ただでさえわからないマナーに加え教員の世界では大学の講義や参考書に載っていなかった仕事が多く、自分のキャパシティがパンクしてしてしまう新社会人も多くいるのではないだろうか。

ここでは完全に拭うことはできないが、自分が初任の時に知りたかった事と解決策を紹介させてもらう。

紙 

この一文字を見て「あぁ・・・」と勘づくのはきっと私と同世代の若手であろう。

情報の優先度や部類分けが難しい初任のうちは、まず情報を漏らさないことを優先したい。

題名の通りだが、四月初めて出勤して一番困ったことは紙の量である。

特に驚愕だったのは変更があるたびに紙で最新版が配られるということだ。

実際出勤初日に三通りの入学式実施案が配られ混乱した。

どうやら昨年度中に何度か計画に変更があり、更新日時が記載されておらず、どれが最新版でどれが本当の自分の担当なのかがわからない状態になっていた。

そして一週間が終わる頃には合わせて紙の量が約二十センチになっていた。

企業に就職した友達から聞いた話と比べると、自治体は学校によって差はあると思うが、どうやら学校の先生は機械に疎いようだ。確かに私の職場でもマイクロソフトの使い方がいまいちな先生や、（関係ないとは思うが）ガラケーを使用している先生がいる。

さらに厄介なのは、私の職場の職員室は20〜30代が半分以上を占めている。つまり紙で情報が出たと思えば、若手の先生がデータで発信する。紙とデータだけ抑えていればいいのかと思えば職員室の掲示板に書いてあるということもある。そしてこの溢れる情報はどの仕事でもそうだが自分以外の人間に多大な迷惑がかかる。担任であれば一つ落とすと少なくとも子ども30人とその保護者大体60人に被害が及ぶのだ。

たくさんの情報がほとんど紙で配られる、かと思えばその情報が時には違うところから出現する。初任の時は知らない言葉がただでさえ多く経験がないためこれにはかなり苦戦した。

解決策

①事前に情報源を聞く

これは初任を終えて振り返ると一番にやるべきことだったと思う。最初の頃は情報の見落としの原因の大多数を占めていたのは「自分が知らないところに書いてあった」ことだった。私の場合は五月頃にようやく職員室の端に掲示板があり、そこで事務や学校主事さんからの発信が行われていたことを知った。

よくある例だと

・机上

・PC内の掲示板

・職員室内の掲示板

・職員室内のホワイトボード

・職員個人ボックス

である。始めはどれが必要でどれが優先なのかを見分ける以前に情報を漏らさないことに徹したい。

②部類を知る

どんどん配られる紙をまとめることは当然だが必須事項である。「教育計画」や「学校計画」がある学校であれば、その目次に沿ってまとめるとわかりやすい。ここでは部類の一例を紹介する。配布される資料はざっくり以下のように分けられる。

まずは行事予定関連。月の予定は細かい変更が多く、変わったところは学級運営に直結するものばかりなので必ず確認しなくてはならない。

次に生活指導関連だ。ここには学校の決まるが多く記載されているため、初任は特に頭に入れなければならない。公立小学校とは言え細かい決まりは学校によって異なる。いつ子どもに聞かれてもいいように一つにまとめておくべきだと思う。

最後に保健、コロナ、特別活動、研究授業、学習指導案だ。これらは一つの量自体は少ないが、使用する頻度が多いため分けておくと便利だと思う。特にコロナ対応に関しては「〇〇日出席停止」「兄弟が登校していいのは〇〇日後から」など決まりが短い期間で二転三転し、自治体や学校によって差がある。保護者から聞かれることが多いので別にしておくと良い。

番外編（FAX・メール・交換便） 

「メールを送ることをFAXで知らせてほしい。」

こんな衝撃的なことを言われたのもちょうど1年前の話だ。そして何かデータを人に送る時に人によって送信方法の指定が異なる。また、自治体によっては交換便と言って、指定のボックスに書類を入れると、担当が区役所や教育委員会、また幼稚園や中学校に渡しに行ってくれるものもある。

「わざわざプリントアウトしなくてもいいのでは・・・」と思う若手初任もいると思うが、現場ではこういうこともあるため、使い方を知っているとよい。

  最後に

ここでは紙やFAXが悪いと言っているわけではない。データだと情報が飛んでしまうことやどこかに流出してしまう欠点もある。始めは初めてのことに押しつぶされながらギャップにも悩み、苦しいことがあるかもしれないが、色々なやり方を知り使えると便利だ。そして、いずれ自分から効率の良い進め方を発信できる立場になればなお良いと思う。

初任者を終えて、改めて思い浮かべていた教員生活とは大きく違った。その中で学生時代に

経験によって形成された引き出しを駆使することによって、戦いきることができた壁がたくさんあったことを実感している。

学校の先生とは対ヒトの職業である。また、複雑化多様化した社会のもと生きる子どもと向き合うためには一冊の参考書などでは到底対応できない。たくさんの引き出しを持っていれば持っているほど完璧とまではいかないが柔軟に対応できることを去年強く感じた。

私は大学を卒業してすぐに教員になったため、準備期間は学生に限られてしまうが、学生時代にやっておいてよかったと思う引き出しの作り方を僭越ながら一例として紹介する。

STEP.1アルバイト・ボランティア編

勉強の教えかたを身につける（塾講師アルバイト） 

「教員になる＝学生時代に塾講師を経験する」という話はよく聞く話である。

もちろん塾講師だけでなくても得られるものはあり、また逆も然りであるので1例として捉えてほしい。

学校の先生の仕事でメインであるのは言うまでもなく授業作りだ。

大学でも保護者対応、学校法規と様々な講義がある中で一番割合を占めるのは模擬授業や教材研究関連だろう。

私は大学四年間、個別指導を専門とする中高大学受験用の塾でアルバイトをした。

塾講師の仕事は主に

・授業準備、授業実施

・児童生徒とコミュニケーション

・保護者対応

・教材研究　

などと、教員に必要な技能に直結するものばかりであり、ここで得た様々な経験が現場に出たときにそのまま使える引き出しになった。

例えば授業をする中で説明をする際に使う「語彙」が増えた。また、私の場合は個別指導塾だったため様々な児童生徒がいる中で平等に深い信頼関係を培う力が身についた。この経験があり実際30人の児童と同時に関わる教員1年目で保護者のかたから頂いたお褒めの言葉で1番多かったのが「1人1人をよくみて下さっているのがよくわかる。」ことだった。

また別の記事で詳しいことは述べたいと思う。

現場を知る（小学校支援員アルバイト） 

学生時代教員採用試験対策している時、「学生ボランティアをしている」「学童でアルバイトをしている」という友人が周りに多くいた。

私は正直どれも面倒で大学4年の9月まで塾講師以外で教育関連の経験を一切積んでこなかった。

秋に行かせていだだいた教育実習の延長で支援員として雇ってもらったのだが、経験して、今まで学校現場に入ることを渋っていたことをとても後悔した。

自治体によって名称は違い、アルバイトではなくボランティア扱いのところもあるようだが、基本的には

・1人（もしくは複数）支援が必要な児童につく

が主な指導である。

もちろん教員ではないので給食指導などできないこともあるが、現場を知るということについては良い経験ができた。

塾講師と異なり多くの児童生徒と深い関わりがあるかと言われれば少ないがどんな先生を目指そうか、どうやって学級を経営しようかのイメージが膨らんだ。そして現場にいるためイメージをそのまま実践することもできる。

これも例を用いるならば、ある時、担任の先生が児童にしている言葉かけが素敵だと思った。しかし実際に真似して同じように声をかけてみたが上手くいかなかった。そこでこのやり方は支援員の自分ではなく、信頼関係が形成されている担任でないと効果がないことを身に持って経験できた。他にも授業中に出てくる小技を知ることができ、今教員になってこのアルバイトで知ったことを何度も実践させてもらっている。大学の講義で受ける座学では学ぶことができないリアルに触れることができ、引き出しが増えた。

また、支援が必要な児童につきっきりになることは担任になったらできない。個々とのコミュニケーションを取ることは重要だが、担任はあくまで学級を経営することが仕事である。そのため特別な支援をしながら30人の児童と関わらなければならない。この仕事を経験できたおかげで、支援員と教員どちらの立場も知ることができたため、今担任として教壇に立ちながら支援員ともよく連携ができていると思う。

  最後に

始めにも記載したがこれは一個人としてやってよかったと思ったことである。

ただ何にせよ重要なのは「引き出しづくり」であると考える。

経験は誰にも盗まれること貴重な財産だ。

今後もこの経験をもとに、学校現場で戦いたい。

プロフィール

名前
うた　（自称うたちゃん先生）

年齢
2020年大卒　今社会人2年目

職業
小学校教諭（全科）
経歴
幼少期より声楽、管楽器を海外にて習得
日本の小学校に移った時に発達障害の診断
学生時代は塾講師に励む
励みすぎて大学の単位を落としかける

趣味
ゲーム

 

教師を目指した理由

教師を目指した理由

「挑戦は怖いからしたくない慎重派」のような性格で、何であるにしろ「身近なもの」から遠ざかりたくないことより、「身近」な職業である「学校の先生」を小学生時代に漠然と考える

家系が高学歴であるにも関わらず中々勉強が身に入らないこと、日本に帰国した後学校での集団活動にて困り事が多かったことにより、医療機関に掛かり発達障害が診断される

中学受験で集中できない、覚えられない、席に座っていられないことがあり、塾での成果が出ず（もちろん努力不足もあるが）第1志望の学校に不合格する

中高一貫に進学したが、中学1年生で全国模試にて（英語のみ）1位を取るも、世の中には「勉強をしなくても生きていけている人がいる」ことを知りやる気が喪失、得意な科目は上位を取ることがしばしばあったものの、科目によっては学年最下位を取る

大学受験のために通った塾では憧れる塾講師の存在があり、小学校の先生と塾の講師の両方を夢見る（また身近なものから抜け出せない性格発動）

大学受験は特待生で受かり、通っていた塾のご意向で塾講師としてアルバイトをさせていただくことに

大学在学時は相変わらず座って講義を受けることがうまく出来ず、理解はでき知識は得られているものの単位を落とすことが多々あり、特待生を外れた

大学生活を続けるにつれ、失敗が続き、自己肯定感の低下からうつ病になり、教師を目指す理由が薄まっていた

そんななか迫る教員採用試験での「志望理由」を考える時、特に学生時代に楽しかった思い出はなく初めはありきたりな理由しか浮かばず非常に苦労することになった

ある時塾で生徒に「どうして勉強をしなくてはいけないのか」との問いを受け、「自分が勉強できないことにより損をした経験」を思い返していくにつれ「この発想は自分にできなかった　この発想の根源は〇〇科で思考力を身に付けていなかったからなのかもしれない」「と言うことは国語や算数というのは生きていく中で生きる力をもつための基盤になっているのではないか」と考え、質問を受けたその日に全科目の学習指導要領を読み込んだ。

もちろんそれはほぼ正解で、私が新たに思い付いたことではない

この生徒のおかげで「生きる力の基盤を作ることができるような授業ができる教員を目指す」と自身の志望動機が明確となった

また、私は正直教員2年目で「大人」の部類に入るにも関わらず生きる力はあると言えない

そして先生の話をひたすら座って聞くことの苦痛さを知っている（全員がそうではないと思うが）私は加えて「子どもと子ども、教師と子どもで学び合い、さらに教科と教科が横断することにより成立する授業ができる教員を目指す」ようになった