先日、教室の子どもと

話していたときのことです

おばあちゃんは、

めっちゃたまに来るんですよ

思わず笑ってしまいました

めっちゃ来るのか？
たまに来るのか？

どっちなんだろう（笑）

「めっちゃたまに」を
「本当にたまに」「ごくたまに」

という意味で使っているということか？

ジェネレーションギャップとはこのこと

私の頭も若くなるはずです

語彙力は～・・・どこ行った？

「いつも」って言ったけれど

聞いてみたら週に一度だったり

「全然やってない」と言ったのに

実は少しはやっていたり

「すごく大きい」「めっちゃ長い」と言うけれど

どのくらいなのかは

本人もよく分かっていなかったり

言葉は知っている
意味も、なんとなく分かっている

でも、その言葉が表している
「程度」や「頻度」まで

分かって使っているか

というと、また別なんですよね

言葉は、知っているだけではなく
その場に合わせて

意味を思い浮かべながら使うもの

この「言葉から中身を想像する力」については

以前こちらにも書きました

『子どもの語彙力を育てる「想像する力」』ほとばしるって、どういう意味？ 先日、小学４年生の子と詩を読んでいたときのことです 教科書に出てきた言葉でした２人の子と授業をしているのですが２人もこの言葉で…ameblo.jp

たまにって、どのくらい？

月に何回来るの？

じゃあ「よく来る」とは違う？

こんなふうに聞いてみることで

子どもは初めて

自分が何気なく使った言葉を考え始めます

これは

難しい言葉を覚えることとは少し違いますね

「いつも・よく・ときどき・たまに」

「少し・まあまあ・かなり・ものすごく」

大人は感覚で使い分けていますが

子どもにとっては

その境目は案外あいまいです

そして私は

こういう小さな言葉のズレが

とても面白いし、良い教材だと思っています

すぐに

「その言い方、おかしいよ」

と直してしまったら、それで終わり

でも

めっちゃたまにって、どのくらい？

と聞いたら

そこから会話が始まります

そこから子どもの頭が動き出します

子どもが何を言いたかったのか
どの言葉なら、いちばん近いのか

一緒に考えることができます

語彙力というと

難しい言葉をたくさん知っていることに

目が向きがちです

でも、日常で使う言葉を

自分の感覚ときちんと

結びつけて使えることも大切な語彙力です

子どものちょっと

不思議な言い方を見つけたら

訂正する前に、ひとつ聞いてみてください

「それって、どのくらい？」

案外そこに

言葉を育てるいい時間が隠れています

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「あと何回寝たら？」

遠足の前や、お誕生日の前
小さい子には

よくこんな説明をしますよね

子どもにとって「3日」は

目に見えませんからね

寝て、朝になって、また夜になる

その繰り返しの中で

少しずつ時間の流れをつかんでいきます

だから「あと何回寝たら？」は
見えない時間を子どもに分かる形で

置き換える言葉です

「昨日」と「明日」が混ざるのは
小さいうちは珍しくないのですが

実は、時間の言葉は
幼い子だけの話ではないのです

教室で見ていると

６年生でも「一昨日」「明後日」を

うまく使いこなせず

「明日の明日」と言う子がいます

あと、時計にも似たことがあります

「１０時５分前」と聞いて
９時５５分ではなく

「１０時５分の少し前」と受け取った子は
一人や二人ではありません

ただ、「１０時５分前」という言い方自体

確かに２通りに取れる曖昧さがありますが

それでも

１０時５分の「少し前」というくらいなら

「１０時ちょっと過ぎ」という言葉を

使いますよね

こういう例を考えると
時間の言葉というのは

ただ、時計を読めるだけでは

足りないのだと感じます

カレンダーに丸をつける
「あと3回寝たら」と一緒に数える

昨日の写真を見て

「これは昨日だったね」と話す

「一昨日は何をした？」
「明後日は誰に会うんだっけ？」

そんな会話も
時間の言葉と実際の出来事を

結びつけてくれます

時計のドリルで教え込まれても

使えるかどうかはまた別ものです

暮らしの中には時間を使う場面が

本当にたくさんあります

時間感覚は、
時計が読めるようになれば

完成するものではありません

毎日の暮らしの中で
前と後を何度も確かめながら

育っていくもの

「あと何回寝たら？」

そんな一言にも
子どもが一生懸命
時間を並べようとしている姿が

見えるんですよね

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「これ食べていい？」

「テレビ見ていい？」

「この紙、使っていい？」

何をするにも

いちいち聞きに来る子っていますよね

一日に何度も聞かれると

「それくらい、自分で決めていいのに」

と思うこともあるかもしれません

でも、確認の多い子を見ていると

単に「自分で決められない」とは

言い切れないんですよね

子どもにとって家の中には

意外とたくさんの

見えないルールがあります

冷蔵庫のおやつは勝手に取っていいのか

ハサミは自由に使っていいのか

今テレビをつけてもいいのか

大人には分かっている境界が

子どもにはまだはっきり見えていません

昨日はよかったのに、

今日は「今はダメ」と言われることだって

あります

大人には事情があっても

子どもにはルールが

動いて見えることもあります

だから

「ここまでは大丈夫？」

と、一つずつ確かめていることがあります

実は教室にも

「先生、ここまで合ってる？」

と何度も聞く子がいます

本当に自分の考え方が

合っているか知りたくて

一つ進むたびに確認する子

間違えるのが不安で

大丈夫だと分かってから次へ進みたい子

そして高学年になると

これがまた、事情が変わってきます

あとで全部やり直すのが面倒だから

間違ったまま最後まで進みたくないから

できるだけ早く終わらせたいから

だから途中が合っているか聞いてくる

「ここまで合ってる？」

でも

その中にある気持ちは

ずいぶん違うということです

慎重なのか

安心したいのか

失敗したくないのか

それとも単純に

やり直しをしたくないのか（笑）

行動だけを見て

「自分で決められない子」

「自信がない子」

と決めてしまうと

少し違うこともあります

小さい子なら

「それは自分で決めていいことだよ」

「これは一度聞いてね」

と、境界そのものを

言葉にしてあげるのも一つです

確認が多いからといって

それだけで心配する必要はありません

昨日まで毎回聞いていたことを

ある日から聞かなくなることもあります

少しずつ

「ここは自分で決めていい」

という範囲が広がっていくんですね

「また聞いてる」と思ったとき

その子は何を確かめたくて

聞いているのかなと見てみる

同じ言葉でも

子どもの中で起きていることは

案外、同じではないんですよね

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先日、国語の授業をしていて

お手洗いで流したものって、
このあとどこへ行くと思う？

と質問したのです

へ？そんなこと聞かれたこともない

というお顔をしていました（笑）

現代人は、物ごとの

「途中」を見る機会が
とても少なくなっていますよね

ボタンを押せばご飯が炊ける

電子レンジに入れれば温かくなる

注文すれば翌日には荷物が届く

洗濯機に入れればきれいになって出てくる

なんとなく子どもの目から見ると

「入れたら、できた」

「押したら、届いた」で終わるということ

なんとなく、

算数でも公式に数字を

「入れたら、できた」

そんな感覚と
少し似ている気がします

中学受験の国語で
少し難しい文章を扱ったのですが

そこで必要だったのは、語彙力ではなく

文章に書かれていることから

その間に何があるのかを
頭の中で補う力だったのです

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誰かが作る

誰かが運ぶ

誰かが売る

誰かが家の中のことをする

そうやって生活はつながっています

これが見える子は、文章を読んだときにも

「ということは、その前に何があった？」

「ここから何が起きる？」

と、書かれていない部分まで
自然に考えられるんですね

「どうしてだと思う？」と聞くときに

もう少し具体的に

このお荷物遠くから来たけれど

どうやって来たのかな？

と聞いてみてください

「届いた」という結果の「その前」を

想像してみて欲しい

何て言うかな

楽しみですね（笑）

考える力というと

どんなテキストがいいですかと

聞かれそうですが

そういうことじゃないです

結果と結果の間にあるものを
想像できること

これこそ立派な「考える力」です

便利な時代だからこそ

答えを説明するのではなく

ときどき「途中」が見える生活を

その積み重ねが、ずっと先で
文章を読むときにも

社会の出来事を考えるときにも

効いてくるのだと思います

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先ほど、こんな見出しが目に留まりました

日本の学力、世界上位保つ

PISA　低得点層の割合は増加

OECDが公表したPISA2025で

日本は科学、数学、読解力のすべてで

世界トップ水準を維持しました

ここだけを見ると、少し安心したくなります

けれど、気になったのはその先です

日本では2022年から2025年の間に

上位10％と下位10％の得点差が

3分野すべてで広がりました

さらに2015年と比べると

基礎的な習熟水準に届かない子の割合は

数学で約5ポイント

読解力で約6ポイント増えています

平均点は高い

けれど、その平均の中で差は広がっている

これは中学生になって

突然起きることなのでしょうか

東京大学社会科学研究所と

ベネッセ教育総合研究所の追跡調査では

この11年間で子どもの学校外の学習時間が

約2割減りました

そして今

小中学生のおよそ4割が

宿題以外の家庭学習をまったくしていない

「家庭学習0分層」だといいます

もちろん

「家庭学習をしないから学力が低くなる」と

単純に原因と結果を

決めつけることはできません

ただ、この0分層は

成績が低い子ほど多く

学ぶ意欲や目的意識

自分で学び方を調整する力とも

関連していました

PISA2025でも

デジタルの時代に学び続けるためには

自分の学習を管理し

難しいときにも取り組み続ける

「自己調整」の力が重要だとされています

「自己調整」の力を付けるために必要なのは

「勉強」ではありません

自分で自分の生活を作り上げる力

毎日少しでも机に向かうこともそうですが

本を読む

外で遊ぶ内容を決定する

分からないことを考える

できなかったことに何度も挑戦する

終わったら次の日もまた始める

学ぶことと決定することが生活の中にある

という状態をつくることです

勉強面が一番心配だと思いますが

小学1年生なら5分でもいい

2年生、3年生と成長するにつれて

自分で始められる時間を

少しずつ増やしていく

学校から出される宿題が少なくなれば

その分だけ

家庭で何もしない子と

自分で少し学ぶ子との差は

生まれやすくなります

勉強量を競う必要はないです

先取りを急ぐ必要もありません

ただ、15歳の学力差は

15歳で突然生まれるわけではない

小さな「今日もやった」の積み重ねが

やがて自分で学べる力になります

家庭学習で育てたいのは

学ぶことと自分で決めることを

日常にする力なのだと思います

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小さい子が何かを終えたとき

「できた？」

と聞くことは多いと思います

宿題でも、工作でも、パズルでも

でも、ときどき質問を変えてみてください

「どこが難しかった？」

「途中で困ったところ、あった？」

「もう一回やるなら、どこを変える？」

こういう会話を

小さいころから大切にしてほしいと

思っています

中学受験の子どもたちを長く見ていると

問題を解いたあと

「ここ、ミスった」
「分かってたのに間違えた」
「あそこで時間を使いすぎた」

と、自分から話せる子がいます

反対に

「どうだった？」

と聞いても、

「分かんない」・・・

解いたばかりなのに

もう自分が何をしたのか

残っていない子もいます

この違いは、

受験生になった日に

突然生まれるものではないのだと思います

自分が何を考え
どこで困り
どうやったらうまくいったのか

自分の行動や考え方を振り返る力は

心理学や教育の分野ではメタ認知と

呼ばれるものと重なります

この力は、

小学生の間にも発達していきます

だからこそ

低学年のころから少しずつ

振り返る練習をしてみましょう

「どうして間違えたの？」ではなく

「どうしたら良かったか」です

たとえば積み木の塔が倒れたら

「どうして倒れたと思う？」

お料理を一緒にして

思ったようにできなかったら

「次はどうしたらいいかな」

ゲームに負けたときだって

「どこで変わったんだろうね」

そんな日常の小さな会話で十分です

大人が先に答えを教えず

子ども自身が

「あ、ここだったかも」

と自分のしたことを振り返る時間をつくる

「ここ失敗した」

と言えるのは、実はとても第切で

失敗を隠さなくても大丈夫だと思える

「環境」がないとできないものです

小学校も高学年になると「隠す」とか

「ごまかす」を覚えてしまいますからね

間違っているのに「〇」を付けてしまう

高学年の子も

だんだん「間違えてはいけない雰囲気」に

押しつぶされそうになっているからだろうと

思うのです

「できた？」だけで終わらず

「どうだった？」

と聞いてみる

数年後

「ここ、ミスったんだよね」

と自分の学びを自分の言葉で語れる子に

小さな会話から始めましょう

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ほとばしるって、どういう意味？

先日、小学４年生の子と

詩を読んでいたときのことです

教科書に出てきた言葉でした

２人の子と授業をしているのですが

２人もこの言葉で止まりました

ほとばしる

確かに

今の日常生活ではあまり使わない言葉ですね

けれど、物語や詩の中には

こうした言葉がたくさん出てきます

川がくねる

水がほとばしる

大地をうるおす

川がのたうつ

全て小学校４年生の国語の教科書で

既に扱った言葉です

一つひとつの意味

を正確に説明できなくても

小学校中学年くらいになれば

「勢いよく水が流れている感じかな」

「まっすぐな川ではなさそう」

「水が土地に広がっていくのかな」

と、前後の言葉や自分の経験から、

おおよそのイメージをつかめるように

なってほしいと思います

実は、文章を読むために必要なのは、

知っている言葉の数だけではありません

知らない言葉に出会ったときに、

意味を想像する力が大切です

物語なら、知らない言葉が一つあっても、

出来事の流れが意味を補ってくれます

説明文なら、その言葉について

前後で説明されていることもあります

ところが詩は、短い言葉の中に、

情景や動き、

気持ちがぎゅっと詰め込まれています

だから、

「知らない言葉＝分からない」で

止まってしまうと、

途端に読みにくくなります

では、この力はいつ

育てればいいのでしょう

私は、小さいころからの日常の会話が

とても大切だと思っています

たとえば雨の日

「雨がザーザー降っているね」

だけでなく、

「道路に水が流れ込んでいるね」

「葉っぱが雨に濡れて、つやつやしているね」

「雲がどんよりしてきたね」

そんな言葉を大人が自然に使ってみる

子どもが「どんよりって何？」と聞いたら、

すぐに辞書のような

説明をする必要はありません

「空を見て。どんな感じがする？」

と、一緒に考えてみる

知らない言葉と

目の前の景色や自分の感覚が

結びついていきます

絵本を読んでいるときも同じです

分からない言葉が出るたびに

大人が意味を教えるのではなく

「どんな感じだと思う？」

「この絵を見ると、どっちかな？」

と、少しだけ想像する時間をつくる

言葉は

聞いた言葉から景色を思い浮かべたり

知っていることとつないだりしながら

少しずつ自分の中に取り込んでいくものです

いつか教科書の中で

「ほとばしる」という知らない言葉に

出会ったとき

「知らないから分からない」で

終わるのではなく

「こんな感じかな」

と頭の中に水の勢いを描ける子に

そんな言葉の力を

小さいころから育てていきたいですね

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1000円って、どのくらい？

1000という数字が読めても
1000という「量」がわかっているとは

限りません

100円玉なら10枚
500円玉なら2枚
200円のお菓子なら5個買える

こんなふうに数字と実際の量が

頭の中でつながっているでしょうか

算数を教えていると
計算はできるのに

数量感覚が弱い子に出会います

1メートルがどのくらいの長さなのか
500グラムはどのくらいの重さなのか
あと10分とは、どのくらいの時間なのか

数字として知っていても

実感が伴っていないのです

算数は

数字と言葉と実際の量を

頭の中で結びつけていく教科です

だから幼児期や低学年では

プリントをたくさん解くことだけが

算数の勉強ではありません

実際の買い物場面で

100円のものを3個買ったら？

一緒にお料理しながら

200mLって、このコップのどのくらい？

おやつなら

4人で同じに分けるには、どうしよう？

生活の中には、算数がたくさんあります

今は買い物もキャッシュレスになり

機械が計算してくれます

便利になった一方で

子どもが実際に数えたり

比べたり

分けたり

測ったりする機会は

意識しないと減ってしまいます

だから、ときどき聞いてみてください

これ、どのくらいだと思う？

すぐに答えを教えず

まず予想する

それから実際に数えたり

測ったりしてみる

思ったより長かった！

こっちのほうが重かった！

その経験が、数字に実感を与えていきます

算数が得意な子に育てたいからと

先取りを急がなくていいのです

幼いうちに育てたいのは

数字の向こうに「量」が見える感覚

算数の土台は、机の上だけではなく

毎日の暮らしの中でも育っています

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「これができたらシールね」

「ここまで終わったら、おやつにしよう」

小さな子どもを育てていると
ごほうびの力を借りることがあります

でも

「ごほうびで釣ってしまっていいのかな」

と迷うお父さん、お母さんも多いと思います

私は、小さいころなら

使っていいと思っています

まだ自分で気持ちを切り替えたり
少し先の目標に向かって動いたりすることが

難しい時期です

そんなとき、ごほうびが
「やってみよう」のきっかけに

なることはあります

教育経済学でも

子どもを動かす「インセンティブ」について

研究されています

興味深いのは

「いい点を取ったらごほうび」

という結果だけではなく

「本を読む」
「宿題をする」

といった

子ども自身が実行できる行動に対して

ごほうびを設定する方法が有効ということ

まだ一人では始めにくいことを始める
続かなかったことを続けてみる

その入口として、ごほうびを使う

私はそれでいいと思います

ただし、大切なのはここからです

パズルを始めたら、
解けることがおもしろくなった

図鑑を開いたら
知らないものをもっと調べたくなった

数遊びをしていたら、

「もう一回やる！」と言い出した

そんな瞬間があったら
ごほうびより

そちらを大切にしてほしいのです

「どうしてできたんだろうね」

「さっきと何が違った？」

「もう一つやってみる？」

子どもの目を、ごほうびから
やっていることそのもののおもしろさへ

少しずつ戻していきます

子どもは本来

「これは何？」

「どうして？」

「やってみたい」

と、たくさんのことを知りたがります

その知識欲を
勉強を始めた途端に

消してしまいたくありません

だから

難しすぎるものを与えない
量で追い立てない
できるまで延々とやらせない

その子にちょうどいいところで

「わかった！」
「できた！」
「もっと知りたい！」

という経験を積ませていく

小さいころは、人参があってもいい

でも、いつまでも

人参を追いかけて走るのではなく

いつか

知ることのほうがおもしろい
できるようになることがうれしい
学ぶことそのものが楽しい

そう思える子になるように

進めていきたいですね

ごほうびは、目的ではなく入口です

その先にある「学ぶ楽しさ」まで
ゆっくりつないでいきましょう

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「うちの子、じっと座っていられなくて」

小学校に入るころから

こんな相談が増えてきます

でも私は、そんな子を見ると
「もっと遊んでおいで」と

思うことのほうが多いです

座ることと遊ぶこと

一見、正反対のようですが

実はそうでもありません

走る
跳ぶ
しゃがむ
登る
ぶら下がる

子どもは遊びながら

全身を使っています

姿勢を保つことも

鉛筆を動かすことも

目で文字を追うことも

すべて身体の上で行われることです

だから

学ぶ力を育てたいと思ったとき

頭だけを見ないこと

これはとても大切だと思っています

身体活動と子どもの実行機能との

関係を調べた研究でも

身体を動かす活動は

抑制したり

覚えておいたり

頭を切り替えたりする力に

プラスに働く可能性が示されています

特に幼い子どもにとっての遊びは

ただ身体を鍛える時間ではありません

鬼ごっこなら

相手を見て走る方向を変える

遊具なら

次にどこへ手や足を置くか考える

ボールなら

飛んでくる場所を予測して身体を動かす

身体を使いながら

脳もずっと働いています

そしてその都度決定しているのです

だから3歳、5歳、7歳のころに
「そろそろ勉強する習慣を」と考えたとき

机に座る時間を増やすことだけを

考えなくていいのです

むしろ

スッキリするまで遊ぶ
汗をかく
お腹が空く
夜になったら眠くなる

そんな一日の中に

絵を描いたり

本を見たり

折り紙をしたりする

「静」の時間が少しある

その繰り返しの先に
座って何かに取り組める身体も

頭も育っていくのです

もちろん

座っていられない理由は

一つではありません

発達には個人差がありますし
「座れない＝遊びが足りない」と

決めつけることもできません

それでも

幼いころから勉強時間ばかりを増やすより

よく遊び、よく動き、そして座る

この順番は、大事にしてほしい

学ぶために必要なのは

頭だけではありません

子どもの脳を育てることは
子どもの身体を育てることでもあるのです

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