数年前、野外教室で2歳児の担任をしていたときのことです。そのときに、どんな活動を展開しようかと、参考にしていた本の1冊がレイチェル・カーソンの「センス・オブ・ワンダー」でした。

以下、いくつか引用を載せておきます。

子どもたちの世界は、いつも生き生きとして新鮮で美しく、驚きと感激に満ちあふれています。残念なことに、私たちの多くは大人になるまえに澄み切った洞察力や、美しいもの、畏敬すべきものへの直感力をにぶらせ、あるときはまったく失ってしまいます。

生まれつきそなわっている子どもの「センス・オブ・ワンダー＝神秘さや不思議さに目を見はる感性」をいつも新鮮にたもちつづけるためには、わたしたちが住んでいる世界のよろこび、感激、神秘などを子どもといっしょに再発見し、感動を分かち合ってくれる大人が、すくなくともひとり、そばにいる必要があります。

わたしは、子どもにとっても、どのようにして子どもを教育すべきか頭をなやませている親にとっても、「知る」ことは「感じる」ことの半分も重要ではないと固く信じています。子どもたちがであう事実のひとつひとつが、やがて知識や知恵を生み出す種子だとしたら、さまざまな情緒やゆたかな感受性は、この種子をはぐくむ肥沃な土壌です。幼い子供時代は、この土壌を耕すときです。

美しいものを美しいと感じる感覚、新しいものや未知なものにふれたときの感激、思いやり、憐れみ、賛嘆や愛情などのさまざまな形の感情がひとたび呼び覚まされると、次はその対象となるものについてもっとよく知りたいと思うようになります。そのようにして見つけ出した知識は、しっかりと身につきます。

消化する能力がまだそなわっていない子どもに、事実をうのみにさせるよりも、むしろ子どもが知りたがるような道を切りひらいてやることのほうがどんなに大切であるか分かりません。

幼児期のお子さんがいらっしゃるご家庭や、これから子育てをしていくご家庭に向けて、是非一読していただきたい本の一冊です。日常の煩雑さから、ふっと遠くを眺めて、人生の豊かさとは何かに、思い出すきっかけとなります。

レイチェル・カーソンの本は、個人の手記として書かれていますが、実際の研究でも同様なデータが出ています。認知能力と非認知能力という考え方です。幼少期に、数字で図れるスキルや能力（認知能力）を詰め込んでも、その後の伸びしろはほとんど変わらない。しかし、幼少期に、目標に向かって頑張る力、他の人とうまく関わる力、感情をコントロールする力など（非認知能力）を重視した場合、その後の学力も、経済においても伸びしろが高いという研究データです。

2歳児の子どもたちの担任をしていたとき、この本を読んで、遊びを与えることをやめてみました。そのかわりひたすら考えたのが、どんな環境で活動を行うかという点です。子どもたちが驚きと感激に満ち溢れ、自分たちで遊びを作り出せる環境はどこなのかと。

その結果見えてきた子どもたちの成長には、目をみはるものがありました。2歳児の子どもたちが、自分たちで遊びを作り出し、自然の中から疑問を見つけ、自分たちで考え始めていく。関わる人が少しずつ増え、遊びの輪がどんどん広がっていく。一言で表現すると”和”が生まれていきました。

そこには、大人が一方的に遊びを与え、無理矢理引っ張っていく不自然さが無く、まさに子ども自身から湧き上がる静かだけど深い驚きと感激に満ち溢れていたように思います。時間が立つのがあっという間で、毎日同じ場所にいるのに、毎日違う発見がある。それほどの没頭時間でした。

そんな子どもたちの様子を思い起こしながら、表題の問いについて改めて考えてみたいと思います。

子どもたちは勝手に育つのか？

結論から言うと、どんな環境であろうと勝手に育つのだと思います。ただ、自分の人生を豊かにしていくための感性は、勝手には育たないのではないかなと思います。そこには、不思議に気づくための問いかけがあって、一緒に考えてくれる存在が必要なんだと思います。大切なことは、無理矢理与えようとしないことかもしれませんね。

生まれつきそなわっている子どもの「センス・オブ・ワンダー＝神秘さや不思議さに目を見はる感性」をいつも新鮮にたもちつづけるためには、わたしたちが住んでいる世界のよろこび、感激、神秘などを子どもといっしょに再発見し、感動を分かち合ってくれる大人が、すくなくともひとり、そばにいる必要があります。

やっぱり、その環境で一緒に共感してくれる大人の関わりが必要であり、感じたことに気づかせてくれる問いかけが必要になってくるのでは無いでしょうか。

そして、きっとこれは、特別大きな自然の中に行かないと出来ないのかと言われると、そんなことは無いと思います。もっと身近で始められることじゃないかなと思います。

例えば、家の近くの道を散歩しているとき、アスファルトの間で咲いている一輪のタンポポを見つけたとき、その生命力に驚くことでしょう。そのタンポポがどうやってそこまでたどり着いたのか、ちょっとした問いかけで、ストーリーが生まれていきます。そうやって、世界を見ると、身近に驚きと感激はたくさん隠れているのかもしれませんね。

ここまで、話すと都会で暮らすことが良くないことだと変に勘違いをされてしまうかもしれません。大切なのはあくまでバランスだと思っています。便利なものは使った方が良いですし、現代の社会に生きていて、科学の進歩を否定することは何の意味もないことだと思っています。

そして、もう一つ大切なのが、段階でしょうか。幼少期が「知る」ことよりも「感じる」ことの方が大切なのは、その通りだと思います。ただ、成長していった後に、感じたことをもっと深く知りたい！と思ったときに、様々なツールを使って「知る」方法を学ぶこともかなり大切になっていくと思います。

どちらが良いと、極端に偏った考え方にならず、その時期に大切なことは何かな？どんな手段が使えるかな？とバランスを取りながら生きていくことが求められていくのかもしれませんね～

子どもたちの興味を引き出す探究教室。

自分の考えをどんどんアウトプットできる学びの場です。

そのオンライン授業を一般向けに募集することとなりました。

コンテンツはa.schoolの探究プログラムです。

経済産業省の「未来の教室」にも採択されている、これからの社会を作っていく先駆けとなる教育です。

◯a.schoolのホームページはコチラ

https://aschool.co.jp/　東京校

そしてなんと、京都の子どもたちに対してもオンラインを通じて、授業を行うことが決まりました。

空間を飛び越えた学びにワクワクしますね～

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さて、お待たせしました！

オンライン特別講座の募集案内に移ります。

現在、毎週クラスのみの実施をしている中、

・お休み中に質の高いプログラムを受けさせたい

・これから必要なオンライン授業に慣れておきたい

・とにかくワクワクしたい

・日常に変化をつくりたい

など様々な声を頂いたため、オンラインでの特別講座として実施致します。

a.schoolの探究コンテンツは、様々なお仕事の探究を通じながら、自分の考えをアウトプットしていく学びです。

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①4月27日（月）「起業家・経営者編」

子どもでもお金は稼げるの!？世の中にいる様々な小学生の起業家を探究しながら、お金の稼ぎ方について考えていきます！

②4月28日（火）「ロゴデザイナー編」

世の中には、どんなマークが隠れいているかな？身近にあるロゴマークの探究を通じて、自分でロゴをデザインしていく第一歩！

◯【エントリークラス】9：10～10：10 〈小1～小3 〉

◯【ベーシッククラス】10：30～12：00 〈小4～小6 〉

授業は少人数で行います。

一人ひとりが自分の意見を言える場を作る双方向の授業となります。

※ベーシッククラスは、アウトプットの量が多いです。※10分前からオンラインは繋がります。

※特別講座のため、コンテンツは全8回の中の1回目となります。学びの入り口として、1回で完結するプログラムです。

※詳しくはPDFファイルをご覧ください

【お申込みはコチラから】申込み期間（4/19～4/24）

 http://www.earth-8.com/earth8ight28/index.php/offerana/

オンライン授業が始まる前、子どもたちと何気なく喋っていた話題。

「え～何したかな～？」

「今日はずっと勉強してた～」

「今日は手品してたよ！」

「今日はなんにもしてな～い」

「今日は絵を描いてた～」

本当に何気ない日常の会話です。

そんな中、ふと思いました。

「なんにもしてない」って何だろう？って。

聞いている側としては、え～そんなこと無いやろ～って言いたくなっちゃいます。

朝起きて、ご飯を食べて、、、

なんにもしてないことはきっと無い。でも、そうやって答える裏側には、なにがあるんだろう。

そこで、ふと気づきました。

多分この「なんにも」の裏側には、違う意味が含まれているって。

それは、「何かいつもと違ったことをしたかどうか」です。

つまり、（いつもと違ったことは）なんにもしてない、ということだと思います。

何故か。

それはきっと、僕の問いかけに問題がありました。

子どもたちにとって、答えにくい聞き方をしちゃっていたんですね。

「今日はなにしてたの？」が「今日はいつもと違って変わったことをしてみたの？」というメッセージとして伝わっていたんです。

だから子どもたちにとっては、凄く答えにくい聞き方をしてしまっていたんです。

子どもたちが意見を言いにくいときや、答えられないときは、その子自身に問題があるんじゃなくて、やっぱり問いかける大人側に問題があることが多いのかもしれません。

その子にとって答えにくい問いかけをしてしまっていたり

答えたいことと違う問いかけをしてしまったり

分かりにくい問いかけをしてしまったり

そもそも答えたくないっていう場合もあるかもしれませんが。

その結果、生まれてくるのが、きっと「なんにもない」という答えですね。

「なんにもない」と子どもたちが答えているときは

「答えにくい聞き方」をしてしまってないかって考えるチャンスかもしれないです。

夜、学校であったことを聞くとき

「きょうはどうだった？」

「今日は何したの？」

「今日は何の授業があったの？」

「今日の授業で一番面白かったのはどの授業だった？」

これだけでも答えやすさがかなり違ってきますよね。

どれが一番答えやすいかというものではなく、相手によって答えやすさは変わってくると思います。

実は、これ全部同じ種類の質問なんです。

質問って大きく2種類あるとされています。

◯1つ目は、YESかNOで答えられる聞き方。

　これは、閉じた質問（closedクエッション）と言います。

◯2つ目は、自由に答えられる聞き方。

　これは、開いた質問（openクエッション）と言います。

全部、開いた質問なんですね。

でも、僕はこの開いた質問が結構好きです。

とくに気持ちを聴くときには、なるべく開いた質問をするようにしています。

私達の心の中って、YESかNOで聴くようにしています。

反対にあんまり好きじゃないのが、、、

「今日は楽しかった？」という質問です。

なんだか、楽しかったって答えなきゃいけない気がしてきます。

それに、1つの活動の中には、楽しい時間も、退屈な時間も、嬉しかったことも、悲しかったことも、色々隠れているはずだから。

それを全部、0か100で、無かったことにされちゃう気がして。

よく使うのが、数字や体で表現してもらうやり方です。

クックチェックなんて言われているやり方ですね。

親指を出して、その角度によって、今の気持ちを表現したり。

%で言ってもらったり。

色々やり方はあるかと思います。

それでも、問いかけって大切だと思いました。

おわり

普段中々手が出せないものに手をだしてみるのもありかもしれませんね。

今回のオススメは

探究学舎さんのオンライン講座です！

世の中にある学びをワクワクするエンターテイメントに変えようとしている最高に面白い学び場です。

その代表の宝槻さんが、今限定のオンライン講座をアップしています。

https://tanqgakusha.us8.list-manage.com/track/click?u=06b99edaa4c5100df45333d43&id=fb1eb9c748&e=83cd6b9336

録画の視聴もできるみたいなので、是非ご覧ください！

「小学校に上がるまでに、あの子のわがままをなんとかしてなくしてあげたいんです！」

そんな言葉を聞いたときに、ちょっぴりの憤りと、ちょっぴりの寂しさを感じました。

「わがまま」を直すってなんでしょう？

「わがまま」って悪いことなんかな～？

自分の気持ちをそのまま出せることだと思います。

もしもそれで、誰かが傷ついているなら、悪いことかもしれません。

もしもそうなら、出し方を変えないといけないこともあるでしょう。

そうやって

「相手の気持ちを考えられるようになってほしい」

ならばめちゃくちゃ分かるんです。

でも「わがままを直す」と思ってしまったら

きっとその子の「わがまま」ばっかり目に入ってしまい

毎回毎回叱ることになるんだろうなと。

「何回言ったら分かるの！」って。

そうしたらきっと

その子のことがどんどん見えなくなってしまう。

どんなときに、何をして、何に対して感じているのか

どんなときは共感して、どんなときは譲れなくて

何に対して強くこだわっているのか

大事なことがどんどん見えなくなって

わがままばっかり見ようとしてしまう。

やっぱり子どもを見る目って

大事ですよね～

子どもたちの涙を見ていて、不思議なことに気がつきました。

子どもたちは、まるでお弁当をスプーンで食べるか、フォークで食べるか、はたまたお箸で食べるかを選ぶように、泣くか泣かないかを自分で選んでるんじゃないかって思います。

それも無意識に。

子どもたちと話をしていてびっくりしたことがあります。

良く涙が出る2歳の男の子がいます。

その子に涙がでるときについて、いくつか質問をしてみました。

「○○はどうして涙が出たの？」
「おかあさんとはなれてさびしいから」

「○○はどんなときに涙が出るの？」
「おかあさんにあいたくなったとき」

「○○は転んだら泣く？」
「うん」

「砂の上で転んだら泣く？」
「うん」

「芝生の上で転んだら？」
「なかない」

「顔に水がかかったら泣く？」
「うん」

「頭に水がかかったら？」
「なかない」

「目に水がかかったら？」
「なく」

「プールで滑ったら？」
「なかない」

「川で滑ったら？」
「なく」

「おしっこが出ちゃったら？」
「なかない」

すごくないですか？
しかもほぼ全部即答です。

子どもたちは、涙が悪いことだなんて微塵も思ってないんだと思います。

どんなときに泣くのか、あらかじめ自分で決めているんだと思います。

面白いのが、日によって答えが変わるんです。

よく「神対応」みたいに、子どもの涙を止めた！っていうニュースやエピソードがありますよね。

でもあれってなんだか違うなって僕は思います。
簡単に言えば、子どもの涙をいかに上手に止めるかってことですよね？

確かに子どもの気持ちを受けとめてあげて、前を向かせてあげる良いエピソードだなとは思います。

でも、そうなると子どもたちの涙は「悪いこと」になっちゃう気がして。

そして涙を止められない人は「悪い人」になってしまいます。

そうじゃないですよね。
子どもの涙は、きっと自分との約束なんじゃないかなと思います。

そうやって日々、涙の選択によって自分との約束を守る練習をしているんじゃないかって、僕は思うんです。

だから1回の涙よりも、涙の積み重ねで大きく大きくなろうとしているんじゃないでしょうか。

昔、誰かからききました。
「子どもは泣くのが仕事」

毎日自分との約束を必死に守ろうとしているんですね。

「ぼくもう泣かない」
こんな宣言をしてからキッパリと、朝泣かなくなった男の子がいます。

すごいな～

大切な大切な成長の証ですね。

もちろん、それをうけとめてもらえる安心感あってこそだと思いますが。