今年もまた・・・

 

こうやが、化けて出る季節がやってきました・・・

 

・・・

 

 

昨年、娘＠３年生（当時）の通うＮ小の１１月の恒例行事「ゆめまつり」、

そのかかせないイヴェント、お化け屋敷・・・

そこで「ワカメを被った鬼太郎」（と、人が認識したようなもの）になって活躍したこうやは、

娘が４年生になって、お化け屋敷担当の３年生とは縁がなくなったにもかかわらず、

 

 

・・・

 

いえ、たいして怖くはありません・・・。

 

たかが、

 

 

 

最後までご覧いただき、有り難うの気持ちを込めて、・・・

 

おまけ。

 

 

 

なお、前年度のＮ小ゆめまつり「お化け屋敷」“ワカメ・鬼太郎バージョン”をご覧になりたいと仰る奇特なあなたは、

　　　　　　　　

                        　http://blogs.yahoo.co.jp/ta088_izumiksg/6294765.html

 

                     　　　　　　　 　  こちらよりご覧下さいませ

 

前回の金曜日にもらった、病院からの手紙の、患者数の急増のことが思い浮かんだ。

 

今日は、ケイの幼稚園でマラソン大会があった。

ケイは担任の先生とともに、走り切った。みんなのほぼ２倍の時間をかけながらも、ゴールへ向かう顔には笑みも

浮かんだ。ベリちゃんは泣いた。

 

M先生、ケイを見て「おっ、髪切ったねぇ～。」 散髪屋さんで、今までで一番おりこうでした、と、特別に子どもくじの

景品をもらったこと、そして今日のマラソンのことを報告。

その間、療育用のおもちゃの一つを取りだして遊び始めてしまったケイ。先生が片づけを促すと、そこそこ聞こえて

いるらしく、即座にではないが、従う。

先生は、「以前より指示が入るようになりましたね」とコメントされた。

 

先生が予告された、「さいころ」を使う課題に取り組んでいるらしい。

「さ～いしょ～はぐ～～～」　「じゃんけん、ぽん」　「あ～いこでしょ」先生と声を合わせている。目の数だけ、何か渡し

あっているようだ。「○個下さい」「どうぞ」のやりとりが出来ている。

 

ケイ「こんどは、せんせ」 「どうぞ」 「ケイくんのはぁ・・・、ちいさい・・・（聴き取れず）」 「きょうはぁ、５を・・・」

先生の言う「どうぞ」をエコラリアすることもある。

先生「ケイ君、あげる人は“どうぞ”、もらう人は“ありがとう”、い～い？」

ケイ「ケイくんは、また、６」・・・“また”という副詞を使う前に、６が出ていたのだろうか？

 

片づけ途中で、思い切りものを落とす音。「まず、あかとあお、入れて・・・」

個室から出てきて、シェルフの定位置に片づけようとしているが・・・

先生「片づける場所、わからんかったら、どうするんやった？」

ケイ「（先生の誘導で）じゃあ、これはどこですか」

ケイ「とどく」

先生「とどく？」

ケイ「（先生の誘導で）いれてください」

ケイ「（先生の誘導で）ありがとう」

 

ゴミをゴミ箱に捨てに行く。「場所がわからなかったら、さっき何て言ったっけ」先生が時間をかけて言葉を引き

出す。ケイ「どこですか」

個室に戻り、締めの挨拶をしようとしたら、室内に小さなクモがいた。

ケイ「バイバイする」虫のたぐいは苦手だ。先生も“触れない”、イレギュラーに部屋の入り口での挨拶となった。

 

今日の課題。

①はさみで紙を切って自動車をつくる

一回切りではさみをガチャガチャしないので、切り口はきれいだが、切れ込みが切り取り線の角につく前に、

はさみの先だけ曲げようとしてしまう。

概ね、はさみの扱い自体はうまい。

 

②「あげる人」と「もらう人」の役割交代（じゃんけん）

「どうぞ」ばかり繰り返してしまう。少し混乱し、役割が入れ換わってしまう場面がみられた。

やりとりで、聞き手と話し手がいるということの理解ができるとよい。

 

③さいころ（じゃんけん）

“６”を出したがる。出た目が違うと、さいころを投げ直したがるが、先生がそれを止めて、「○個ね」と修正しても

抵抗やパニックはなく、従うことが出来る。

 

④かたづけ

外のシェルフに、という指示が入りにくく、個室内のカラーボックスにいれようとする。道具の持って行き方は、

一つ一つになってしまうこともあるが、落書き帳だけ持っているところへ、色えんぴつの箱を載せても抵抗はな

い。但し、さっきは落としてしまった。

指示の繰り返しが必要な場面もある。

 

最後に先生に「さようなら」を言う時、ちゃんとしっかり先生と目を合わせて言いきったケイ。

見ていて嬉しかった。

 

故に、今日は２人とも２週間ぶり。

 

輪っかの課題で、ケイは、いつになく名前を呼ばれると「あー」と返事をしている。この課題、あまり気合いが入らず

始まることが常だったのだが。

その後は、相変わらず先生に支えられながらブロック橋を進行。でも、身をよじって抵抗しないだけ、いつもよりいい。

足の指は折り曲げて、脛には力が入っていない。

２回目、ブロック橋に上がる最初の一歩だけ、ダーンとやけに勇ましい。しかし、その後はあやつり人形状態。

わっかを入れるまで、長くかかる。

３度目には、概ねちゃんと歩いた。こちらを見て、笑顔も出た。ただ、スタンド前まで来て、輪っかをなかなか入れな

い。長くタメる割に、入れる時はいきなり入れる。

 

ブロックの片づけの手伝いもスムーズ。

スー君、突如ケイのTシャツの胸をパンパン叩き始める。即座にケイ「イヤー！！」その時は手を上げずに済んだが

２度目に同じことをされた時には「イヤー」と共に手が出たので注意した。

一応、「イヤ」と言えたのは、いいことだろう。

 

ダーツ。リーダーS先生、「まずは２人とも黄色・・・」途端に２人からの大抵抗に遭い、オレンジの矢で開始。

先生「２人は仲良しだねぇ・・・」

オレンジの矢がなくなったところで、スー君、レッド・カード、N先生とともに退場してしまった。ケイは、先生の誘導で

黄色の矢で一回トライしたものの、その後はお決まりの「スー君、きてから」・・・

隣室から、戻りたがるスー君の必死の声が聞こえる。

・・・間・・・

S先生は、なんとかケイを課題に向かわせようとするが、ダメ。間がかなり長くなり、先生はダーツ終了を宣言した。

何を言っても「スー君、きてから」のケイ。先生がパネルの準備をしていると、「お待たせしました～」の声とともに

スー君が復帰した。

 

パネル課題。ケイの一投目に時間がかかった。S先生の顔にツバを吹いて、スー君は叱られる。

ケイの番、「“モバアターック”って言って」とスー君。あれをケイが言ったのはいつのことだっけ？余程、印象に

残ったようだ。

ケイは何か集中力がない感じ。パネルの外れた枠から裏側をのぞきこむと安心するのか？パネルの残りが少なく

なると、課題をスムーズにこなす。

 

皆で手をつないで輪になり、締めの挨拶。スー君、ケイの手を取ろうと一生懸命なのに、ケイが自分の手を遠ざけ

てしまうのが切ない。

 

帰り際に、「病院から皆さんにお配りしているお手紙です」と、封筒を渡された。

小児外来リハビリ通院の患者さん、ご家族のみなさんへ、として、｢外来リハビリについてのお知らせ」という文書が

入っていた。

この数年来、毎年患者総数は約１００名ずつ増えているそうだ。患者総数が８００名を越え、新たな受け入れが

困難となったことを受け、特に発達障害外来患者について、生活指導、情報提供を目的とした「短期集中リハビリ」

への方針転換を行う、とあった。

また、連絡なしでの遅刻・欠席の多い患者のリハビリを終了するという話は以前と変わらず添えられていた。

 

これが紛れもない現状。実際に大学に籍を置き、発達障害を学ぶ中で、どんなにマンパワーとお金が足りないか

を痛感しているさなかだけに、全くやるせないこと限りない。

発達障害が増えている・・・？そんなわけない。以前からあったのが、気づかれないか、適切な診断と対処が行わ

れずにきた、それが気づかれるようになってきただけだ。

気づきは出来るようになっても、対処できる機関の充実は図られないばかりか、後退。

 

ｐｏｏｒ、のひと言。誰のせいか？何故なのか？何が出来るのか。

 

 

思えば、今年もあと残すところ２カ月を切ってしまいました・・・

 

 

故人との約束を果たしに、２０年ぶりにある場所を訪れた夏のことです・・・

 

 

私は、自分が死んでも、お葬式もお墓も要らないと常々思っているのですが、

もしも、

 

 

 

 

・・・

 

 

・・・「偲ぶ会」でも催して頂けるとしたら、この曲をBGMにして頂きたいのが、この記事の最後の曲です。

 

 

 

 

 

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　♪な～つがす～ぎ～かぜあ～ざみぃ♪

 

 

　　　　　　　　　　　　　　　♪だ～れのあこ～が～れ～に　さまよぅ♪ 

 

 

＜M先生への報告＞

①先週金曜日の幼稚園行事、もちつきでの様子。

　行事そのものよりも、その日クラスメートにきつい声を出され、泣いたというトラブルについて。

②園でのマラソン練習。伴走者がいれば、コースの初めから終わりまで止まらずに走りきることが出来ているという

　園主任よりの報告。

③漢字のこだわり。最初の「巡」「点」に続き、今度は「好」「個」「固」

④１～１０までの数を、イトミミズのようなよわよわしい字ながら、何とか書ける。

 

④について、先生「色塗りは？」

私「うまくはないです。ガシャガシャに塗る感じで」

先生「塗ることになると、手のコントロールが必要だから難しい」

ということで、この日は色塗りを主体に療育。

 

先生「今日は、でんしゃの絵、まどをぬってもらおうか」

ケイ「・・・」

先生「バスでもいいよ」

ケイ「今日はぁ・・・（←最近よくある枕詞）、けいくんはでんしゃにするからね」

 

ドア・クローズ。

しきりに「おかあさんにぃ、３２する」 「３２！！」“３２”がらみの言葉を大声で連呼。

しばらくあって、ドアが開いた。道具の片づけをする。スケッチブックといろえんぴつセットを、どこに片づけるかを

尋ねる。その場所が、道具用のシェルフの比較的高いところにあったので・・・

ケイ「とどく」「とどく」（本当は、“届くようにしてほしい”ということを言いたい）

ケイ「とどかない」

ケイ「とどかせてください」（かき消えそうな小さな声でやっと言える。但し、先生の顔を見ていない）

 

私を呼びに来る。

ケイ「来て下さいれんけつバスとあかいバス」（連接バス、西鉄の赤い塗装のバスの模型を出してほしい）

先生「ケイ君、絵を見せないの・・・？」

ケイ「かいたけど、・・・れんけつバスとあかいバス」

先生「“見に来てね”、は？」

ケイ「見に来てね」

この後、締めの挨拶へ。ケイはシェルフに行って、好きなおもちゃを出してきて、療育用の個室内で遊んでいる。

 

＜講評＞

この日は、電車と線路の絵を描いた（それぞれ１枚）。

描きながら、先生が「線路は続くよどこまでも」の歌を歌うと、それにかぶせて“３２”に関わる発言を繰り返した。

ケイが、歌ったり踊ったり調子を合わせて（特に大勢で）動作することを嫌うことを踏まえ、故意に訓練した。説得

（“お母さんに見せようね”など）しながら、３回ほど繰り返すと、折り合いがついてきて、イヤなのを我慢してやれ

るようになってきた。

 

えんぴつの操作自体は、少し遅れはあるが、上手である。

しかし、作業中に他の刺激に注意が向くと、指導者との間にカベがあるかのように、指示が入らない。

注意の分散の練習が有効。

（例）複数のことに集中が必要なトランプのババ抜きなど。（手持ちのカードをしっかりホールドしつつ、相手の

カードを引き抜くなどの動作を必要とする。）

 

喫茶でいろいろものをこぼす、また、往復の車内のチャイルド・シートで、手にしている物をたびたび落とす。

取ってやる人手がないので困るが、この日は「すぐとって」という騒ぎをあまり起こさず、助かった。

今日は珍しく、２番ルームが割り当てられている。

「今日は、なんばんですか」と尋ねるのも課題の一つ。２度目には、先生の眼を見て言えた。

「行ってきます」と私に言う時も、ちゃんと眼が合った。

 

「けいくんは、赤だよ」

「こんどこれ、みどり」 「こんど、ここは？」 今日は、割とよく喋っているようだ。

「けいくん、きいろかくから」 「きいろちょうだい」 「ここは、なにいろ？」

ケイ「これ、赤？」

先生「ピンク」

ケイ「ピンク？」

 

今日の課題

①果物・野菜の描かれたカードを見て、同じものを模倣して描く。

手先の運動や、ものの観察が目的。

カードの絵自体、かなり写実的なので、本人も詳細に描いている。トマトのヘタ、バナナの先端や根元の茶色い所

など・・・

ものの形が長い（例えば、きゅうり）と、カードを見て「長い」ということはわかっているが、色の塗り方はまだ円弧を

描く時のような動作しかできないので、まるっこいものになってしまう。

色えんぴつの上のほうを持ちたがるので、修正してやる。

ひじを支点にしたり、片頬で支えたりしながら、絵を塗っている。

 

こんなやり取りの間に、ケイは「お母さんとこ、行きた～い」と言いながらも、私のいる個室を出て行ってしまった。

外で待機している子がゲーム機で遊んでいるので、気になるらしい。

 

カードに描かれているものを見て

「これなあに？」

「（例）バナナ」

「これはなに色？」

「（例）黄色、ちょうだい」

・・・という質疑応答は、パターン学習として、くりかえしているうちにケイは徐々に分かってきた。

課題中の「これ、赤？」「ピンク」「ピンク？」のやりとりは、カードに描かれた「モモ」の絵が、ピンクとはとても言え

ないほど赤かったので、そうなったのだろう。

モモといえばピンク、という概念より、ケイは見たままを主張した様子。

 

やりとりしていて、一度で分からない時には、訊き方を変えたりなど工夫をしながら、何を訊かれているのか

分からせる。

もう少し、具体的な言葉を使えるようになればもっとよい。

 

課題②お箸の練習

もう、じゅうぶんに出来ている。

あとは、その技能を使って「食べる」という習慣づけの問題。

 

この日は、幼稚園に迎えに行っての帰路、時間が惜しくて抱っこして家まで連れ帰ったせいか、喫茶でもずっと

「だっこ、だっこ」で参った。でも、こんなに慕ってくれるのも有り難いことだ。家族とすら、情動を共有しない自閉の

子もいるのだから。

 

この日の夜、姉の小学校の連絡帳に落書きしたケイ。

初めて、１～１０までの数字を書いた。よわよわしい字ではあったけれど・・・

連絡帳をぐしゃぐしゃにされても、姉は、喜んで、翌日には、ケイの落書きコーナーを、その日の連絡ページに

つくってきてくれた。

いい子たちで、よかった。

まずは握手、に応じないケイ。「おなまえは？」スー君が代わりに答える。「Y・ユキトくん」

違うだろ～、と大人の笑いを誘う。

ユッ君が来なくなって、どれぐらいになるだろう。スー君にとっては、ケイが参加するよりずっと前からの戦友だった

んだもんなぁ・・・

ケイは、機嫌がいいようで、「と～り～る」「んこかかっこ」「と～り～ろ～ろ～」

 

スー君がブロック橋の上で、手にしたわっかをくるくる回すので、ケイは大笑いしている。しかし、輪を見てない・・・

自分の番になって、「黄色」のわっかを指示され、「あかがいい」とゴネはじめたところから、場がどんどん崩れ始め

た。ケイは例によって先生に支えられ、もがき、泣き出す。スー君は輪っかを投げ散らかし、寝転んだままツバを

床に吐き散らかす。２人が何とか椅子に戻って、課題再開となるも、スー君はわざと眼をつむったまま橋を渡り、

とうとうブロックごと転がりそうになった。

レッド・カードで室外へ出るスー君。

あ～・・・今日は荒れてるなあ・・・

 

ケイは、立って歩くとまでは行かないが、輪っかを膝つきでブロック橋を進行し、何とかうまくいった。

スー君が退場した後は、例によって「すーくん、来てからだよ」と言いだしたが、周囲の説得に応じて、同様に課題を

クリアした。

次も「スー君なしで」を促す先生。ケイは、「すーくん、来てから」と言いつつ、周囲のおだてが効いてか、また課題

に向かう。

これは大きな前進かも・・・今までで、スー君がいないのに課題に取り組んだのは初めてだ。

 

隣室で暴れの音をさせていたスー君が復帰した。

「いない間に全部やってしまったの？と、スー君。

先生「スー君のいない間に、ケイ君２回やったんだよ」

スー君「はじめからやりたい」（けっこう不満顔）

先生「スー君、２回続けてやっていいよ」

スー君は、輪っか２本をまとめていっぺんに持ちたいと主張。今回だけの約束で、先生が認めた。

 

ダーツの前、スー君がラッパの口まねをし、その声がイヤで、ケイが手をあげてしまった。また、強い声で叱って

しまう私。「やめて、って言いなさい」しかし、その言葉が、先生方の諭す声に被ってしまって反省した。

そのうち、慣れたのか切り換えたのか、スー君のラッパの音がしていても、呼ばれたら返事をし、的にむかうケイ。

ラッパの次は、「ちゃつぼ」を一人でやっているスー君。

 

パネルの準備。先生「スー君、（パネルの向きが）反対になっているのがあったら教えてね」わざと、パネルの向き

を間違えて貼る。スー君の集中を図っているのだな・・・

スー君が落としたかったカレーパンマンのパネルをケイが落としてしまい、スー君は床に寝ころんでしまう。

スー君の足が自分の椅子に乗っかっていると、空いているスー君の椅子にすまして座るケイ。こだわっていない

様子だ。

最後のほうで、床に座り込んで、渡されたボールをいじり（感触を楽しんでいるふう）、時間のかかるケイ。結局、

時間切れでパネル３枚を残し、課題は終了した。ケイはスルーしているが、スー君のほうが寝ころんで嫌がった。

 

今日は一時はすっかり荒れたが、何とか締めにこぎつけた。終わりよければよし、としておこう。

 

 

 

 

 

 

 

 

パンマン」ゲームをみつけて遊ぶ。

もう、療育開始から１年以上になる。当時は、触ることもイヤだった、このおもちゃ。

M先生がおいでになる。「今日は何番のお部屋ですか」「お部屋の電気をつけてください」例によって、なかなかこれ

が言えないケイ。先生のリードでようやくそれらしいことを口にしているが、よく聞こえなかった。

「今日は“お絵かき”しよっか」の先生の提案に、ケイは乗り気。

そこで、今日はうっかりフェルトのお弁当セットを忘れて来てしまったことに、私は気付いた。

 

隣では、いつも一緒になる小柄な中学生が、まるで殿様を前にしたお白州の人のように、うつぶせ、ひれ伏すような

恰好をしている。いつもと随分ようすが違うので、気になった。

ケイはもうドアの向こうだ。彼が、担当OTと、「今日はやる？やらない？」と問答し、結局個室に姿を消してから、彼の

お母さんといろいろ話をした。

ケイの入った部屋からは、「ちがうよ～！みどりのやさいだよ～！！」と、何か主張する声が聞こえる。

この日は、そのお母さんとの話に集中していて、時間があっというまに過ぎた。

 

ドアが開いて、ケイが出てきた。「お母さん、お部屋にきてください」

小さな声ながら、はっきりと言えた。「おお～、言えたね～！すごい！」と頭を撫でて、立ちあがった。

「今日、何しましたか？」と尋ねると、ケイ「２１！！」

 

先生と、今日の講評その他。

今日は、発語は多かったうちだが、なかなか自分から喋ろうということがない。

（家でのお喋りのようすを尋ねられ、自宅ではPCの画面を見ながら、うるさいほど話しかけてくることを報告。）

ここでは、要求されたことはやる。

しかし、「りんごかいて」がなかなか言えない。「描いて」「ちょうだい」のように、一語文になる。

“何を”、“誰が”、といったことが出てこない。先生がリードすれば何とか言える。

 

先生の描く動作を注視し、自分のやるべきことは分かる。

先生のお手本を見て、真似る。模倣完成度は６割くらいか。（きゅうりの形は間違っていても、“つぶつぶ”は描いて

あったり、など）

野菜の名称、例えば「きゅうり」と先生が言うのを聞いているので、わかっているはずなのだが、あとになると言え

ない。

 

「手はおひざ」などといったルールを設ける。

「手は？」というと「ん？」という反応をするが、ヒントを徐々に出して行けばわかる。

 

K-cafeで、尿意を自ら申告、自宅以外のトイレで用を足せたこと、行ったことのないお店（さかえや）で、店内に

入るのに抵抗を見せなかったことを報告。

最後の挨拶で「さようなら」を、先生の目を見て言えたので、おおいに誉めた。

 

個室の外で、以前から気に入っている、木でできたカラフルなボルト・ナットの療育用おもちゃで遊んでいた男の子

のところへまっすぐ行って、黙って遊び始めるので、「一緒にあそぼう、っていってごらん」と促した。本人はなかな

か言おうとしないが、相手の男の子が先に、この好意的セリフを言ってくれた。ケイには分かっているのか否か？

同じ道具で遊び始める２人。ただ、とても「一緒に遊んでいる」状態ではなく、ようするに、おもちゃを共有しつつもそれぞれで遊んでいた。

 

翌日はケイの幼稚園の秋の遠足、動物園行きだ。

保護者が一緒でない遠足なので、若干不安ではある。