イメージは思い込みでもあり、それが現実のように錯覚するので。

先日、友人の一人が、

「自分は、やるべきことをすぐにできない人間だ。

どうしても先延ばししてしまう。

だからすぐにできる人が羨ましい。

だけど、自分はそういう人間ではないからしかたない。」

と言いいながら、

先延ばししてしまうことを悩んでいました。

ここで、彼は、

「自分はすぐにできない人間であるという現実に悩んでいる」と思っています。

しかし、彼が悩んでいる原因は、その「現実」があるからではありません。

例えば、あるやっておきたい事があるとして、

それを先延ばしにしていてできない、と悩んでいるとします。

そのとき、「自分はすぐにできない人間」というのが現実であるかのように錯覚しています。

しかし、これは厳密に考えると、現実でないことが分かります。

現実は、ただ単に「その事をまだやっていない」ということだけです。

「自分はすぐにできない人間」というのは自分を正当化するための口実ですが、

実際彼を悩ませているのは、

「きっとまた先延ばししていまうのだろうな」というイメージです。

現実ではありません。

「まだやっていない」という現実に悩んでいるわけではなく、

「きっとまた先延ばしにしてしまうだろう」というイメージに悩んでいます。

彼はこうも言っていました。

「今までだっていつも先延ばしばかりしていたんだから、

自分はそういう人間なんだ。」と。

これも、過去に先延ばしをした、というのは事実でしょう。

しかし、彼はその事実に悩んでいるわけではありません。

悩んでいるのは、あくまでも「きっとまた先延ばしをするのだろう」という

未来に対するイメージです。

このように、あらゆる悩みは、

現実や過去の事実に対してではなく、

未来のイメージに対して発生しているのではないでしょうか。

1年生のうちから将来の夢を定め、

それに合った進路、大学選びをするため、だそうです。

それもかなり時間を取って。

えっ？うそでしょ？

と思いました。

そんなことを大真面目にやっているとは。

そんな診断テストで、

自分にはこんな職業に適性があるから、

その道に進もう、

って、

・・・。

言葉を失います。

なぜ高校が1年生に適性診断を受けさせるかというと、

おそらくこういうことでしょう。

学校の進学実績をあげるために、

生徒に早くから受験勉強に意識を向けたい。

そのためには、志望校など目標が必要。

しかし、まだやりたいことがわからず、

将来の夢や目標が定まっていない生徒がほとんど。

だから、適性診断を受けさせて、

自分に合った職業や分野を示してあげる。

そうすれば、目標を決めやすい。

”敢えて選択肢を絞ってあげる”

のです。

これのどこに意味がありますか？

これが教育ですか？

私は、以前勤めていた会社で、講師と兼務で人事の仕事もしていて、

年間数百人の就活生と話してきました。

その経験からしても、

「適性」なんてありません！

やりたいことを見つける方が、何十倍、何百倍も重要です。

社員採用にはSPIを利用したりもしていました。

もちろん、各職業、各企業、各職種に必要な適性というのは、

それぞれあります。

企業が、こういう適性の人材が欲しいから、

そのための診断をする、というのは意味があるでしょう。

しかし、将来の夢を決めるために、診断をするというのとは、

まったく意味が違います。

そんなことで夢なんか決められるはずがありません。

やりたいことがみつかるはずありません。

また、自分のやりたいことがあって、本当にやりたいことであるなら、

もし自分にその適性がないとしても、

その適性を鍛えようとするでしょう。

その意味で、「適性」なんてないのです。

学校が、子どもたちに、

「適性」というのがあって、自分に「合う」職業というものがあるのだという幻想を持たせ、

無理やり目標を決めさせることに、何の意味があるのでしょうか。

もし、仮決めをさせるだけであるなら、

SNS上でよく見かける〇〇占いの方がお手軽でよっぽどましです。

教育者がすべきことは、そんなことではないと思っています。

子どもたちが自分のやりたいことを見つけられるようになるサポートをすべきです。

そのためには、勉強に主体的に取り組めるような環境や仕組みを用意し、

高度な知識に触れさせ、無限の未来を感じられるような導きが必要でしょう。

未来を狭めてどうするの？と思います。

この子の場合は、母親の呪縛が大きかったのですが、

大人でもよくあるのは、

「ミスをしてはいけない」「ミスをしないように気を付けよう」

と、ミスを気にし過ぎてそこから抜けらなくなっているような場合です。

人の脳（潜在意識）は、否定形を理解できません。

「Aをしてはいけない」といしきしたとき、あるいは「Aをするな」と言われたとき、

脳は、必ずAをイメージします。

潜在意識にはAのイメージが入ります。

その瞬間、身体は、Aを実現する反応をします。

「ミスをしてはいけない」と意識したとき、

脳は、ミスをしたことろをイメージします。

そして、またやってしまった！とか、自分はなんてダメなんだ！とか、

そんな嫌な感情とともに、ミスのイメージが潜在意識に入ります。

すると、脳はそのイメージを実現するように、

ますますミスをしやすい身体を作ってくれます。

それなら、ミスを気にしなければいいんだね、とよく言われます。

そうではありません。

一度気になったものを、気にしないようにすることは潜在意識にはできません。

「Aを気にしないようにしよう」と意識するためには、

必ずAをイメージせざるを得ません。

では、どうすればミスを減らせるのか。

それは、ミスを気にして、ミスをしないようにするのではなく、

正確にできているイメージを作るのです。

そのイメージを作るためには、

ミスを指摘したり、ミスを気にさせる必要はありません。

必要がないというようりも、むしろ害になります。

正確にできているイメージは、

ミスをしているイメージとは相反します。

正確にできているイメージが大きくなっていけば、

自ずとミスをするイメージは小さくなっていきます。

子どもの中にそういうイメージを作らせるのが、

我々の仕事だと思っています。

先生は、雑談の中で、子どもが何に興味を持つか、

そのツボを探っていくとおっしゃっていました。

診療の場面で、

雑談の後、先生が子どもに学校に行っているか尋ねるタイミングで、

ナレーションでは、子どもと雑談をして、やっと「本題に入いる」という言い方をしていました。

もちろん、その子は不登校を心配されて来院したのだから、

不登校が治る＝学校に行くことが「本題」だという解釈でのナレーションだと思われます。

しかし、本田先生は、その子を学校に行けるようにすることが「本題」だと考えておられるのでしょうか。

私は、そうではないと思います。

先生にとって、子どもとしている雑談を含めたすべてのコミュニケーションが診療であって、

その子が元気を取り戻し、自分の生きる道を見つけていけるようになるのが目的なのではないでしょうか。

学校に行ける行けないを本題としていない。

だからこそ、子どもは、先生のことを信頼して心を開いてきます。

それに、先生は目の前の子どものことを、少しでも多くのことを知ろうとしていました。

その子が、どんな言葉にどんな反応をするのか。

その子に関心を持って、注意深く探っておられました。

すると、子どもは、先生が自分に関心を持って、自分を受け入れてくれることを感じます。

そのこと自体が子どもを癒して元気にしていくのです。

あと、この番組で物足らなかったこともあります。

それは、先生の親御さんへのアプローチがまったく描かれていなかったことです。

おそらく、先生は親御さんとの関りも大切にされているはずです。

そこも見たかったです。

いくつか思うことがありましたので書きたいと思います。

この分野では日本の第一人者と言われる先生が、

このような考えをお持ちであることがわかり、ある意味安心しました。

彼女は、小学校の教員で、音楽の先生をしています。

彼女は、小学生の吹奏楽の世界では有名で、

”彼女が指揮をすると、子どもたちが生き生きとする”

と言われていて、コンクールでも良い成績を出し続けています。

その先生に、子どもたちに成果を出させ続けている秘訣を聞いてみました。

すると、

吹奏楽はチームなので、チームワークが大事だが、

まずは、子ども一人ひとりをちゃんと見ることが大事。

とのことでした。

やっぱりか、と思いました。

とてもシンプルな言葉ですが、

このブログのメインテーマでもあり、深い意味を持っています。

一方で、彼女の指導は”厳しい”とも言われています。

子どもそれぞれに、高いレベルのことを要求していきます。

そこで、彼女がすることは、

子ども本人が、その高いレベルのことを、

”自分にはきっとできる”

と思えるような関りをしているのです。

それには、褒める、叱咤激励などのテクニックはあるのですが、

それ以前に、先生本人が、子どもを心から信じていることが必要です。

子どもは自分が信じられているのかどうか、

肌感覚で感じます。

そして、自分は、「先生から信じられているるわたし」というセルフイメージになります。

そんな子が、目一杯の力を発揮しないわけないですね。

生徒に各自テスト勉強の計画を立てさせています。

学校が計画記入表を用意して、それに記入、提出させてチェックしたりします。

用紙を配布だけして、チェックはしない学校もあります。

ある中学校のテスト勉強の計画の立て方の指導例です。

　・目標を決めること。

　・勉強内容は、問題集のページ数、どうやるかなど、具体的に記すこと。

　・毎日達成度をチェックすること。

　など。

まあ、それはそうでしょう、と思います。

しかし、一般的な公立中学において、

生徒に立てさせている計画が有効に機能しているのを見たことがありません。

もちろん、うまく機能すればいいのですが、そうなってはいないので、

計画表を書くのが、残念ながら時間のムダになってしまっています。

問題点は、細かく言うとたくさんあるのですが、大雑把に言えば、下記の3点です。

①生徒がなぜ、なんのために計画を立てるのか目的をわかっていない。

　実際、生徒に、計画を立てる目的を尋ねてみると、

　たいてい「わからない」、「書けって言われたから」

　という答えが返ってきます。

②生徒が、計画の立て方・運用の仕方のわかっていない。

　そもそも目的があいまいなので、目的に沿った計画を作ることができません。

　ただ、問題集をこなすだけになりがちです。

　テスト当日までに、すべて頭に入れて覚えるために、

　何をどう繰り返しせばいいのか。

　繰り返しのインターバルはどう設定するのか。

　限られた時間の中で、時間管理をして、

　効率的に覚えるためにはどうすればよいのか。

　など。

　成果を出せていない子に計画を立てさせるためには、

　これらも併せて指導する必要があります。

　逆に、すでに成果を出している子は、これらのことはできているのだろうから、

　わざわざ学校で計画表を書かせる必要はありません。

　また、計画は、その進捗状況によって、

　常に修正しながら進めることが必要ですが、

　そこまでの指導をしている学校はないと思います。

　全員の進捗管理をするのは不可能かもしれませんから。

③果たしてどのくらいの教師が、計画の立て方・運用の仕方のスキルを持っているのか？

　これは私にはわかりませんが。

というわけで、

塾生には、私がテスト勉強の計画の立て方セミナーをします。

『平成30年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について』

（文科省HPより）

の発表がありました。

この調査がどの程度実態を反映しているのか、という問題はありますが、

いじめ、不登校ともに過去ないほどに増えているのは間違いないでしょう。

この調査では、不登校数と併せて、不登校の要因についても調査されています。

詳しい調査方法は知らないのですが、

各学校が、文科省からくる調査票に、手引きに従って記入して提出するものだと思われます。

だからというのもありますが、

不登校の要因については、何も役に立つことはないと思いました。

もしくは、学校の先生方が、不登校の要因をこの程度にしか理解されていないのでしょうか。

そしてさらに、真に受けたような報道がされるのには困ります。

この調査の全国平均によると、公立中学校の不登校の三大要因は、

　　・家庭に係る状況（31.4％）

　　・いじめを除く友人関係をめぐる問題（30.3％）

　　・学業の不振（24.1％）

という結果です。

ちなみに、いじめは0.5％。

ここで、要因として、「学業の不振」がこんなに多いのはナンセンスです。

学業の不振は不登校の要因なのではなく、

学校に行くことができなくなったことと共通の原因を持つ事象です。

その原因によって、勉強など手につかない状態になったり、

学校に行けなくなったりしたのです。

要因ではなく結果です。

都道府県によっては、この「学業の不振」の割合が高く、

”不登校の要因は「学業の不振」”だとする報道記事を目にして、

やめてくれ、と思いました。

以前、こんな記事を書きました。

「子どもの問題行動はしたくてしているわけではない」

調査結果をやみくもに信じるのは危険です。

子どもたち自身の心から離れて、結局子どもたちを苦しめることになりかねません。

どうせ調査するなら、

エビデンスを取れるもの、そして、きめ細かい分析・考察が必要だと思います。

「子どもの褒め方」

「謙遜する子ども」

人は誰でも褒められたらうれしいですね。

ちゃんと心がこもってさえいればですが。

ちなみに、私は、もらったほめ言葉は無条件に

「ありがとうございます」と受け取ります。

相手に裏があろうと、ただのお世辞であろうと、

もらったもん勝ちですから。

得した気分になります。

しかし、私も以前は、褒められても、

「いえいえ、そんなことないです～」と謙遜していました。

もったいないことをしていた。

普段、塾生には、褒める機会が多いですが、

子どもの反応は、本当にそれぞれです。

褒め方や言葉が、その子に刺さるかどうかは、

子どものタイプによっても違うので、

ちゃんとヒットしていることが前提ですが、

それぞれの反応をします。

「ありがとうございます！」と言う子もいます。

さらに「嬉しいです。」と言葉にする子もいます。

言葉にはしなくても笑顔になる子。

同じ笑顔でも、嬉しそうな場合や、照れた表情の場合もあります。

笑顔までいかなくても、ほほが赤らんだり、

口角が微妙に上がったり。

そのほか、どう反応していいのか迷っている子もいます。

これらの反応の違いは、その子自身の性格や、

私との関係性に大いに影響は受けますが、

それよりも、ここまでの育てられ方、

親や近くの大人から、どんなふうに褒められ、

どんなふうに扱われてきたかが見えてきます。

中には、ふだん褒められ慣れていないのがよくわかる子もいます。

親御さんには、ぜひ、子どもをたくさん褒めて、

一緒に喜んだり、悲しんだり、ときには怒ったり、

一方通行でない交流をしてほしいと思っています。

と聞かれることがあります。

子どもが自分の部屋ではなくて、リビングで勉強をした方が成績が上がる、

ということが話題になり、

現在では、小学生の大半がリビング学習をしていると言われています。

しかし、一般的になった割には、

エビデンスとなるような研究は存在しないのではないでしょうか。

（存在したらすみません。）

なので、けっこういい加減な理論が出回っているなと思います。

リビング学習で成績が上がったとか、

東大生の中でリビング学習をしていた割合が高かった、などの事例があると、

それがなぜ良かったのか、

専門家と称する方々が、後付けで説明をされていますが、

ちょっと説明不十分、という印象を受けます。

私は、保護者さんから、リビング学習について聞かれたときは、

子どもがうちの塾生であれば、その子のことがわかっているので、

その子に合っているか答えられますが、

そうでない場合は、一般的な答えをすることになります。

リビング学習がいいかどうかは、いろんな条件があるので一概に言うのは不可能です。

そもそも、子どもの性格・気質によって、

その子に合うかどうか異なります。

親の気配が身近に感じられた方が安心するタイプの子には、

リビング学習は合うと言えます。

しかし、親に指図されずマイペースで集中したいタイプとか、

親の見ていないところでこっそり力をつけたいというタイプもいて、

そういう子たちにとっては、

親の目がかえって集中を削ぐ原因になります。

そして、親の関わり方も重要です。

親が、子どもを監視したり、ダメ出しをするような場合は、むしろ悪影響でしょう。

親は基本的に子どもを見守って、

手を出し過ぎず、適度なアドバイスができたり、

適切なタイミングで褒めることができたりすることができれば、

有効に機能するでしょう。

まずは、子どもの性格、気質、状態をよく見て、把握することから始まります。