今まで書いてきたことは療育的なアプロ―チでした。

実は、そこと並行してやっていたことがありました。

あまり、影響がないようでいて、でもやっぱりふり返ると

ものすごく影響しているような気もする・・・。

という自分自身の実験を何年か繰り返し（笑）

今回、長男が中学校になったことで、やっぱり、という確信が出てきましたので

記録に残します。

長男が、小学校２年生の終わりころ、フラクタル心理学というものに出会いました。

少し、検索すると、色々出てくると思いますが、

自分の思考が現実化する、ということや、

まわりの姿は自分の投影であるということを

理論としている心理学です。

はじめは、障害のある子供たちが自分の思考の結果？

とか、子供たちのしゃべらない姿が自分の投影？！

とか、疑問だらけでした。

ですが、学びを進めていくうちに確かに自分の姿かもしれないなと思い、

自分の行動を変えていったところ、

長男、次男とも色々な変化が出てきたのです。

まず、学校で話せなかった長男がどんどん話していくようになりました。

次男は、以前の記事にも書きましたが、筆談で自分の想いをかけるようになりました。

（書けない時もありますが）

また、身体のコントロールがきかずに文字を書けなかった次男が、

小さなマスになぞりで字をかけるようになりました。

どれも、その当時の自分としては無理だろう、と思っていたものです。

（もちろん、療育をしていましたので、成長はあきらめていないつもりでしたが、

根底にやっても無理かもしれない、どうせ無理だろう‥というような思いがあって、

それを見ないようにして進めていたと思います。）

小さな出来事を足していけば、もっとたくさんあります。

療育的なアプローチをしたものもありますが、

直接的に子供に何かをアプローチしていないのに、

自分が行動することで、本人が変わっていったものもあります。

その出来事が積み重なるたびに、私はこの理論面白いなあ～と思って学びを進めていました。

興味がある方はネット検索してみてくださいね。

これは、次男にとって有効だったものです。

次男が、1年生の終わりくらいに、

「自閉症のぼくがありがとうを言えるまで」

という本に出会いました。

重度の自閉症で話せないアメリカのイドくんという男の子が、

表現方法を得て、自分の想いを書きつづった本でした。

カフェでそれを読んでいたのですが、次男の想いのような気がして

涙が止まらなかった。。。

その中で、イドくんは話せないし、運筆のコントロールも難しいのに、

どうやってこの表現方法を得たのだろうと疑問に思いました。

読み進めていくうちにＲＰＭという手法があることを知りました。

その本には詳しく書いていなかったのですが、

そのキーワードで検索すると、

いくつか情報が出てきました。

早速、アメリカ在住の日本人の方にご連絡し、お聞きしながらやり始めたのがスタートです。

今までの療育方法もよかったけど、

このＲＰＭ（ラピット　プロンプティング　メソッド）は、

インド出身のアメリカ在住の自閉症のお母さんである方が

考えた手法ですが、本当によく考えられていて素晴らしいです。

詳細はここでは省きますが、

重度の自閉症であっても理解する力はある、学年相応の学習を教えるというスタンスがあり、

そこを土台にして、ステンシルの文字盤を使って学習を進めていきます。

長男は、学校で学ぶことによってさまざまな知識を得て、

世の中やまわりのことを少しずつ、じわじわと認識しはじめたという

印象を持っていた私は、重度の子どもであっても、

周りを認識していくことや、世の中で普通に使われている言葉

を学んでいくことは必要なのではないかと思っていたので、

文字盤を即購入して、学習をしてみたのです。

そしたら、次男は楽しそうに席にすわり続けるではありまんせんか！

毎回楽しそうにするわけではありませんが。。

それを始めたのが小２年生。

はじめは家庭だけで実施。

その後、くもんや個別支援の場で試しに使っていただき、

そこで慣れてきてから、

3年生からは学校でも使ってもらえるようお願いし、

本人が苦手感が少ない算数の計算から取り入れてもらっています。

昨年度はほぼ毎日学校で計算の練習をして帰ってきました。

通信票にも年間を通じての取り組みが書かれていました。

計算ができれば暮らしていけるわけでもないし、文字盤だけが出来ればよいってもんじゃない。

でも、それでも、周りのことに理解を深めていく次男を見ると、

やっぱり伝えることはしていきたいなと思うのです。

癇癪もたくさん起こしますが、その時に周りのことが認識しやすいようにとか、

誰かと一緒にやっていく楽しさ、

モノゴトを知っていく喜び、

みたいなものをＲＰＭの学習を進めることによって経験を積み重ねている気がします。

まだまだこれからですけどね。

我が家がやってきたことの中に、学校の先生との面談があります。

入学前も、入学してからも。

これは、とても大切だったなあと今振り返ってしみじみ思っています。

我が家は、入学前に支援学級が望ましいですよ、と教育相談の結果で、言われていました。

（就学前の検診、話さなかったこともあって、２歳半と出ていたので、当然と言えば当然なんですが）

ですが、親亡きあと、地域の中で暮らしていくには、人とのかかわりをたくさん持って生きてほしい、

そのために、小さな社会でもある同級生の子と学ばせたかったという想いから、普通級を希望しました。

はじめから、すんなり決まったわけではありませんが、入学前に学校見学をさせていただいたり、

特別支援コーディネーターの先生と何度か面談させていただきました。

この入学前の先生方との面談は本当に大事だったなあと思います。

入学前に面談をすることで、学校の先生方にも、我が家の考えをお伝えしたり、

学校生活で想定されそうな問題になりうることをお話しいただいたりしました。

一番ありがたかったのは、小さな学校だったので、

学校の先生方全体でその情報が共有されていて、入学してから、

先生方の声掛けや見守りがとても温かかったということです。

これは長男がのちに緘黙から回復していくときの土台に

なったのではないかなぁと勝手ながら思っています。

学年が上がるごとに、担任の先生は変わりましたが、

都度先生方と、面談をし、今の現状を伝えあい、課題を共有し、今後に向けてのことを話す、

それを繰り返してきました。

教育委員会で検討してくださったものを、

こちらの願いで普通学級で過ごさせてもらうからには、

家庭でできることは家庭でやらないと、と思っていましたし、

学校で本人にとってのネガティブな何か（例えばいじめなど）が起こっても、

学校のせいにしはしない、という覚悟で、いました。

（実際にはおきませんしたが・・・）

実際には、日々のたくさんの課題は起こりましたが、

多くは、本人の問題で、そのたびに先生と相談して進めていくことが出来ました。

それは、次男の時も同じで、特別支援学級に在籍していても、

次男の場合は家でやっていること、学校で出来ることに差があるので、

面談で出来ることをお伝えしたり、学校としてのお考えを聞いたりしていました。

学校の面談おススメです。

我が家は、エジソンアインシュタインメソッドだけでなく、いろんなものを試しました。

エジソンでは、フラッシュカードや、歌の学習などを勧められます。

フラッシュカードは、就学前にはやっていましたが、就学してからはほとんどやっていませんでした。

多分子どもによって、合う合わないがあるのかなあと思います。

歌の学習は楽しく音楽を聴いて、掛け算や、社会や理科のことを覚えられるので、我が家では役立ちました。

就学してからは、学校の教科書や教科書ワークなどを中心に学習していきました。

また、普通級で学んだ長男は学校という環境で、たくさんのことを吸収してきました。

はじめは、協会からおススメされた教材を使いましたが、

どの教材も、どう使うかは、親が子供をよく見て、行くことが基本なんだなあと思っています。

今回は療育方法ではなくて、当時、支援級か普通級かを悩んでいた時に、

我が家でとても参考になったお母さんのお話があったので、それを書いています。

私の県でダウン症があるけど、大学行って、バンド組んで、

一般就労してひとり暮らししている男の子がいる。

しかも国連のスピーチまでしている！

その子がいるのをずっとニュース等で見て、知ってはいたけれど、

生まれつき知的な遅れがないんだろうなと思っていたら、

知的な遅れもある。でも、普通級で学ばせて、

当時お母さんが学校と何度も交渉したということを知った。

そのお母さんに会ってみたいと思った。





そうして、先日合うことができた。

すごく、気取らない、素敵な笑顔のお母さんで、おしゃべりしていると元気になるような方だった。

印象的だった言葉。

「障害によって違いはあるのかわからないけど、、、

学力はね、どうしたって追いつかないのよ。

そこを目標にして普通級に入れるとなると、親も本人も苦しくなるんだよね。

１・２年はいいんだけど、３年から他の子も伸びてきて差が開いてくるから。

じゃあ、学力が追いつかないとして、どうする？

この子は将来社会の中で生きていく、地域の中で生きていく。

本人が地域の中で生きていいくためには、地域の中で理解者を増やすということが大切。

だからこそ、たまに交流する程度ではなく

いろんな子どもがいるという意味で、社会に一番近い普通級に入って

日常一緒にいて生活を共にし、お互いが理解することが必要と思って希望したの。

今よりも全然理解がない時代だから、半ば強行突破みたいな感じもあったかな」と笑っていた。

結果、学力はどんどん差が開いてついていけなくなったけれど、

学年が上がるに連れて、本人の居心地がどんどん良くなっていったとのこと。

それは、周りの子がその子そのものを理解してくれたから。

「色んな子を見ると、どこに行っても伸びるんだよ。

普通級、支援級、支援学校、どこに行っても伸びるの。

でも、どこに行っても悩みはあるの。

だったら、自分が行かせたいと思ったところで悩めばいいじゃない？」




お話聞いて、ストンと私の心に入った。

ずっと、今の本人のレベルで、果たしてみんなについていけるのか。

なんで私ばかり、こだわっているのだろうとずっと悩んでいた自分がいた。






最近、息子はいろんなことが出来るようになってきている。



でも、同時に、チック症状のようなものも出ていたり、たまに排泄失敗したり。

なんだか、何かのサインかなと思う心配な面も少し見えてきている。

それはものすごいストレスが本人にかかっているだろうといわれたこともある。

多分伸びてきて周りの状況も見えてきているだけに、自分ができないことを意識したり、

学習面等で急に色々なことをやらされそうな違和感など

本人にとって、親からのプレッシャーのようなものが出ていたんだろうと思う。





先輩お母さんの話を聞いて、

なぜ、自分が、普通学級にこだわっていたのか、

今時点で私が、有りたかったカタチは、


勉強ついていけなくても

周りの人に、理解してもらうということ、

しゃべらない、けど、みんなと同じことをやりたがって、こんな子もいるんだよー

と知ってもらって、子供同士の助け合いの中でいろんなことを感じてほしいこと。。。

だったと気付いた。

親のエゴかもしれないけど。


先輩お母さんの言葉を真似すれば、親なき後も将来生きていくために、

地域の理解者を増やしたい、そのために生活を共にする場として、

地域の子がいる普通級で学ばせたいということだったんだと気づいた。



共に学んでいくということを親として環境設定してやっていきたい。



それは、私が仕事の中で、障害、高齢になっても、地域で共に暮らすということを

する地域にしたいと思ってずっとしてきたことだった。。。


少し、思考の整理をした感じ。

明日からもがんばろう。

その後、我が家は学校に普通級に行きたい旨をお話しして、教頭先生、校長先生とお話合いの末、

普通級に行かせました。

悩みは色々な場面でありましたが、この時の先輩お母さんのお話がいつも励みになりました。

これまで、我が家の息子たちの発達を促したくて、たくさんのことをしてきました。

たくさんあるのですが、どれも良いところがあり、、、、

でも辞めてしまったり。

どんなところが有効だったのか、今も継続しているのか等

記録しておこうと思います。

まず、2人にとても有効だったのがＡＢＡ。

ＡＢＡは応用行動分析といって、今は本もたくさん出ていますし、

セラピストさんのブログなどでわかりやすく紹介しているので、

興味がある方はそちらを検索されると良いかと思います。

ここでは応用行動分析の説明は詳しくは省きますが、

応用行動分析での考え方で一番いいなあと思ったのは、

行動の前と後を見るアプローチであること。

行動の直後に何を得ているかを見て、その行動が強化されているかを見ていく。

どうして行動が増加しているか、減少しているか等を考えて、

対応を考えていく。

（うろ覚えなので、説明が適切でなかったらごめんなさい(^_^;)）

その考え方が面白くて、大学の通信で応用行動分析を学びました。

久々の大学生楽しかったです（笑）

あ、話がそれました。

大学の先生がスクーリングの際に

「すべての行動は強化された結果」といっていたのを聞いて

なるほど～そんな視点があるのかと斬新でした。

例えば、当時、場面緘黙で家以外では話せなかった長男を見て、

いわゆる専門家と呼ばれる色んな人が●●が原因かも、等といってくれたけれど、

だんだん時間が経つにつれ、緘黙になりはじめた当時のことなんて

あいまいな感じの記憶になってくるし、

どうしたらよいんだろうと思っていたところ、この考え方に出会いました。

緘黙へのアプローチは、以前少しだけ書きましたが、

話すということの直後に得ているものを変えていくアプローチを

やってみたり、関係者の皆さんにお願いしたり、していった結果、

（他にも理由はあるのかもしれませんが）

普通に話せるようになりました。

具体的には外で安心できる空間を用意しはじめは答えがわかっているものや、

学校等の外で話せたら、「できたね」等のポジティブなフィードバックをすぐに本人に言うようにしていました。

また、デイでも話さなかったのですが、ポツポツと言葉が出てきたときに、直後にすぐに「言えたね。」等の承認の言葉をかけてくださっていました。

緘黙へのアプローチは以前書いたので、そちらを見てくださいね。

それから、入学前だった長男の学習。

次男のトイレトレーニングや、マッチング。学習する体制づくり。

色んなものをＡＢＡをベースに行いました。

長男年中、次男２歳ころからセラピストの先生に自宅にきていただいて、

セラピーを行うようになりました。

今は、家庭の事情により行っていませんが、あの頃にの二人には有効だったなあと思っています。

長男は、算数の足し算ができるようになるまで本当に大変でした。

数の概念に関しては、時間がかかるかなと思っていましたが、

アプリの「トドさんすう」を入学前にやらせているうちに、

１から１０までをなんとなく理解したようでした。

1年生の1学期。教科書は、数を数えたら、その次は数の合成、足し算と続きます。

数の合成は何度説明しても理解できなかったようです。

その後、足し算を何度も何度も繰り返しましたが、一向にできるようになりませんでした。

そのまま夏休みに突入。

この夏休みでできなければ、個別に教えてもらうクラスに移動するしかないかなあと思っていました。

とにかく夏休みは色々な方向から、　「たす」という概念を教え続けました。

氷の製氷皿を100円ショップで買ってきて、そこにビー玉を入れて、

３+２はね、と説明しながら、１つひとつ確認しながら一緒にやる。

一緒にやるとできるけど、自分ひとりでやらせると全然わかっていない( ；∀；)

ドッツのカードをフラッシュして見せてというのも何度かやりました。

トド算数のアプリの　ブロック計算というのを、ｔｖ画面に写して

目の前に机を持ってきて

足し算の式を書いて、画面を見て数えて、答えを書くという感じで

アプリも使ったりしてやりました。

しちだ式の足し算の歌があったので、それを覚えさせて、

覚えた後に、プリントに答えを書いてもらいました。

順番にプリントがなっていれば、

2+2＝４

2+3＝５

2+4＝６

というように答えが自分で予測できるので、まずそれからスタートして

慣れてきたら、順番でないように足し算を並べ替えそれができるように

何度も何度も練習しました。

暑い暑い夏休み。2人で汗をかきながら、やったのを今でも覚えています（笑）

そして、夏休み最終日。

家でテストをしましたが、できるようになっていませんでした( ；∀；)

そのまま学校スタート。

スタート時はできないままでしたが、

いつのまにか、１学期が終わるころにはできるようになっていたのでした。

何が功を奏したのかわかりません。（笑）

でも、その後　算数は彼の得意科目になりました。

文章題等は苦手ですが。。。

今振り返ると、

この計算ができるようになる過程で

少しだけ伸びた「記憶していく力」が

のちに彼の可能性をどんどん広げてくれたのだなあと思います。

ただ、この計算ができるようになったプロセスが、

自閉症で重度の知的な遅れがあると診断されている次男にはほとんど通用しませんでした。

３年生の時に先生から言われてよく覚えているのは、

面談で「雑談ができるようになりましたね～」という話があったこと。

また、中学年だという意識も芽生えてきて、

自分でもできる！と思ってきていたようで、まわりの子が

こっちだよと肩を触ってくれたのに

「さわらないで！！」と言ったりしたというエピソードがあったりもしました。

年度末に先生とお会いした時には、

「この１年で本当に普通にクラスで話すようになりましたよね。

はじめの方は、決められたことや少し話すだけでしたけど、

ホント、成長しましたね～」といっていました。

3年生のころは、

周りの子は、１・２年生のころ自然に助けてくれるという雰囲気だったのが、

本人的にはどんどん自我が芽生えてきて、

助けてもらうよりも自分でできる！という思いが強くなった感じがします。

なので、当然言葉の表現もそんな感じで

本人もうまく表現できないながらもしゃべる、

そうすると周りの子も戸惑ったり、誤解されるという感じの時期だったと思います。

でも、これは自立に向けて進んでいく中で必要な過程だったのだろうなと今は思います。

先生も30人近いクラスの中で良く目配りしてくださいました。

クラスの子もそんな本人をなんだかんだ言いながらも受け止めてくれて感謝です。

本人が変なことを話したりしたときには、

家庭でもたくさん一緒に振り返りをし、説明もしましたが、

親や先生はいつもその場にいるわけではないから、

結局はその場その場で

本人がどういう言葉を使うかは、

本人が自分で気づいていかなければならない。

うちの長男はなかなか想像ではモノゴトをまだとらえることが難しく、

本人が失敗しながら学んでいくことなのかもと思います。

その後もイロイロ課題はありますが、2年経った今でも外でも話しています。

どもり等もありますが、

何よりすごい変化だなと思ったのが、昨年度委員会を決める際に

本人が人前でたくさん話す委員会を希望していたこと。

1年生の時に話さなかったのになあ（笑）と思ってしまいました。

結局はその委員会にはなりませんでしたが、そのしゃべろうという意欲に驚きました。

この時期に

緘黙に関するアプローチを親にする方法があると知り、

2学期後半にはそれを私が少し実行してみました。

それも影響しているのかと思います。

それはまた改めて機会があったら書いてみたいと思います。