(保健体育領域のケア)では、積極的にイメージビデオやICTなどを活用して、個ポートフォリオを作成して、学習前の状況と学習後の状況を比べて、児童の成長、進歩を可視化し、児童同士がお互いのよさを認め合い、さらなる技術の向上、意欲促進に役立てたい。個人の進歩もみんなで喜び合い、認められる、結果を受け入れられる。そんな授業づくりを展開する。

このことから好きなリズムの曲で、気持ちの乗り方や動きを工夫して踊るタイミングでグループワークを行い、他者とのかかわりを促してから、学習の「過程」「結果」それぞれについて、「見通し」「振り返り」の活動へと導く。例えば「体育授業」が嫌いな子どもの中には「アフタービートの音に合わせて、体でリズムをきざむことはできるが、腰をちょっとひねって、アクセントを入れて踊ることはできない」というように、「踊る」ということに関与する「見通し」は、直接的な対象に対する感情を反映した「結果」になる。であるから、単調に踊るのではなくロックの曲やサンバの曲では自由に踊ったり、リズムの特徴をとらえ、体の各部分でリズムをとったり、おへそを中心にリズムに乗ったり、複数で踊るといった直接的な体験や他者とのコミュニケーションをするという「過程」を通して、「見通し」を形成・動機づけを修正できるようにする。これらが記憶の中に貯えられて障害のある子どもたちの「結果」となる。

     体育を通して、児童生徒の健康的なライフスタイルを育てるには、身体活動、運動、スポーツのすべてが必要である。であるから、体育教師は健康に必要な体力・身体活動の原則を児童生徒に理解させ、子どもの身体活動と健康の増進が今まさに体育の役割である。

体育科の具体的な内容が、文部科学省では「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」の3つの観点から記されている。教師は子どもたちに「わかって、できる」体育授業の継続的な実践が求められ、それの積み重ねが児童の自己肯定感につながり、「体育授業」が好きであり続け、豊かなスポーツライフを実現する資質・能力の基礎が育てられると考えられている。

   1990年頃から、体育科は教えるのではなく、あくまで支援するものとされてきた。教師の一方的な知識・技能の伝達、教授ではなく、指導助言していく。クラスという集団が仲良く協力したり、助け合ったりして運動することの楽しさ、「わかる、できる」を体験できるよう支援することが教師の役割といえる。それは、それまで採用されていた教師(１人)に対し、児童(大人数)である「一斉学習」ではなく、「協同学習」で育まれる。その傾向は2025年の現在でも継続され「体育授業」では安全で安心した教師の支援(オリエンテーション準備も含む)と、児童同士による協力的かつ客観的な視点、学習カード(ワークシート)や資料(成果の可視化)などの教材を活用もしながら、数多くの成功体験を積み重ねるよう支援することが重要である。教師が「できるようにやれ」と強要することなく、児童が「できない自分はダメ」というストレスの軽減から、児童の自主性を促し、場や動き、ボールなどの道具の工夫を紹介しようとする気持ちを応援する授業をすることが教師には推奨されているとされる。

   水泳運動系と跳び箱やハードルなどの障害物領域に関しては、目標は集団として達成できるものが好ましく、身体の大きさ、出来る・出来ないに関わらず、みんなで協力して達成できるものがよいだろう。できない児童に対しても、動作を分解してどこの部分ができていないのか分析して教える合うことが大切である。またこの時期に児童と教師の信頼関係が成立していれば、個人の悩みや欠点をクラス集団で友好的に解決でき、よりよい団結力も生まれる。どのようにすれば出来るのか、記録が伸びるのか調べたり、話し合ったりするのもよいだろう。積極的にイメージビデオやICTなどを活用して、個人の進歩もみんなで喜び合い、認められる、結果を受け入れられる。そんな授業づくりを展開する。

   評価に関しては、個人内評価というものもあり、採用してみてはどうだろうか。個人内評価とは、個人の伸び率を評価するものである。学習前の状況と学習後の状況を比べて、その差を評価するものである。イラストやシールなどを用いた教材を使って、児童の成長、進歩を可視化し、児童同士がお互いのよさを認め合い、さらなる技術の向上、意欲促進に役立てたい。楽しく身近に感じられるように創意工夫して授業づくりを行う。