考えられます。

こういうことって時々ありませんか？
え、どっちの意味？と困惑してしまうこと。
私は何度か体験したことがありますが
エピソードが長すぎるのでまたいつか。笑

今日の出来事で言葉って面白いなと
改めて実感しました(^_^)

今日，寒すぎやしませんか。《政宗》

Wed, 17 Dec 2014 23:59:36 +0900

「寒いー。今日やらなあかんこと全部ほったらかして冬眠したいー。」

…今日何度思ったかしれません。

はじめまして，政宗と申します。

ここでちょっと自己紹介。

・多趣味でお金がいくらあっても足りないバイトバカ(貯金ができないわけではないです！笑)

・たぶん教師のたまご(そろそろ殻にひび入れたい)

・最近は興味が教科書中のテキストに向いています。

と，いうことで！初回から教科書中の超有名テキスト(文学)について話していこうと思います。

(初めてお越しの方は，必ずはじめにをお読みになってから，先へお進み下さい)

今回のテキストは，太宰治『走れメロス』。

知らない方，少ないのでは？

大抵の中学校の教科書に載っていますもんね。

(私は，三省堂『現代の国語2』2011年第6版を使います。)

みなさんはどのように学習されましたか？

メロスは，何のために走ったのでしょうか？

メロスは，正義，信実，愛をとても大切なものとしていましたが，疲れ果ててふと「どうでもいい」と考えてしまったとたんに邪悪な感情をむき出しにし，それら(正義，信実，愛)をくだらないものと位置付けます。しかし，まどろんで，起き上がって清水をひと口飲んだことで「義務遂行の希望」を見いだし，先ほどの邪悪な感情は悪い夢だったのだとして再び走りだします。

…実生活でも，こういうことありません？

(生徒に教えるなら，これはぜひ聞いてみたい(笑)！)

捨てかけた正義，信実，愛をもう一度見直したあとのメロスは強いですよね。何を言われようと走ります。

メロスは，「友の信頼に報いる=自分の正義のために走った」と言えるのではないかと私は思います。

しかし最近問いかけられて疑問に思っているのが，セリヌンティウスの弟子であるフィロストラトスとの会話のあたりに出てくる，「もっと恐ろしく大きいもののために走っている」，「ただ、わけのわからぬ大きな力に引きずられて走った」という叙述。

これらは一体何なのか，ということはテキストに出てこないので，授業化は難しそうやなぁ…と。

自由発想ということにしても，最終的に生徒が納得できる形にする必要があるやんね…。と思うわけです。

どう思われますか？(何と強引な)

思ったことを並べた感じになってしまったので，とんでもなく読みにくかったと思われますが，ここまでお付き合いいただき，ありがとうございました。

ご質問・ご意見等々ございましたら，コメントいただけると幸いです。

個人的には，学習したての生徒さんや現役の教員の方々，文学を研究していらっしゃる方々からのコメントがあればさらに楽しいなぁ，と(笑)。

いろいろな方面からのご指摘，お待ちしております!!

とりあえず書き終えたので，今日は閉店！

またお会いできることを楽しみにしております(´ω｀)♡

2014.12.17 政宗

ゼミ生への連絡

Thu, 11 Dec 2014 14:50:56 +0900

各自気になる事に対して
好きなことを好きなときに
自分の論、展開しちゃって良いよ

教科書教材使っても文法論文使っても。
もちろんその他の論でもオッケーですよー

順番も決めないし使うものも決めませーん

よろしく(^∧^)

まかろんでしたφ(゜゜)ノ゜

はじめまして

Wed, 10 Dec 2014 22:42:00 +0900

はじめましてはアタシからですかね。
一応ここのチームリーダー的な
まかろんです。
初めはここのブログに載せる事柄と
注意事項だけ。

私達は言語学系ゼミに入っている
現在3回生です。
教職志望や教科書開発及び
教育関係志望...など
結構、教育系に
興味を持っている5人です。
(詩人志望も居たりします。笑)
今年一年、私達は今まで習ってきた
国語文法を見直し、
本当にこの文法が
現代の国語を教えるのに
最も適しているのか、
もっとわかりやすい教え方は
無いのかと考えてきました。
他にもうなぎ文などゼミ生が
興味ある論文を持ち込み、
時にはそれらを否定的に見ながら
議論してきました。

そして私達だけが
狭い世界で話し合うのではなく
世の中の人達にも聞いてみよう
という意図で
今回、このようにブログを
開設しました。

たかだか20過ぎの小娘達が
ここまで言って良いのか!?
というような
発言も出てくるかもしれません。
そこは皆様の広い心で
受け止めて頂ければと思います。

私達のブログを見て同意、意見など
コメントを下さればとても嬉しいです。
これはどうなのだろう？
という疑問でも構いません
可能であれば次のゼミの議題に
させていただきます

それではいつまで続くかわかりませんが
皆様と長くお付き合い出来ることを
祈りつつはじめの挨拶と
させていただきます。

まかろん。