先日、サッカー界で衝撃の出来事が起こりました。

試合中、突如選手が、何もないところで倒れ込み、一次心停止状態になってしまった、

という、ショッキングな事件が起こりました。

すぐさま適切な救命措置が施され、緊急搬送された甲斐もあり、

現在は容態も回復方向に向かっている、とのことです。

この出来事の背景で、倒れた選手の所属する代表チームのキャプテンが

世界中から称賛を浴びています。

このキャプテンの選手は、試合途中のアクシデントにも関わらず、

異変に気づくとともに、迅速に選手のもとへ駆け寄り、

倒れた選手が呼吸が続けられるように、舌を飲み込むことを防ぐため、

首の位置を動かし、気道確保の行動に出ることや、

観戦に来ていた選手の妻を慰め、励ましの声をかけること、

さらにはそれだけにとどまらず、救命措置を受ける選手が中継カメラに映り込まないよう、

選手で壁を作り、チーム全員で隠すよう声をかけたのです。

これら一連の行動は倒れた選手のみならず、その家族までを救った勇敢な行動だ、

と世界中から称賛を浴びることとなりました。

話は今日の講義に戻りますが、

今日の講義では、教育現場において、児童や生徒が命の危機に瀕している時、

彼のような適切な判断をとることができる、意識や心構え、

医療プロコトルに基づいた適切な応急措置ができるか、というものでした。

どの職場や環境においても、

いつ、どこでこのような緊急事態が起こるかは誰にも予想ができません。

家族や友人、同僚、教師であれば教え子を救うために

いざという際に備えて、知識を身につけておいてほしいというものでした。

こういった応急処置の知識はいくらあっても損をすることはないと考えています。

救命講習などに積極的に参加していきたい、と思った空き缶です。

皆さんも、隙間時間に救命に関するweb記事などに目を通してはいかがでしょうか。

今日の学びはこの辺で。

ではまた次のブログで。

こんばんは空き缶です。

今日はみなさんにお知らせをしたいと思います。

空き缶、この度、、、、、、、、

Twitterのアカウントを作成しました！

Twitterで空き缶のつぶやき、とユーザー検索してみてください。

（URLを上手く貼れませんでした）

というのも、友人に、いいこと書いてるんだから、もっと宣伝してみたら？

と、おだてられ、ブログを認知されていることがうれしくて、

つい、作成してしまいました。

単純ですね（笑）

ですが、確かに、もっと色々な人にブログを読んでもらいたい、

ということは事実なので、今後はTwitterを上手く活用していけたら、と思います。

ちなみに機械音痴です。

ですので、ぜひTwitterの方もフォローしていただいて、

記事の感想や、こんなブログを書いてほしい！

と、いった質問、記事の拡散をしていただけると幸いです。

それでは今日はこの辺で。

また次のブログで。

皆さんは障害はありますか？

と、聞かれたら何と答えるでしょうか。

「いやいや、体もどこも不自由じゃないし、障害なんてないよ」

と、答える方もいるでしょう。

障害教育が進んだ今だからこそ、問うことのできるこの質問ですが、

一昔前だとこの質問をすると、侮辱的な意味合い、と捉える人が多かったそうです。

「誰が障害を持っているだって」、と、こんな感じで。

ですがよく考えてみてください。

例えば、目が悪くてコンタクトレンズや眼鏡を使っている人が、

コンタクトレンズをつけることを忘れたり、眼鏡を落としてしまったりした場合、

これは障害ではないのでしょうか？

目が見えなくて困っていますよね。

車いすの人が階段を上り下りできず困っていることと、

お年寄りの方が同じように階段の上り下りで困っているのは違うことなのでしょうか。

どちらも同じ障害ですよね。

こう捉えると、障害って身近なところに存在していますし、

あなたも障害をもっているかもしれません。

社会モデル、という考え方では、

障害は誰もが体験するものであり、参加・活動ができない状態のことを指す、

と定義しています。

考えてみると、障害は個人にではなく、「環境」に存在するんです。

よければ、今日ブログを読んでくださった皆さん

ご家族や友人の方々に「、「障害はありますか？」

とたずねて、障害について、今一度考え直す機会を持ってみてください。

今日の学びはこの辺で。

ではまた次のブログで。

しばらくブログが更新できず申し訳ないです。

また少しずつブログ投稿の回数を増やしていけたらと思います。

今日は特別支援教育の講義のお話です。

大学生の皆さんはこの時期中間レポートや試験に忙しいのではないでしょうか。

お互い頑張りましょう。

さて今日は歴史の講義のお話です。

みなさんは鎌倉幕府成立は何年のことだと学びましたか、

私はいい国（1192）作ろう鎌倉幕府、と習った記憶があります。

おそらく知っている方も多いと思いますが、

この鎌倉幕府成立時期については様々な議論がされています。

1192年説も誤りでは、といわれているそうです。

では、鎌倉幕府成立議論は一体いくつくらいあるのでしょうか。

みなさんも考えてみてください。

なんと、講義で軽く聞いた話だけで、、、、、

7つほど出てきました、驚きですよね。

せいぜい1つか2つだと勝手に思い込んでいました。

気になる方はぜひ様々な説を調べてみてください。

以前の記事でも書きましたが、

私たちは思っている以上に歴史物語観にとらわれてしまっているように感じます。

その歴史観を信じ込んでしまったまま教師になり、

疑うことをせずに子供たちに教科書に書かれていることだけを伝えるだけではだめですよね。

教師が教えてくれたことは意外にも長年覚えているものです。

教師の言葉一つが、誤った認識を長きにわたって子ども達に持たせてしまうかもしれません。

教師にも学びが求められ続けていることがわかりますよね、

今日の学びはこの辺で。

では次のブログで。

突然ですが、みなさんは「なわとび」はできますか？

おそらく多くの方ができる、と答えるのではないでしょうか。

でも実は、発達障害の可能性である子供は苦手であることが多いんです。

みなさんが何気なくできている「なわとび」、

あれって実はすごいことを行っているんですよ。

なわとびって一見簡単そうに見えて

飛ぶ、（腕を）回す、（頭で）考える、などの作業を少なくとも３つ、同時に行っているんです。

発達障害を持つ子供は、同時に複数の物事をすることが苦手な傾向があります。

そのため、同時に複数の作業を行う「なわとび」がしたくてもできない、難しい、

といった可能性があります。

なわとびができないのは運動が苦手なだけでなく、

複数の作業を同時に行う、ことが苦手なのです。

だからといって、なわとびができない＝発達障害、というわけではもちろんありませんが。

ですが、もし、身の回りになわとびが苦手な子がいたら、

「なんでこんな簡単なことできないの」ではなく、

「難しいから、段階（順序）にわけてやってみようか」、のように

作業を分割する、といった声掛けとサポートなどを試みてください。

もしかすると、少しずつでもできていくかもしれません。

子供にはどんな些細なことでも、できた、と思ってもらうのが一番です。

今日の学びはこの辺で。

また次のブログで。

今日の「算数」の講義で学習したことは「数列」、についてです。

あれ？っと感じた方もいると思います。

数列って高校で学びましたよね？でも、算数は初等教育に分類されますよね。

この矛盾点に気づくかどうか、が教授の仕掛けた罠でした。（ちなみに気づきませんでした）

数列、って一見難しそうに見えますが、表や図に書き出すことが

小学生でも「数学」を解けるようになる第一歩、だそうです。

数字が1，2，3，・・・ずつ増えるたびに、答えの数は2，3，4，…ずつ増える、

などの規則性を表に書き出す、といった補助作業をさせることで

子供たちに導いてもらうんです。

子供たちは夢中で法則を探し始めるそうです。

教師の教え方一つで、実は小学生でも高校の数学が学べる。楽しめるんです。

楽しみながら学習することは大切ですよね。

今日の学びはこの辺で。

ではまた次のブログで。

今回の講義は、重度な障害をもつ人々に対する指導をどのようにしていくか、

といった内容の講義でした。

先天性の病気もあれば、不慮の事故などによって

身体に重度の障害を抱えてしまう方が多いそうです。

また、重度の障害を持つ人々は複数の障害を併せ持つ場合も多く、

指導していく立場の人間が常に複数の障害を持つ可能性を考慮して動く必要があります。

中でも、一番考えることに苦労したのが、

「ターミナル期」、という、いわば手の施しようがなく、死期を待つ人々に対して、

教師や医療に携わる人が何ができるのか、といった問いでした。

皆さんでしたら、どのような対応をするでしょうか。

正直、私はイメージが湧きませんでした。

時間に制約がある彼ら、彼女らに対して、

時間に余裕のある私が言う言葉や、とる行動は届くのだろうか、

と、いう思いでいっぱいでした。

しかし、必ず人生で一度は向き合う可能性がある、

という言葉が胸に響きました。

いつか来るかもしれないときに備えられるでしょうか。

答えのない、もしくは今の自分では見つけることのできない問いに対して

どうすればいいのか。

時間のあるうちに考えてみることも大切だと思います。

いざ、自分の知り合いがその立場に立った際、情けない姿は見せられませんからね。

今日の学びはこの辺で。

では、次のブログで。

お気づきの方もいらっしゃると思いますが、私空き缶、、、、

教育学部生なのです。

まあタグにあれほど教育とかつけていたらわかりますね、

ちなみに、ブログにはまだ書けていないのですが、

特別支援教育について学んでいます。

なのでもしよければ、特別支援の講義について聞いてみたい、

などの要望があればどんどんと教えていただけると幸いです。

特別支援教育と聴くと、大変そう、とか難しそう、などのイメージを抱かれがちですが、

実は以外とそうではないと思っています。（主観です）

人数が通常学級に比べて少ないので、より、一人ひとりの子どもと向き合えるんです。

他にもたくさん面白い発見もあるので、また講義の都度発信していきます。

多くの方に少しでも特別支援教育や教育学部について知っていただけたらな、

と、思っています。

ではまた、次のブログで。

まず、大学で桃太郎のこと学ぶの？と思った人、、、、

学びます。

とはいっても、一から桃太郎を読んでいく、というわけではありません。

皆さんは十二支、つまり干支が方角や時刻を指すことはご存じでしょうか。

では、これと桃太郎にどのような関係があるのでしょうか。

桃太郎が鬼ヶ島に引き連れていった動物は「犬」、「猿」、「キジ」です。

これら3匹の動物はすべて十二支に含まれていて、ある方角を指しています。

日本では古来から北東に当たる方角を「鬼門」と呼び、

鬼の邪気などが出入りする、とされている方角があります。

そして、その反対、南西に当たる方角が「裏鬼門」と呼ばれています。

桃太郎が鬼退治に連れていった3匹が示す方角はこの「裏鬼門」と呼ばれる方角なのです。

このことから、桃太郎が鬼の忌み嫌う3匹の動物を引き連れ、

平和な鬼ヶ島を襲撃し、財宝を奪ったのでは？という説があるそうです。

考えもしませんよね、子供にとって桃太郎は悪い鬼たちをやっつけたヒーローですから。

物事にはいろいろな捉え方、見方がある

といったメッセージでした。

今日の学びはこの辺で。

また次のブログで。