今日は算数のお話。

授業の展開としては、設定した点数の妥当性を再度考えたり、統計処理(今回はヒストグラム、表、平均)から考えられるよさについて理解する、というものでした。

子ども達の意見、非常に面白いですね。グラフ、表、代表値、様々な視点から議論が繰り広げられていました。アクティブラーニングってこういうのに使うんであってやたらめったら使おうとするアカン教員は今回の授業を行った先生の爪の垢を煎じて飲ん（ry

もちろん小学生ですから、感情的な意見も出てきます。低学年には厳しい設定だとか、ランクの価値を下げたくないから高めに設定するとか。けれどもそういう意見って人間だからこそ出るものであって機械では出されない意見なのでそちらも大変興味深かった。

ただ単に機械にやらせれば出来ることを学ぶだけではない良い授業だったと思います。

だからこそ感じたことを一言

いやほんとに、むしろ算数だけで解決しちゃうの勿体ないですよ。

もっと話したいじゃん、長期的にみてみたいじゃん、どんどん掘り下げていってもう一回データとってみたりして比べたいじゃん。

けど絶対一瞬で過ぎますよね。統計的なこと多分単元終わったら絶対やんなくなりますよね。

先に書いたように時間削られがちだと思うんです統計の単元って。中学でも高校でも、もちろん塾の授業でも一瞬で終わらせがちだと思うんですよ。

自分でも感じていたことなんです。手法だけ覚えてして問題解いてって、これで統計って名乗るんだーみたいな。もちろん手法を理解することは必要ですよ。データがもつ特性を把握していないと使えませんから。けど算数・数学でやってることって処理の部分じゃないですか。処理ばっかそんなにさせてこれちゃんと意味あんのかなぁ～他の部分に繋がるのかなぁって思ってたんですよね。今回の授業も最初は心配でした。算数で習うことだけで議論ちゃんと出来るのかなぁって。

けれども授業では明らかに算数の領域を超えた議論をされていました。感情論という意味ではなく中学、はたまた高校でようやく習うような概念まで拡張していました。データのばらつきとかに言及する子もいてやるなぁって感じです。そこで先生が「データのばらつきって数値化できるんだよ！けどここでやるには時間がかかるしみんなにはまだ難しいかもしれないから興味ある人は聞きに来てね！」みたいなこと言えたら最高だったんですけど先生も驚いてたのでそこまでは気が回らなかったみたいです笑

話が逸れましたがとにかくこれで終わらせるの勿体ないです。いろんな情報が飛び交い、正しいものを判断する力が年齢問わず必要になっている時代において、今回のような内容は凄く面白いと思うんです。

だからこそ、算数の中で終わらせるのが勿体ないと思いました。特別活動の内容で困っている先生方これすごくいいよ！って近所の小学校行って叫びたいくらいです。

学校は勿論教科の勉強をする場所です。それはズレてはいけません。しかしそれ以外の具体性のある事も教えなければならないとされている現状において、１つの答えが見つかったかのように思いました。

話をまとめるとこうです。

「統計を使えるようにする目的で数学で扱うの無理あるしなんなら間違ってね？」

読みづらい文章に最後までお付き合いいただきありがとうございました。

そのために必要なこととして

「自ら考えてつなげる」

ことが必要だと考えます。

自ら考える、これは昨今の学校教育の中でも

重視されていることで、道徳教育のテーマでも

「考え、議論する」てのがあったりします。

しかし、つなげるについては

身についている子は、私の観測範囲だと

少ないように思えます。

例えば三角形の面積を出す式として

底辺×高さ÷2

なんてのがあったりします。

ここで重要になってくるのは

この公式を覚えることではなく

ということを教えられるかだと思います。

(上記の式を子どもから引き出せたらいいのですが、そこは学校にお任せしたい)

そして、その際に指導者は

四角形の面積を出す方法に

焦点を当てられるかが重要でしょう。

今は算数の例を出しましたが、

どんな教科においても

既存知識をどう拡張し、どう考えればよいかを

導いてあげられるのが指導者としての

理想だと考えます。

そのような指導者ななるべく、

思ったことや気づいたことを

書いていければいいなと思います。

では短いですが今日はこの辺で(^-^)

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