頑張っている子どもの勉強を手助けしたい

でも、勉強だけで毎日が終わってほしくない。

お子さんにも、自由な時間を楽しんでほしい

そんな中高生の親御さんへ。

家庭でできる学び方の整え方を

お届けしています。

前回は、夏休みの自由時間について書きました。

今日は、その続きです。

夏休みは、まだ始まっていません。

けれど、この話は今のうちにしておきたいです。

崩れてからでは、戻り方を探す余裕がなくなるからです。

夏休みのリズムは、たいてい途中で崩れます。

そして、崩れたあとに家庭の空気が重くなります。

親の中に、こんな気持ちが出てきます。

「あれだけ決めたのに」

「もう三日、何もやっていない」

「このままだと、八月末に泣くことになる」

その気持ちは、よくわかります。

夏休みは長いです。

一度崩れると、そのまま流れていきそうで不安になりますよね。

でも、崩れること自体は、実はそれほど大きな問題ではないかもしれません。

問題は、崩れたあとに「戻り方」がないことです。

崩れたときの戻り方を、崩れる前に決めておく。

今日は、この話をします。

夏休みのリズムは、たいてい途中で崩れます

夏休みは、崩れやすくできています。

お盆で予定が入ります。

旅行や帰省があります。

部活が急に忙しくなります。

暑さで、朝起きられなくなります。

友だちとの予定も入ります。

一つ崩れると、次の日も崩れます。

そして三日目には、もう、

「今日はいいか」

になっています。

これは、意志が弱いからとは限りません。

長い休みは、そもそも崩れやすいのです。

大人でも同じですよね。

連休が続いたあと、月曜の朝に体が動かないことがあります。

一日崩れただけなのに、戻すのに数日かかることもあります。

子どもの夏休みは、それが長く続きます。

崩れないほうが、めずらしいくらいです。

だから、

「崩れないように」

だけを考えても、あまりうまくいきません。

崩れることは、最初から見込んでおいたほうがラクです。

崩れる前提で、戻り方を用意しておく。

夏休みは、この考え方が効きます。

崩れたあと、責める言葉が出てきます

崩れた日の夕方、こんな言葉が出てきます。

「今日も何もやっていないよね」

「決めたのは自分でしょう」

「そんなことで、二学期どうするの」

親としては、責めるつもりではないと思います。

このまま八月末に苦しくなるのが見えているから、言いたくなるのです。

親だって、期待していた分だけ、がっかりします。

決めたことを守ってほしかった。

少しでいいから、続けてほしかった。

その気持ちがあります。

でも、子どもの側から見ると、少し違って届きます。

「もう間に合わない」

「今さらやっても意味がない」

「どうせ、また怒られる」

こう感じやすくなります。

責められると、戻ることがもっと重くなります。

崩れたことより、崩れたあとの空気のほうが、次の日を決めていることがあります。

重く終わると、次の日も重くなります。

軽く終わると、次の日は少し始めやすくなります。

立て直しは、元の計画に戻すことではありません

崩れたとき、親がやりがちなことがあります。

新しい計画表を作り直すことです。

そして、遅れた分を足すことです。

「三日できなかったから、明日から一日三ページずつね」

これは、とても自然な対応です。

遅れているのだから、取り戻す。

そう考えるのは当然です。

でも、崩れている子にとって、これが一番重い一手になることがあります。

崩れているときは、いつもの量でも動けません。

そこに、増やした量が乗ってきます。

すると、子どもの中でこうなります。

「もう無理だ」

「やらないほうがマシだ」

「どうせ終わらない」

そして、完全に止まります。

立て直しは、元の計画に一気に戻すことではありません。

今日やる一つを、決め直すことです。

遅れを全部取り戻そうとしなくて大丈夫です。

まず、戻る。

取り戻すのは、そのあとです。

順番を間違えないほうがいいです。

戻り方は、「一番小さい一つ」からで大丈夫です

では、何から戻るのか。

一番小さい一つからです。

ワーク一ページでも、少し重いかもしれません。

そのときは、一問で十分です。

たとえば、崩れた次の日の朝に、

「今日は、どれか一つだけやろうか」

と声をかけてみます。

そのとき、選べるように小さく並べます。

「英語の単語を五個だけ」

「数学のワークを一問だけ」

「この前の続きを五分だけ」

どれでもいいです。

本人が選んだものが、一番戻りやすいです。

そして、一つできたら、その日はそれで終わりでも大丈夫です。

「せっかくやる気になったなら、もう少し」

と言いたくなりますよね。

その気持ちは自然です。

でも、ここで足すと、次の日また止まることがあります。

一つで終われた日があると、子どもの中に、

「戻れた」

という感覚が残ります。

「一番小さい一つ」は、量のためではありません。

戻れた、という感覚のためです。

この感覚があると、次の日も少し戻りやすくなります。

「崩れたらどこから戻るか」を、先に決めておきます

ここが今日の中心です。

崩れてから戻り方を探すのは、とても難しいです。

崩れているときは、親も子どもも余裕がありません。

親は不安になっています。

子どもは気まずくなっています。

その状態で、冷静な一手はなかなか出てきません。

だから、崩れる前の今、決めておきます。

決めるのは一つだけです。

「崩れたら、どこから戻るか」

たとえば、こうです。

「崩れた次の日の朝に、一問だけやって再開する」

これだけです。

そして、夏休みが始まる前に、口に出しておきます。

「たぶん、途中で崩れる日があると思う」

「崩れたら、次の朝に一問だけやって、そこから戻ろう」

こう言っておきます。

先に「崩れる」を見込んでおくと、崩れても戻れます。

崩れることが、失敗ではなくなるからです。

計画は、守るものではありません。

崩れたら、小さく直しながら使うものです。

「崩れてもいい」は、甘やかしではありません

ここは、誤解しないでください。

「崩れてもいい」というのは、「やらなくていい」という話ではありません。

崩れることを見込んで、戻る道を先に残しておく、という話です。

むしろ、逆のことが起きやすいです。

「崩れてはいけない」と思っている子ほど、一度崩れると、そこで全部をやめます。

完璧を目指した計画は、一日ずれた時点で、全部が無効になってしまうからです。

「もう台無しだ」

「今年もダメだった」

そう思った子は、残りの日々を、まるごと手放しやすくなります。

完璧を求めると、ゼロになりやすいです。

でも、

「崩れても戻れる」

と知っている子は、途中で戻れます。

夏休みで大事なのは、崩れた回数ではありません。

戻った回数です。

崩れたあとに一問戻れた。

三日止まったあとに五分だけ戻れた。

そこに意味があります。

戻る経験が積み重なると、子どもは少しずつ立て直し方を覚えていきます。

まずは、「崩れたら、どこから戻る？」と聞くだけで大丈夫です

夏休みの計画は、立派でなくて大丈夫です。

分厚い計画表もいりません。

完璧な日割りもいりません。

決めておくのは、一つだけです。

夏休みが始まる前に、一言だけ聞いてみます。

「途中で崩れる日もあると思うけど、そのときはどこから戻る？」

子どもが何か答えたら、それを採用します。

「朝に一問」

「その日の夜に五分」

「次の日の午前中に、単語だけ」

どこでもいいです。

本人が決めた戻り道が、一番戻りやすい道です。

崩れないように縛るのではありません。

崩れても戻れるようにしておく。

夏休みに必要なのは、こちらのほうかもしれません。

みなさんのご家庭では、崩れた日の翌朝、どんな言葉をかけていますか。

次回から、しばらく通知表の話をしていきます

ここまで、夏休みの家庭学習について書いてきました。

けれど、夏休みが始まる前に、もう一つ大きなものが返ってきます。

通知表です。

通知表は、渡された瞬間の一言で、その後一か月の家庭の空気が変わります。

そして、通知表の読み方は、そのまま「夏に何をやるか」につながっています。

だから、夏休みの話をいったん置いて、先に通知表の話をします。

次回は、「通知表が返ってくる前に、決めておきたい最初の一言」について書いていきます。

夏休みの話は、通知表が終わったら、また戻ってきます。

立て直しも、結局は「どこから、どの順番で戻るか」という順番の話です。

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前回は、夏休みの宿題の小さな分け方について書きました。

今日は、その続きです。

前回までは、生活のリズムと宿題の話でした。

今日は、その外側にある「自由時間」の話です。

夏休みの家庭で、よく聞く言葉があります。

「宿題が終わったら、ゲームをしていいよ」

「勉強したら、スマホを返すからね」

「先にやることをやってから、遊びなさい」

ごく自然な言葉ですよね。

親としては、

「先に遊ばせたら、そのまま勉強しなくなりそう」

「ごほうびでもないと、動かない」

「自由にさせたら、一日中ゲームになりそう」

という気持ちがあると思います。

その心配は、よくわかります。

夏休みは時間が長い分、放っておくと本当にだらだら流れていきます。

だから、先に勉強を終わらせてほしい。

それは自然なことです。

でも、「終わったら遊んでいい」が続くと、勉強が少しずつ重くなることがあります。

自由時間は、勉強のごほうびにしなくて大丈夫です。

自由時間は、勉強と同じように、一日の型の中に最初からあるものです。

今日は、この話をします。

「終わったら遊んでいい」で、勉強が取引になっています

「宿題が終わったら、ゲームをしていいよ」

この言葉の中で、勉強と自由時間は、取引の関係になっています。

勉強は、自由時間を手に入れるための代金です。

自由時間は、勉強をがまんしたごほうびです。

この形が続くと、子どもの中で、こうなりやすいです。

「勉強は、早く終わらせるだけのもの」

「中身はどうでもいいから、終わったことにしたい」

「ごほうびがないなら、やらない」

取引の形では、内容よりも「終わったかどうか」だけが大事になりやすいです。

だから、字が雑になっても、頭に入っていなくても、

「終わった」

にしたくなります。

勉強が雑になるのは、この形の副作用かもしれません。

これは、子どもの性格の問題だけではありません。

取引の形が、そうさせていることがあります。

親は、子どもを動かしたくて言っています。

でも、その言葉が続くと、勉強そのものが「早く終わらせたいもの」になってしまうことがあるのです。

自由時間は、ごほうびではなく「一日の一部」です

そこで、視点を一つ変えます。

自由時間は、勉強へのごほうびではありません。

食事や睡眠と同じように、一日の一部です。

前に書いた「一日の型」を思い出してください。

起きる時間。

勉強を始めるタイミング。

寝る時間。

この型の中に、自由時間も最初から入れておきます。

「午前中に今日の分をやって、午後は自由」

でもいいです。

「夕方までは自由で、夕食のあとに少し勉強する」

でもいいです。

形は、家庭ごとに違って大丈夫です。

大事なのは、勉強の出来ばえと自由時間を、毎回の取引にしないことです。

勉強が予定どおりに進まなかった日も、自由時間はあります。

そのかわり、自由時間が終わったら、勉強にも戻ります。

どちらも、一日の型の中にあるものだからです。

ごほうびでもありません。

罰でもありません。

勉強も自由時間も、夏休みの一日の中に最初から置いておく。

この形のほうが、親も子どももラクになります。

先に決まっている自由時間は、勉強を軽くします

ここまで読むと、

「それでは、勉強しなくなるのでは」

と思いますよね。

でも、実は逆のことが起きることがあります。

自由時間が先に決まっていると、勉強に「終わり」が見えます。

「ここまでやれば、あとは自由」

この終わりが見える勉強は、始めやすいです。

逆に、

「終わったら遊んでいい」

の形は、終わりが親の判断で動くことがあります。

「もう終わったの？」

「なら、これもやっておいたら？」

「時間があるなら、もう少しできるよね」

こうなると、子どもの中で「終わり」が信用できなくなります。

終わりが信用できない勉強は、早く終わらせるほど損になります。

がんばって早く終わらせても、次が足されるだけだからです。

すると、子どもはだらだら引き延ばします。

早く終わらせても意味がないからです。

これは、子どもがずるいという話ではありません。

終わりが見えない仕組みの中では、人はそう動きやすいのです。

自由時間を先に決めて、守る。

それだけで、勉強の始まりと終わりは少し軽くなります。

自由時間を決めることは、好き放題にさせることではありません

ここは誤解しないでください。

自由時間をごほうびにしないというのは、ゲームもスマホも好き放題でいい、という話ではありません。

自由時間にも、枠は必要です。

ただ、その枠を「勉強の出来ばえ」と毎回交換しない、という話です。

たとえば、

「午後2時から4時までは自由時間」

「ゲームは夕方に1時間」

「友だちと遊ぶ日は、午前中に今日の分を少しやる」

このように、先に一日の中に置いておきます。

自由時間はあります。

勉強の時間もあります。

どちらかが、どちらかの罰やごほうびになるのではありません。

どちらも、一日の中にある時間です。

この見方に変えるだけで、家庭の空気は少し変わります。

子どもにとっても、

「自由時間を奪われない」

という安心感ができます。

その安心感があるほうが、勉強にも戻りやすくなります。

家庭でできるのは、自由時間を先に聞くことです

では、家庭で何ができるのか。

たとえば、朝や前の日の夜に、

「今日の自由時間は、何をする予定？」

と、勉強より先に聞いてみます。

遊びの予定を先に聞かれると、子どもは一日の形を自分で考え始めます。

「午後は友だちと遊ぶから、午前中にやる」

「夕方にゲームしたいから、その前に少しやる」

「今日は午前中はゆっくりして、夜にやる」

そんなふうに、勉強の置き場所を自分で考えやすくなります。

ゲームやスマホの時間なら、

「何時から何時までにする？」

と、枠を本人に決めてもらいます。

ここで大事なのは、約束した自由時間には、なるべく口を出さないことです。

自由時間の途中で、

「そんなに遊んで、宿題は大丈夫なの？」

と言いたくなりますよね。

その気持ちは自然です。

遊んでいる姿を長く見ると、不安になるのです。

でも、約束した自由時間に口が入ると、子どもにとって、そこは「監視つきの時間」に変わります。

すると、一日の型そのものが信用されなくなります。

自由時間を守ってもらえた子は、勉強の時間も守りやすくなります。

ここは、親子の信頼の話でもあります。

一日中ゲームになるのでは、と不安になりますよね

ここまで読むと、こう感じるかもしれません。

「先に自由時間を認めたら、勉強しなくなるのでは」

「枠を本人に決めさせたら、一日中ゲームになるのでは」

「ごほうびをやめたら、動く理由がなくなるのでは」

その心配は自然です。

先に遊ばせなさい、という話ではありません。

順番は、家庭ごとに合う形で大丈夫です。

午前中に勉強して、午後は自由でもいいです。

午前は自由にして、夕食後に少し勉強でもいいです。

大事なのは、順番そのものではありません。

取引にしすぎないことです。

勉強の出来ばえで、自由時間が毎回増えたり減ったりしない。

自由時間が長かったからといって、その分だけ勉強があとから足されない。

この二つが守られていれば、順番はどちらでも回りやすくなります。

もちろん、最初からうまくはいきません。

枠を自分で決めた子は、最初は大きめの枠を言うかもしれません。

ゲームを長くしたいと言うかもしれません。

それでも、まず本人の枠でやってみます。

合わなければ、前に書いた「小さく直す」で、少しずつ現実に近づけていけば大丈夫です。

一度決めたら終わりではありません。

夏休みの型は、直しながら育てるものです。

まずは、「今日の自由時間、何をする予定？」の一言からで大丈夫です

夏休みの一日は、勉強の予定から埋めなくて大丈夫です。

まずは一言だけ。

「今日の自由時間は、何をする予定？」

子どもが楽しそうに答えたら、

「なら、勉強はどこに置く？」

と軽く聞けたら十分です。

自由時間は、勉強のあとに残った時間ではありません。

子どもが自分の夏を生きる時間です。

その時間を守るために、勉強のほうを小さく整える。

順番は、こちらです。

みなさんのご家庭では、自由時間と勉強、どちらを先に決めていますか。

次回は、「夏休みの途中で崩れたリズムを、責めずに立て直すには」について書いていきます。

夏休みの家庭学習は、自由時間をがまんさせて成り立つものではありません。

勉強を小さく整えて、子どもの夏の時間を守るためのものです。

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前回は、夏休みの家庭学習を、生活のリズムから整えることについて書きました。

今日は、その続きです。

前回は、宿題を乗せる前の「土台」の話でした。

今日は、その土台の上に乗せる「宿題の分け方」の話です。

8月の最後の週。

まだ終わっていないワーク。

手つかずの読書感想文。

テーマも決まっていない自由研究。

泣きそうな顔で机に向かう子どもと、それを横で見ている親。

毎年、どこかの家庭で起きている光景です。

親としては、

「あんなに時間があったのに」

「毎日少しずつやれば、こうならないのに」

「来年こそは、早めにやらせないと」

という気持ちになりますよね。

でも、最後に追い込みになるのは、子どもが怠けているからだけとは限りません。

宿題が、「大きなかたまり」のまま置かれているからかもしれません。

かたまりのままの宿題は、始めにくいです。

分け方が決まると、宿題は少し始めやすくなります。

今日は、この「小さな分け方」について話します。

かたまりのままの宿題は、始めにくいです

学校から配られる宿題の一覧は、かたまりで来ます。

「数学ワーク 30ページ」

「英語プリント 20枚」

「読書感想文 1枚」

「自由研究 1つ」

こういう形ですね。

大人が見ても、少し重いです。

子どもがこの一覧を見ると、こう感じます。

「多い」

「どれから手をつければいいのかわからない」

「まだ日があるから、あとでいいや」

量が多くて重いものほど、「あとで」に回ります。

そして、その「あとで」は、8月の最後にまとめてやってきます。

大人も同じです。

「時間のあるときにやろう」と思っている片づけ。

あとでやろうと思っている手続き。

余裕がある日にやろうと思っている書類。

こういうものほど、なかなか始まりませんよね。

時間のあるときは、なかなか来ません。

大きくて、いつやるか決まっていないものは、後回しになります。

これは、性格の問題だけではありません。

大きさと、置き方の問題です。

宿題も同じです。

大きなかたまりのまま置いてあると、子どもは始めにくくなります。

数えられる宿題は、「一日分」を小さくします

宿題の分け方には、大きく二つあります。

まず、ワークやプリントのような、数えられる宿題です。

これは、一日分を小さく決めます。

ただし、ここで気をつけたいことがあります。

夏休みの日数で、ぴったり割らないことです。

たとえば、夏休みが40日あって、ワークが30ページあるとします。

この場合、毎日1ページでも、少し余ります。

この「余り」が大事です。

お盆があります。

旅行の日があります。

体調が悪い日もあります。

やる気が出ない日もあります。

そういう日は、最初から「進まない日」として見ておくほうが自然です。

ぴったりの計画は、一日崩れると、すぐに取り返しが必要になります。

取り返しが必要になると、計画は重くなります。

ゆるい計画は、崩れても、予備の日が受け止めてくれます。

前に書いた「小さく直す」が、最初から計画の中に入っている形です。

大事なのは、立派な計画を作ることではありません。

戻れる余白を残しておくことです。

感想文や自由研究は、日割りではなく「工程」で分けます

次に、読書感想文や自由研究のような、かたまりの宿題です。

これは、ワークのように日割りにしにくいです。

感想文を、毎日5分の1ずつ書くわけにはいきませんよね。

自由研究も、毎日少しずつ同じように進むものではありません。

こういう宿題は、日にちではなく、工程で分けます。

読書感想文なら、

本を選ぶ。

読む。

書く。

見直す。

自由研究なら、

テーマを決める。

調べる。

やってみる。

まとめる。

このくらいの粗さで大丈夫です。

細かくしすぎなくていいです。

むしろ、細かすぎると計画そのものが重くなります。

そして、一つだけ決めておきたいことがあります。

最初の工程を、7月のうちにやっておくことです。

本を選ぶだけ。

テーマを決めるだけ。

それだけで、あの重い宿題は「始まっている宿題」に変わります。

始まっている宿題と、手つかずの宿題。

8月後半の重さは、まったく違います。

「全部やる」ではなく、「始めておく」。

夏休みの大きな宿題は、この考え方がかなり大事です。

家庭でできるのは、分けるきっかけの一言です

親が計画表を作って渡す、という話ではありません。

これまで書いてきたように、決めるのは子どもです。

親ができるのは、分けるきっかけになる一言を置くことです。

たとえば、夏休みの最初に、

「どの宿題が、いちばん最後まで残りそう？」

と聞いてみます。

子どもは、だいたいわかっています。

「感想文」

「自由研究」

「英語のワーク」

そんなふうに、自分で言えることが多いです。

子どもが一つ言えたら、そこからで大丈夫です。

「では、それの最初の一歩だけ、7月にやっておく？」

と軽く置いてみます。

感想文なら、本を選ぶだけ。

自由研究なら、テーマを決めるだけ。

ワークなら、最初のページを開くだけ。

それで十分です。

ふだんの日は、

「今日の分は、どれ？」

と軽く聞くだけでもいいです。

親が全部管理する必要はありません。

ただ、大きなかたまりを、子どもが少し見やすい形にする。

そのきっかけを置くだけで、始まりやすくなります。

「早くやりなさい」より、「最初の一つだけ」のほうが動きやすいです

とはいえ、言いたくなる言葉もありますよね。

「先にやってしまいなさいよ」

「感想文、まだ手をつけていないの？」

「計画どおりに進んでいないじゃない」

その気持ちは自然です。

8月の最後の光景が、目に浮かんでいるのです。

早く言っておかないと、あとで苦しくなる。

そう思うから、言葉が強くなります。

でも、

「全部早くやりなさい」

は、かたまりをかたまりのまま、子どもにぶつける言葉になりがちです。

子どもの側は、

「わかっている」

「今やろうと思っていたのに」

「言われたから、やる気がなくなった」

となりやすいです。

かたまりのままの「早くやりなさい」より、

「本だけ選んでおこう」

「テーマだけ決めておこう」

「今日の1ページだけやっておこう」

のほうが、子どもは動きやすいです。

言葉を強くするより、宿題を小さくする。

夏休みの声かけは、この向きで考えると楽になります。

計画どおりに進まないのでは、と不安になりますよね

ここまで読むと、こう感じるかもしれません。

「分けても、そのとおりに進まないのでは」

「予備日も、結局使い切るのでは」

「うちの子は、そもそも計画を見ないのですが」

その心配は自然です。

そして、半分はそのとおりです。

計画は、そのとおりには進みません。

前に書いたように、計画は崩れるのが普通だからです。

だから、この分け方は、「守らせるため」のものではありません。

崩れたときに、戻りやすくするためのものです。

一日分が小さければ、抜けた分は予備の日で吸収しやすくなります。

工程で分けてあれば、「次はどこから」が見えやすくなります。

最初の一歩だけでも終わっていれば、8月後半の重さが少し減ります。

崩れない計画を目指すより、崩れても戻れる形にしておく。

夏休みの宿題も、考え方は同じです。

まずは、「どれが最後まで残りそう？」の一言からで大丈夫です

夏休みの初日に、宿題の一覧を、子どもと一緒に眺めてみてください。

そして、一言だけ。

「どの宿題が、いちばん最後まで残りそう？」

子どもが一つ選べたら、それが分け方の入口です。

そのあとで、

「それ、最初の一歩だけ7月にやっておく？」

と軽く聞けたら、さらに十分です。

全部を細かく分ける必要はありません。

完璧な計画表もいりません。

最後まで残りそうな宿題を、一つだけ小さくする。

そこからで大丈夫です。

8月の最後の一週間が、追い込みの時間ではなく、ふつうの夏休みとして残ります。

みなさんのご家庭では、毎年、どの宿題が最後まで残っていますか。

次回は、「夏休みの自由時間は、勉強のごほうびにしなくて大丈夫です」について書いていきます。

夏休みの宿題は、追い込みで片づけさせるものではありません。

小さく分けて少しずつ進めながら、子どもの夏の時間を守るためのものです。

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前回は、一日の終わりの小さなふり返りについて書きました。

今日は、少し先の話です。

もうすぐ、夏休みが始まりますね。

これまでは、学校がある平日の家庭学習について書いてきました。

今日は、一日まるごと家で過ごす「夏休みの家庭学習」の話です。

夏休みの前、学校から宿題の一覧が配られます。

計画表を書く学校もあります。

それを見ると、親の中に、こんな気持ちが出てくると思います。

「今年こそ、計画的にやってほしい」

「毎日ダラダラされたら困る」

「また最後の一週間に、まとめてやるのでは」

わかります。

毎年、同じような心配が出てきますよね。

そして多くの家庭で、夏休みの計画は最初の一週間で崩れます。

でも、崩れるのは、子どものやる気や計画の立て方だけが原因とは限りません。

夏休みは、勉強を支えていた「生活の枠」が消える期間だからです。

夏休みの家庭学習は、量を決める前に、生活のリズムから整えます。

今日は、この話をします。

夏休みの計画が崩れやすいのは、量のせいだけではありません

ふだんの平日、子どもの一日には枠があります。

朝、決まった時間に起きます。

学校に行きます。

時間割どおりに過ごします。

帰ってきて、夕食までの間や夜に、勉強の時間がきます。

勉強は、この生活の枠の上に乗っています。

でも、夏休みは、この枠がまるごと消えます。

起きる時間が、少しずつ遅くなります。

午前中が、なんとなく過ぎていきます。

昼ごはんのあとにやろうと思っていたのに、気づけば夕方になります。

「あとでやる」の「あとで」が、夜になり、明日になります。

これは、子どもの意志が弱いからとは限りません。

枠がないところで自分を動かすのは、大人でも難しいからです。

大人も同じです。

長い連休の最終日。

「連休中にやろう」と思っていたことが、手つかずのまま残っていること、ありますよね。

仕事の日ならすぐ終わることが、休みの日には始められない。

時間はあるのに、進まない。

時間があるからこそ、後回しになる。

夏休みの子どもに起きているのは、これと似ています。

だから、最初に見るべきなのは、宿題の量だけではありません。

一日のリズムです。

先に決めたいのは、勉強の量より「一日の型」です

では、どうすればいいのでしょうか。

計画表に宿題の量を書き込む前に、決めたいことがあります。

一日の型です。

型といっても、細かい時間割ではありません。

分刻みで管理する必要はありません。

決めるのは、この三つくらいで十分です。

起きる時間。

勉強を始めるタイミング。

寝る時間。

これだけです。

とくに大事なのは、起きる時間です。

起きる時間がずれると、一日が全部ずれます。

一日がずれると、

「今日はもういいや」

になりやすいです。

逆に、朝が大きく崩れなければ、途中が多少ずれても、一日は立て直しやすくなります。

勉強の量は、リズムが回り始めてから考えても間に合います。

土台が先です。

量はあとです。

順番を間違えないほうがいいです。

型は、時刻より「順番」で決めると崩れにくいです

もう一つ、夏休みの家庭学習で大事なことがあります。

勉強を始めるタイミングを、時刻だけで決めすぎないことです。

「10時から勉強」

と決めると、10時を過ぎた瞬間に崩れます。

「もう10時半だから、今日はいいや」

こうなりやすいです。

もちろん、時刻を決めることが悪いわけではありません。

ただ、夏休みは日によって少しずつ予定が変わります。

起きる時間も、出かける予定も、家族の予定も変わります。

だから、時刻だけで固定すると、崩れたときに戻りにくくなります。

そこで、時刻ではなく「順番」で決めます。

「朝ごはんのあとに、机に向かう」

「出かける前に、ワークを少し見る」

「昼ごはんの前に、今日の分を終わらせる」

このように決めておくと、起きる時間が多少ずれても、流れは残ります。

朝ごはんは、毎日あります。

昼ごはんも、毎日あります。

寝る前の時間も、毎日あります。

毎日あるものの後ろに、勉強をつなげておく。

これが、夏休みの家庭学習の土台になります。

家庭でできるのは、夏休みが始まる前の一言です

親が細かい時間割を作ってあげる、という話ではありません。

これまで書いてきたように、決めるのは子どもです。

親ができるのは、決めるきっかけの一言を置くことです。

たとえば、夏休みが始まる前に、

「夏休みの間、起きる時間だけ決めておこうか」

と、一つだけ一緒に決めてみる。

ここでは、まだ量の話をしなくて大丈夫です。

勉強のタイミングなら、

「勉強は、一日のどこでやるのがよさそう？」

と、本人に選んでもらいます。

朝ごはんのあと。

昼ごはんの前。

夕方の自由時間の前。

どこでもいいです。

本人が、

「ここならできそう」

と思える場所に置くことが大事です。

そして、崩れた日は、

「明日は、何時に起きる？」

とだけ聞きます。

前に書いた「小さく直す」の、夏休み版です。

崩れた日を責めない。

翌日の朝だけ、決め直す。

これで十分です。

責めるより、明日の朝を決め直すほうが戻りやすいです

とはいえ、言いたくなる言葉もありますよね。

「ほら、もうお昼だよ」

「夏休みだからといってダラダラして」

「そんなことで宿題終わるの？」

その気持ちは自然です。

親としては、長い休みが不安なのです。

最後に苦しくなるのが見えているから、早めに言いたくなります。

でも、生活の乱れを責め始めると、勉強の話まで届かなくなります。

子どもは、

「また怒られた」

「どうせ自分はだらしないと思われている」

「何を言っても責められる」

と感じやすくなります。

そうなると、生活のリズムを直す話ではなく、親子のぶつかり合いになってしまいます。

責めるより、明日の朝を一つ決め直すほうが早く戻れます。

「明日は何時に起きる？」

「朝ごはんのあと、何からやる？」

「明日の午前中は、どこまでならできそう？」

このくらいで十分です。

今日を責めるより、明日の入口を決める。

夏休みは、この切り替えがかなり大事です。

リズムだけで宿題が終わるのか、不安になりますよね

ここまで読むと、こう感じるかもしれません。

「リズムだけで、あの量の宿題が終わるのですか」

「量の計画も立てないと、間に合わないのでは」

「結局、最後の一週間に泣くのでは」

その心配は自然です。

量の計画を立てなくていい、という話ではありません。

順番の話です。

リズムが回っていないところに量の計画を乗せても、計画倒れが早まるだけです。

朝がずれる。

午前中が消える。

勉強を始めるタイミングがない。

この状態で、

「毎日ワーク5ページ」

と書いても、続きにくいです。

リズムが回り始めると、

「毎日このタイミングで少し進む」

という土台ができます。

土台ができてから量を乗せると、計画は現実に近づきます。

そして、ずれた週は、前に書いたように小さく直します。

リズムを整える。

量を小さく乗せる。

ずれたら、小さく直す。

夜は、「できたこと」を一つ確認する。

この連載で書いてきたことは、夏休みでもそのまま使えます。

家庭で過ごす時間が長い夏休みこそ、効きやすいです。

まずは、「起きる時間、何時にする？」の一言からで大丈夫です

夏休みが始まる前の今なら、軽く決められます。

計画表は、まだ細かく書かなくて大丈夫です。

宿題の配分も、あとで大丈夫です。

まずは一言だけ。

「夏休みの間、起きる時間は何時にする？」

子どもが自分で一つ答えられたら、夏休みの土台の一つ目ができています。

そのあとで、

「勉強は、一日のどこでやる？」

と軽く聞けたら、さらに十分です。

生活のリズムは、勉強のためだけのものではありません。

子どもの自由時間を守るためのものでもあります。

みなさんのご家庭では、夏休みの朝を、どう始めていますか。

次回は、「夏休みの宿題を、最後の一週間に追い込まないための小さな分け方」について書いていきます。

夏休みの家庭学習は、長い時間やらせるものではありません。

単純な一日の型の上で、子どもが自分で決めて進み、残った時間を思いきり自由に使うものです。

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前回は、勉強の計画を「小さく直す」ことについて書きました。

今日は、その続きです。

前回は、崩れた計画の直し方の話でした。

今日は、その直す材料になる「ふり返り」の話です。

夜、子どもが勉強を終えたあと。

親が聞きます。

「今日、ちゃんとやったの？」

子どもは答えます。

「……別に。やったよ」

それ以上、会話が続きません。

こういう夜、ありますよね。

親としては、

「今日どこまで進んだのか、知りたいだけなのに」

「聞くと、嫌な顔をされる」

「様子がわからないから、余計に不安になる」

という気持ちになると思います。

でも、子どもがふり返りを嫌がるのは、面倒だからとは限りません。

ふり返りが、「できなかったこと探し」の時間になっているからかもしれません。

一日の終わりのふり返りは、反省会ではありません。

「今日できたこと」を一つ見つけて、「明日の入口」を少し軽くする時間です。

今日は、この小さなふり返りについて話します。

ふり返りが、「できなかったこと探し」になっています

子どもにとって、一日の終わりの会話は、こうなりがちです。

「今日はどこまでやったの？」

「なんでそれだけしかできなかったの？」

「明日はもっとやりなさいよ」

親としては、責めるつもりではありません。

今日の様子を知りたいだけです。

ちゃんと進んでいるか、確認したいだけです。

心配だから、聞いているだけです。

でも、子どもの側から見ると少し違います。

聞かれるたびに、できなかった部分を思い出させられます。

「どうせ足りないと言われる」

「やったのに、認められない」

「話すと、損をする」

こう感じていることがあります。

すると、子どもは一日の終わりに、勉強の話をしなくなります。

ふり返りが嫌いなのではありません。

責められる時間が嫌いなのです。

ここを、まず分けて見たいですね。

できなかったことは、本人も知っています

実は、できなかったことをいちばんよく知っているのは、子ども本人です。

今日あまり進まなかった日。

途中でだらだらしてしまった日。

予定していたところまで終わらなかった日。

子どもは、それを自分でわかっています。

わかっているところに、親からもう一度言われる。

これが、ふり返りを重くします。

大人も同じです。

仕事がうまく進まなかった日。

自分でわかっているのに、帰り際に、

「今日は進まなかったね」

と言われたら、どうでしょうか。

次の朝、会社に向かう足が重くなりますよね。

逆に、

「ここまでは片づいたね」

と確かめて終わる日は、次の日が少し軽く始まります。

一日の終わりに何を確認して眠るかで、次の日の始まり方が変わります。

子どもの勉強も、同じです。

夜の最後に「できなかったこと」だけを見て終わると、次の日の勉強が重くなります。

夜の最後に「できたこと」を一つ見て終わると、次の日の入口が少し軽くなります。

小さなふり返りは、「できたこと」を一つ見つけることです

では、どうふり返ればいいのでしょうか。

長い時間はいりません。

反省会もいりません。

ふり返りシートを作る必要もありません。

やることは一つです。

「今日、できたことを一つ見つける」

これだけです。

たとえば、

「数学のワークが、2ページ進んだ」

「英単語を、昨日より覚えていた」

「机に向かうのが、昨日より早かった」

「プリントを出して確認できた」

このくらいで大丈夫です。

小さいことでいいです。

むしろ、小さいほうが続きます。

「できた」で一日が締まると、勉強の記憶が、嫌な時間のまま終わりにくくなります。

そして、その後ろに一つだけ足します。

「明日は、どこからやる？」

できたことを一つ。

明日の入口を一つ。

これで、ふり返りは終わりです。

1分もかかりません。

でも、この1分で、次の日の始まり方は少し変わります。

家庭でできるのは、「できたこと」を聞く側に回ることです

親ができるのは、子どもに立派なふり返りをさせることではありません。

「できたこと」を聞く側に回ることです。

たとえば、寝る前に、

「今日、一つ進んだのはどこ？」

と聞いてみる。

勉強が終わった直後なら、

「お疲れさま。今日はどこまでいった？」

と、場所だけ聞いてみる。

週末なら、

「今週、いちばん進んだのはどれ？」

と、軽く聞いてみる。

このくらいで十分です。

ここで大事なのは、子どもの答えにすぐ足さないことです。

子どもが、

「ワーク2ページ」

と答えたとします。

そのとき、

「それだけ？」

「では、明日は4ページね」

「他の教科はやったの？」

と言いたくなる日もありますよね。

その気持ちは自然です。

親としては、もう少しがんばってほしいのです。

でも、ここで足すと、「できた」の報告が、「できていない」の指摘に変わります。

すると、子どもは次から、報告すること自体を避けるようになります。

まずは、

「そこまで進んだんだね」

で、いったん受け取ります。

受け取ってもらえたふり返りは、次の日も続きやすいです。

甘やかしになるのでは、と心配になりますよね

ここまで読むと、こう感じるかもしれません。

「できたことだけ見ていたら、甘くならないですか」

「できなかったことも見ないと、直らないのでは」

「認めるだけで伸びるとは思えません」

その心配は自然です。

でも、できなかったことを見ないふりする、という話ではありません。

できなかったことの手当ては、前回の「小さく直す」の役割です。

「明日は、どこからやる？」

この一言の中に、できなかった分の扱いは入っています。

反省の時間を長く作らなくても、明日の入口を決めれば、できなかった分は自然に扱われます。

ふり返りの入口は、「できた」です。

出口は、「明日はここから」です。

この形なら、甘やかしにはなりません。

責める時間がないだけで、直す働きはちゃんと残っています。

ここは勘違いしないほうがいいです。

私も、一日の終わりは「ここまで進んだ」で締めていました

少しだけ、自分の話をします。

私は学生のころ、塾に通わず、家庭学習だけで勉強していました。

一日の終わりに、長い反省を書いたことはありません。

ノートに反省文をまとめる習慣もありませんでした。

やっていたのは、

「今日はここまで進んだ」

「明日はここから」

を確認して寝ることでした。

それだけです。

進まなかった日もありました。

予定どおりにできなかった日もありました。

それでも、

「今日はここまで」

と確かめて終えていました。

今ふり返ると、この終わり方だったから、次の日の始まりが重くなりにくかったのだと思います。

勉強が続くかどうかは、始め方だけで決まりません。

終わり方にも表れます。

重く終わると、次の日が重くなります。

軽く終わると、次の日も少し始めやすくなります。

まずは今夜、「今日、一つ進んだのはどこ？」からで大丈夫です

新しいノートはいりません。

ふり返りシートもいりません。

反省会もいりません。

今夜、寝る前に一言だけ。

「今日、一つ進んだのはどこ？」

子どもが一つ答えられたら、それで十分です。

答えてくれたことに、何も足さずに受け取ります。

そのあとで、

「明日はどこからやる？」

と軽く聞けたら、さらに十分です。

一日の終わり方が変わると、次の日の始まり方も少しずつ変わっていきます。

みなさんのご家庭では、一日の終わりに、どんな会話をしていますか。

次回は、「夏休みの家庭学習は、量を増やす前に『生活のリズム』から整える」について書いていきます。

家庭学習は、できなかったことを数えさせるものではありません。

小さな「できた」を積みながら、子どもが自分で進む感覚を、となりで育てていくものです。

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前回は、自分で決めた勉強が続きやすい理由について書きました。

今日は、その続きです。

前回は、勉強を「誰が決めるか」の話でした。

今日は、決めた計画が「崩れたあと」の話です。

子どもが、自分で計画を立てました。

「今日から毎日、夜に1時間やる」

最初の二日は、できました。

でも三日目、部活で帰りが遅くなりました。

四日目は、疲れて寝てしまいました。

そして五日目、計画表はもう開かれなくなりました。

こういうこと、ありますよね。

親としては、

「また続かなかった」

「あんなにやる気だったのに」

「計画を立てた意味がないじゃない」

と、がっかりする気持ちが出てくると思います。

でも、計画が崩れるのは、子どもの意志が弱いからとは限りません。

計画は、立てたとおりに守るものではありません。

崩れたら、小さく直しながら使うものです。

今日は、この「小さく直す」について話します。

計画は、崩れるのが普通です

立てたばかりの計画は、いちばん元気な自分を基準にしやすいです。

やる気がある日の自分。

部活が早く終わる日の自分。

疲れていない日の自分。

時間に余裕がある日の自分。

でも、毎日はそうではありません。

帰りが遅くなる日があります。

眠い日があります。

気分が乗らない日も。

思ったより宿題が多い日も。

だから、計画はどこかで崩れます。

これは、子どもがだめだからではありません。

計画というものが、もともとそういう性質なのです。

大人も同じです。

月曜の朝に立てた、一週間の仕事の段取り。

そのとおりに全部進んだ週は、ほとんどないですよね。

急な連絡が入ります。

思ったより時間がかかります。

予定していなかった用事も入ります。

気づけば、段取りは何度も書き直しです。

それでも仕事が回るのは、崩れた段取りを、その場で少しずつ直しているからです。

子どもの勉強の計画も、同じです。

崩れないことより、崩れたあとにどう戻るかのほうが大事です。

止まるのは、計画を「完成品」だと思っているからです

計画が崩れたとき、子どもの中ではこんなことが起きています。

「もう計画どおりじゃなくなった」

「一日できなかったから、全部だめになった」

「どうせ守れないなら、やっても意味がない」

一日崩れただけなのに、計画の全部が失敗に見えてしまうのです。

これは、計画を「一度立てたら完成」と思っているから起きます。

完成品だと思っているから、少しひびが入った瞬間に、全部を捨てたくなります。

そして、また新しい計画をゼロから立てます。

今度こそ、と気合いを入れます。

前より細かく、前より立派な計画を作ります。

でも、立派になった分、また崩れやすくなります。

崩れて、捨てて、また立てる。

このくり返しになりやすいです。

足りないのは、やる気ではないかもしれません。

崩れたときの「直し方」が決まっていないことかもしれません。

「小さく直す」は、ゼロから立て直すことではありません

では、小さく直すとは、どういうことでしょうか。

計画の全部を作り直すことではありません。

崩れた日の分を、明日にどうつなぐかだけを決めることです。

たとえば、できなかった分を全部取り返そうとしなくて大丈夫です。

「昨日の分は、いったんなし」

でもいいです。

そのかわり、

「明日は、どこから始めるか」

だけを決め直します。

量が多すぎたなら、少し減らします。

時間が合わなかったなら、少しずらします。

始める場所があいまいだったなら、次の一つだけ決めます。

直すのは、一か所だけで大丈夫です。

計画表を全部書き直す必要はありません。

「明日はここから」が決まれば、計画はもう直っています。

大きく立てて大きく崩れるより、小さく直しながら進むほうが、止まっている時間は短くなります。

計画の立派さより、立て直しの軽さのほうが、続く力になりやすいです。

家庭でできるのは、「直すきっかけ」を一言置くことです

親が計画を直してあげる、という話ではありません。

前回も書いたように、決めるのは子どもです。

親ができるのは、直すきっかけになる一言を置くことです。

たとえば、寝る前に、

「明日は、どこからやる？」

と聞いてみる。

これだけで十分です。

崩れた日ほど、責めずにこれだけ聞きます。

量が多そうなら、

「ちょっと多かったのかもね。どこまでなら続けられそう？」

と聞いてみます。

責めるのではなく、量を一緒に小さくします。

週末なら、

「今週はどうだった？来週はどうする？」

と軽く聞くだけでもいいです。

ここで大事なのは、崩れたことを責めないことです。

「ほら、言ったでしょ」

「だから無理だと言ったのに」

「どうせ三日坊主なんだから」

言いたくなる日もありますよね。

その気持ちは自然です。

親だって、期待していた分だけがっかりします。

でも、この言葉が出ると、子どもは計画を直すより、計画を隠すようになります。

「できなかった」と言うと責められる。

「崩れた」と言うと怒られる。

そう感じると、次から計画そのものを見せなくなります。

崩れたことをそのまま話せる空気があると、子どもは少しずつ自分で直し始めます。

直してばかりで進まないのでは、と不安になりますよね

ここまで読むと、こう感じるかもしれません。

「直すたびに、量が減っていくのでは」

「どんどん甘い計画になるのでは」

「結局、何も進まないのでは」

その心配は自然です。

たしかに、最初は減らす方向の直しが多くなるかもしれません。

でも、それで大丈夫です。

まず必要なのは、

「崩れても、直せば続けられる」

という経験だからです。

一度崩れたら終わり。

一日できなかったら全部失敗。

この感覚のままだと、子どもは計画を立てること自体が嫌になります。

でも、

「崩れても、少し直せば戻れる」

とわかると、計画は怖いものではなくなります。

直しながらでも続いた、という経験が積まれると、子どもは少しずつ自分に合う量がわかってきます。

すると今度は、増やす方向の直しも、自分でできるようになります。

「これくらいなら、もう少しできそう」

この一言が出てきたら、計画は育ち始めています。

計画は、守るものではありません。

育てるものです。

私も、計画は崩れながら進めていました

少しだけ、自分の話をします。

私は学生のころ、塾に通わず、家庭学習だけで勉強していました。

計画どおりに進んだ日ばかりではありません。

眠くてできなかった日もありました。

部活で遅くなった日もありました。

思ったより時間がかかって、予定どおりに終わらない日もありました。

そういう日は、

「明日はここから」

とだけ決めて寝ていました。

大きな計画表を作り直すことは、ほとんどしていません。

できなかった分を全部取り返そうともしていませんでした。

今ふり返ると、続いたのは計画が立派だったからではありません。

崩れた日の直し方が、小さかったからだと思います。

小さく直せると、止まっている時間が短くなります。

そして、止まっている時間が短くなると、勉強は続きやすくなります。

まずは今夜、「明日はどこから？」の一言で大丈夫です

計画が崩れている途中からでも、始められます。

新しい計画表はいりません。

気合いの入れ直しもいりません。

反省会を長くする必要もありません。

今夜、寝る前に一言だけ。

「明日は、どこからやる？」

子どもが一つ答えられたら、それで計画は少し直っています。

崩れることは、失敗ではありません。

直せることが、続く力になっていきます。

みなさんのご家庭では、計画が崩れたあと、どんな言葉をかけていますか。

次回は、「一日の終わりの小さなふり返りが、次の日の勉強を軽くする」について書いていきます。

家庭学習は、立派な計画をやりきらせるものではありません。

崩れては小さく直しながら、子どもが自分のペースをつかんでいくのを、となりで見守るものです。

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前回は、親が先回りしすぎず、子どもの考える余白を残すことについて書きました。

今日は、その続きです。

前回は、子どもが考える時間の話でした。

今日は、その勉強が「続くかどうか」の話です。

家庭学習で多い悩みの一つに、

「決めたのに、続かない」

があります。

最初はやる気がありました。

計画も立てました。

ノートも開きました。

でも、三日くらいで止まってしまう。

こういうこと、ありますよね。

親としては、

「またか」

「どうして続かないのだろう」

「うちの子は根気がないのかな」

と、ため息が出ることもあると思います。

でも、続かない理由は、根気のせいだけではないかもしれません。

勉強が続くかどうかは、「誰が決めたか」で大きく変わります。

今日は、自分で決めた勉強が続きやすい理由について話します。

続かないのは、やる気の問題だけではありません

勉強が続かないと、つい「やる気が足りない」と思います。

もっと本気になればいいのに。

自分のことなのに、どうして続けられないのだろう。

そう感じますよね。

でも、続くかどうかは、やる気だけで決まりません。

むしろ、最初のやる気はあまり長持ちしません。

大人でも同じです。

新しい手帳を買った日。

運動を始めようと思った日。

資格の勉強を始めた日。

最初はやる気があります。

でも、数日たつと、日常に戻ります。

子どもも同じです。

やる気だけで続けようとすると、どうしても止まりやすいです。

そこで見たいのが、

「その勉強を誰が決めたのか」

です。

親が決めた計画は、続きにくいです。

子どもが自分で決めた計画は、続きやすいです。

同じ量でも、同じ内容でも、続き方が変わります。

「自分で決めた」だと、やらされ感が減ります

親が決めた計画には、どうしても「やらされ感」がつきやすいです。

「やりなさいと言われたからやる」

「決められたから、しかたなくやる」

「終わらせないと怒られるからやる」

この気持ちのまま机に向かうと、勉強は重くなります。

やらされている勉強は、やめる理由をいつも探してしまうからです。

疲れたから今日はいい。

眠いから明日でいい。

どうせ親が決めたことだし。

そうなりやすいです。

でも、自分で決めた勉強は少し違います。

「自分で決めたこと」になります。

誰かにやらされているのではなく、自分が選んだことになります。

すると、続ける理由が自分の中に少し生まれます。

小さな違いに見えますよね。

でも、この違いは大きいです。

やらされ感が減るだけで、勉強は少し軽くなります。

自分で決めると、量が現実に近づきます

親が計画を立てると、つい多くなりがちです。

「せっかくだから、これもやろう」

「どうせなら、ここまで進めよう」

「足りないより、多いほうが安心」

この気持ちは、よくわかります。

親としては、足りないのがこわいのです。

あとで困ってほしくないのです。

でも、多すぎる計画は、最初から続きません。

子どもは一目見て、

「これは無理」

と感じます。

すると、机に向かう前に心が折れます。

自分で決めると、ここが少し変わります。

子どもは、自分が続けられそうな量を、なんとなくわかっています。

「これくらいならできそう」

という量を選びます。

最初は、親から見ると少なすぎるように見えるかもしれません。

「それだけでいいの」

と言いたくなるかもしれません。

でも、最初はそれで大丈夫です。

続かない量を立派に決めるより、続く量を小さく決めるほうが大事です。

続く量から始めるほうが、結局は遠くまで進みます。

自分で決めたことは、できたときに自分のものになります

親が決めた計画をこなしても、子どもの中にはこう残りやすいです。

「言われたとおりにやっただけ」

「お母さんの計画を終わらせただけ」

「やらされたものが終わっただけ」

もちろん、それでも勉強にはなります。

でも、達成感が自分のものになりにくいです。

一方で、自分で決めたことをやりきると、

「自分で決めて、自分でできた」

になります。

この感覚が、次の勉強につながります。

人は、自分で決めて、自分でできたことを、もう一度やりたくなります。

小さくても、

「自分でやれた」

が残ると、勉強は続きやすくなります。

逆に、全部決められた勉強は、できても「自分の手柄」になりにくいです。

ここは、家庭学習ではかなり大事です。

大人も、自分で決めたことのほうが続きます

これは、子どもだけの話ではありません。

大人にもあります。

人から、

「これをやりなさい」

と決められた運動は、なかなか続きません。

でも、自分で、

「これならやってみよう」

と決めたことは、少し続きます。

内容は同じでも、続き方が変わります。

食事もそうです。

片づけもそうです。

仕事の進め方もそうです。

人に決められたことは、どこかで逃げたくなります。

でも、自分で選んだことは、少しだけ踏ん張れます。

「やらされている」のか。

「自分で選んだ」のか。

その違いだけで、人の足はかなり変わります。

子どもも同じです。

自分で決めたという感覚があるだけで、机に向かう足が少し軽くなります。

家庭でできるのは、「決める」を少し子どもに渡すことです

では、家庭で何ができるのか。

全部を子どもに丸投げする、という話ではありません。

いきなり、

「全部自分で決めなさい」

と言われても、子どもは困ります。

それは放任に近くなります。

大事なのは、決めることを少しずつ渡していくことです。

親は、大きな枠を作ります。

子どもは、その中で小さく選びます。

たとえば、

「漢字と計算、今日はどちらからやる？」

「何時から始めるか、自分で決めてみる？」

「今日はどこまでならできそう？」

このくらいで十分です。

決める範囲は、小さくて大丈夫です。

どちらから始めるか。

何時から始めるか。

どこまでやるか。

その一つだけでも、「自分で決めた」という感覚は残ります。

ここで大事なのは、子どもが決めたことを、すぐに親が上書きしないことです。

「それは少ないでしょ」

「それなら、こっちのほうがいいよ」

「やっぱりここまでやろう」

と言いたくなる日もあります。

でも、決めさせたあとにすぐ親が変えると、子どもはこう感じます。

「どうせ決めても、親が変えるんだ」

すると、自分で決める意味がなくなります。

まずは、本人が決めた量でやってみる。

少なすぎるように見えても、最初はそれでいいです。

ラクなほうばかり選ぶのでは、と不安になりますよね

ここまで読むと、こう思うかもしれません。

「自分で決めさせたら、ラクなことばかり選ぶのでは」

「好きな科目しかやらないのでは」

「結局、サボるだけでは」

その不安は自然です。

親としては、そこが心配ですよね。

たしかに、最初はラクなほうを選ぶこともあります。

短いものを選ぶこともあります。

得意なものからやりたがることもあります。

でも、それでも大丈夫です。

まず必要なのは、

「自分で決めて、やれた」

という経験だからです。

この経験がない子に、いきなり難しいことを自分で選ばせても続きません。

まずは、続けられるもので「自分で決めて、やれた」を積みます。

その土台ができてから、少しずつ決める範囲を広げていけばいいです。

順番が逆になると、うまくいきにくいです。

最初から立派な計画を自分で作らせる必要はありません。

小さく決める。

小さくできる。

その繰り返しで十分です。

私も、自分で決めて回していたから続きました

少しだけ、自分の話をします。

私は学生のころ、塾に通わず、家庭学習だけで勉強していました。

誰かに細かく計画を決められていたわけではありません。

「今日はここまでやろう」

「この単元は、もう少し時間をかけよう」

「今日は軽めにして、明日に回そう」

そんなふうに、自分で決めながら進めていました。

今ふり返ると、続けられたのは根気があったからではないと思います。

自分で決めていたから、続けられたのだと思います。

やらされていたら、たぶんどこかで嫌になっていました。

子どもも、たぶん同じです。

「決められた勉強」より、「自分で決めた勉強」のほうが続きやすいです。

そして、自分で決めた勉強は、自分の中に残りやすいです。

まずは、一つだけ子どもに決めてもらいます

子どもに、今日から全部を任せる必要はありません。

いきなり全部を渡すと、お互いに苦しくなります。

それで大丈夫です。

まずは今日、一つだけ、子どもに決めてもらってみてください。

「どちらからやる？」

「何時から始める？」

「今日はどこまでにする？」

どれか一つで十分です。

小さな「自分で決めた」が、続く力の入口になります。

決めるのは子どもです。

見守るのは親です。

その形に、少しずつ近づけていけたら、それで十分です。

みなさんのご家庭では、今、勉強の中身は誰が決めていますか。

次回は、「勉強の計画は、立てるより『小さく直す』ほうがうまくいく」について書いていきます。

家庭学習は、親が決めた計画をこなさせるものではありません。

子どもが自分で決めて、自分で進める感覚を、となりで少しずつ育てていくものです。

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前回は、子どもが質問しなくなったとき、家庭で起きていることについて書きました。

今日は、その続きです。

前回は、子どもが「わからない」を出しやすい空気の話でした。

今日は、その「わからない」を子どもが出してくれたあとの話です。

子どもが、

「ここがわからない」

と言ってくれた。

これは、親としてはうれしいことです。

聞いてくれたのだから、ちゃんと答えてあげたい。

わからないままにしてほしくない。

せっかくなら、最後まで理解してほしい。

そう思いますよね。

だから、つい言いたくなります。

「それはね」

「こうやるんだよ」

「ここはこう考えるの」

これは、まったく悪いことではありません。

子どものためを思っているからこそ、答えてあげたくなります。

ただ、親が先回りして全部を渡しすぎると、子どもが自分で確認する時間が、すっと消えてしまうことがあります。

今日は、家庭でその「考える余白」をどう残すかについて話します。

答えを見ること自体が悪いわけではありません

まず、ここは誤解しないでください。

子どもがわからない問題に出会ったとき、答えや解説を見ること自体は悪いことではありません。

むしろ、勉強では答えや解説を上手に使うことも大切です。

わからないまま、ずっと固まり続けるほうが、勉強の流れは止まります。

ただし、親が先回りして答えを言いすぎると、少し話が変わります。

子どもが、

「どこで止まっているのか」

「何を確認すればいいのか」

「どこから見れば進めそうなのか」

を考える前に、親が全部渡してしまうからです。

すると、子どもは答えや解説を「自分で使う」のではなく、親から「受け取る」形になりやすいです。

大事なのは、答えを隠すことではありません。

答えや解説を、子ども自身が使えるようにしていくことです。

ここを間違えないほうがいいです。

すぐ助けたくなるのは、愛情からです

子どもが止まっていると、親はそのままにしておけません。

困っているなら、助けたい。

時間がもったいない。

教えれば、すぐ進めるのに。

そう思いますよね。

だから、すぐに答えを渡したくなります。

これは、愛情です。

放っておけないから、手を出す。

そこに悪気はありません。

ただ、子どもからすると、自分で確認する前に答えが来ることがあります。

自分の頭が動き出す前に、正解が置かれる。

すると、少しずつこうなりやすいです。

「自分で考えなくても、待っていれば答えが出てくる」

もちろん、毎回そうなるわけではありません。

でも、この流れが続くと、子どもは自分で確認する前に、答えを待つようになりやすいです。

考える力は、考える時間の中で育ちます。

だから、親ができるのは、答えをすぐ渡すことだけではありません。

子どもが自分で考える余白を、少しだけ残してあげることです。

親は、子どもの沈黙を待つのがつらいです

子どもが問題の前で、しばらく黙っている。

ペンが止まっている。

表情も動かない。

この時間、親から見るとけっこう長く感じます。

「固まっているのかな」

「わかっていないのかな」

「このままにして大丈夫かな」

そう思うと、つい口を出したくなります。

「ここはこうだよ」

「わからないなら教えるよ」

「これは前にやったところだよ」

でも、その沈黙は、必ずしも止まっている時間とは限りません。

子どもが、今まさに考え始めている時間のこともあります。

頭の中で、

「これはどこから見ればいいのかな」

「さっきの問題と似ているかも」

「ここまではわかるけれど、この先で止まっているな」

と動いている最中かもしれません。

そこに答えが入ってくると、考えはそこで止まります。

沈黙は、サボっている時間ではありません。

考えが動いている時間のこともあります。

ここを見誤らないようにしたいですね。

教えることが、いつの間にか「全部やってあげる」になりやすいです

もう一つ、起きやすいことがあります。

教えるうちに、手伝いがどんどん増えていくことです。

最初は、少しだけ助けるつもりでした。

でも、子どもはまだ止まっています。

見ていられなくて、もう少し説明します。

それでも進まないから、途中まで一緒にやります。

気づくと、ほとんど親が解いている。

子どもは、横でうなずいているだけ。

こういうこと、ありますよね。

これは、過保護だからではありません。

早く進ませたい。

つまずかせたくない。

わかった気持ちになってほしい。

その気持ちからです。

でも、最後まで親が引き受けてしまうと、子どもの中には「自分で進めた」という感覚が残りにくいです。

残るのは、

「教えてもらった」

「やってもらった」

という感覚です。

教えることと、全部やってあげることは、少し違います。

ただ、この線引きは、家庭ではかなりあいまいになりやすいです。

だからこそ、全部を引き受けすぎないことが大事です。

答えがすぐ来ると、考える前に待つようになります

答えがすぐ出てくる毎日が続くと、子どもはそれに慣れます。

少し難しい問題に出会う。

すぐに、

「わからない」

と言う。

でも、それは本当に「考えてもわからない」ではないことがあります。

まだ考え始めていないだけ。

少し見ただけで、止まっているだけ。

考える前に、助けを待っているだけ。

そんなこともあります。

これは、子どもがなまけているという話ではありません。

そういう流れに慣れただけです。

人は、ラクなほうに慣れます。

自分で考えなくても答えが来るなら、先に考えるほうが面倒になります。

だから、考える前に手が止まり、答えを待つようになっていきます。

親が悪いという話ではありません。

ただ、家庭の流れとして、そうなりやすいという話です。

大人も、先に答えを言われると考えなくなります

これは、子どもだけの話ではありません。

大人にもあります。

職場で何かを相談したとき、まだ自分の考えを言い終わらないうちに、

「それはこうすればいい」

と先に答えを言われる。

何度かそれが続くと、自分で考えるのをやめますよね。

「どうせ、先に答えが返ってくる」

「とりあえず聞いたほうが早い」

「考えても、あとで直される」

そうなります。

考える力がないわけではありません。

考える前に、いつも答えが来るから、考えなくなるだけです。

子どもの「すぐわからないと言う」も、同じかもしれません。

考えない子なのではありません。

考える前に答えが来る毎日に、慣れているだけのことがあります。

家庭でできるのは、少しだけ余白を残すことです

では、家庭で何ができるのか。

難しいことをしなくても大丈夫です。

大事なのは、答えを渡す前に、少しだけ余白を残すことです。

子どもが黙っていても、すぐに言わない。

答えを全部言う前に、今どこで止まっているのかを見る。

手伝うとしても、全部を引き受けすぎない。

これだけでも、考える時間は少し残ります。

親が教えてはいけない、という話ではありません。

必要なときは、もちろん教えて大丈夫です。

答えや解説を使うことも大切です。

ただ、親が先回りしすぎる前に、

「この子が自分で考える時間は、少し残っているかな」

と一度だけ見てみる。

この視点があるだけで、関わり方は変わります。

待つのは、放っておくことではありません

ここまで読むと、こう思うかもしれません。

「待っていたら、いつまでも進まないのでは」

「結局わからないままなら、教えたほうが早いのでは」

「それは放置と何が違うのですか」

その不安は自然です。

でも、待つことと、放っておくことは違います。

放っておくのは、子どもが困っていても目を向けないことです。

待つのは、となりにいて、考える時間を見守ることです。

ちゃんと見ています。

ただ、答えを言うのを少しだけこらえている。

それだけです。

そして、本当に詰まってしまったときには、少しだけ支える。

待つのは、突き放すためではありません。

子どもが自分の力で一歩進む余白を、残してあげるためです。

ここは、かなり大事です。

私も、すぐに答えが来ない環境で考えていました

少しだけ、自分の話をします。

私は学生のころ、塾に通わず、家庭学習だけで勉強していました。

その場ですぐに教えてくれる先生が、となりにいたわけではありません。

だから、わからない問題に出会うと、まず自分で少し考える時間がありました。

すぐに答えが来ないからこそ、

「たぶん、ここから見ればよさそうだな」

「ここが違う気がする」

「この考え方でいけるのかな」

と、自分なりに見当をつける時間がありました。

今ふり返ると、その「すぐには答えが来ない時間」が、考える力につながっていたのだと思います。

もちろん、わからないまま止まり続けるのはよくありません。

最後には、ちゃんと確認します。

でも、確認の前に、一度自分で考える。

この順番が、けっこう大事だったと思っています。

子どもにとっても、その「少し考える時間」を残してあげられるのが家庭です。

まずは、答える前に一呼吸おいてみます

子どもの考える時間を、今日いきなり長くする必要はありません。

つい教えたくなるのは、親として自然なことです。

それまでの習慣もあります。

だから、全部を変えなくて大丈夫です。

まずは、答えを言いたくなったとき、一呼吸だけおいてみてください。

「ここはこうだよ」

と言う前に、ほんの数秒だけ待つ。

その一呼吸が、子どもが考え始める時間になることがあります。

教えるのをやめる必要はありません。

答えや解説を隠す必要もありません。

ただ、親が先回りして渡しすぎる前に、少しだけ待つ。

その小さな間が、子どもが自分で考える力を少しずつ育てていきます。

みなさんのご家庭では、子どもが止まったとき、どれくらい待てそうですか。

次回は、「子どもが自分で決めた勉強は、なぜ続きやすいのか」について書いていきます。

家庭学習は、答えを隠して根性で考えさせるものではありません。

答えや解説を上手に使いながら、子どもが自分で進める形を育てていくものです。

親が先回りしすぎず、子どもが「自分で確認する時間」を少しずつ残していきましょう。

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家庭でできる学び方の整え方を

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前回は、子どもが「どうせ無理」と言う前に、家庭でできることについて書きました。

今日は、その続きです。

前回は、子どもが口に出す言葉の話でした。

今日は、子どもが言わなくなる言葉の話です。

「これ、どうやるの」

「ここがわからない」

「教えて」

少し前までは、こういう言葉をよく言っていた。

それなのに、最近はあまり聞いてこない。

こちらから聞いても、

「わかった」

「大丈夫」

「べつに」

としか返ってこない。

親としては、少し戸惑いますよね。

「本当にわかっているのかな」

「わかっていないのを隠しているのかな」

「なんだか、前より話してくれなくなった気がする」

そう感じることがあります。

子どもが質問しなくなったとき、家庭の中では何が起きているのか。

今日は、そこを一緒に見ていきます。

質問が減るのは、わかったからとは限りません

まず、ここからです。

質問が減ると、親は少し安心したくなります。

「わかるようになったのかな」

「一人でできるようになったのかな」

「もう聞かなくても大丈夫なのかな」

そう思いたくなります。

もちろん、本当に自分で進められるようになっている場合もあります。

それなら、すばらしいことです。

でも、質問が減る理由は、それだけではありません。

わかったからではなく、聞きにくくなっただけのこともあります。

わからないことが減ったのではありません。

「わからない」と言いにくくなっているだけかもしれません。

ここを取り違えると、子どもの「わからない」は、どんどん見えないところに隠れていきます。

そして、テスト前やテスト後になってから、

「あれ、実はわかっていなかったのか」

と出てくることがあります。

起きていること① 質問が、否定で返ってきています

1つ目です。

子どもが「わからない」と言ったとき、こんな言葉が返っていないでしょうか。

「なんでわからないの」

「前にもやったでしょ」

「ちゃんと聞いていたの」

「そこ、さっき説明したよね」

どれも、責めるつもりで言っているわけではありません。

親としては、少し驚いているだけかもしれません。

前にやったはずなのに。

一緒に見たはずなのに。

どうしてまた止まっているのだろう。

そう思うから、つい出てしまう言葉です。

でも、子どもからすると、勇気を出して聞いたのに、否定で返ってきたように感じることがあります。

「わからない」と言ったら、嫌な顔をされた。

「教えて」と言ったら、責められた。

そう感じると、子どもは少しずつ学びます。

聞くと、怒られる。

わからないと言うと、ダメな子だと思われる。

それなら、聞かないほうがいい。

こうして、質問は一つずつ減っていきます。

わからないことがなくなったのではありません。

わからないことを出す場所が、なくなっていくのです。

起きていること② 質問が、長い説明に変わっています

2つ目です。

子どもが一つ質問しただけなのに、つい長く教えてしまうことがあります。

「それはね」

と説明が始まります。

せっかくだから、ここも伝えたい。

ついでに、前の単元も確認したい。

この間違い方も気になる。

気づくと、5分、10分の解説になっています。

親としては、よかれと思っています。

せっかく聞いてきたのだから、ちゃんとわかってほしい。

今のうちに、まとめて理解してほしい。

その気持ちからです。

でも、子どもからすると、一つ聞いただけで長い話が始まると、だんだん聞くのが面倒になります。

「ちょっと聞いただけなのに」

「また長くなる」

「今聞くと、面倒なことになる」

そう感じると、次から小さな疑問を飲み込むようになります。

聞きたいことがあっても、

「まあ、いいか」

で済ませてしまいます。

質問は、本来は小さな入口です。

でも、その入口から毎回長い説明が始まると、子どもは入口に近づきにくくなります。

起きていること③ 「わかったフリ」のほうが、その場はラクになっています

3つ目です。

否定もされたくない。

長い説明も聞きたくない。

そうなると、子どもにとって一番ラクな選択は、

「わかった」

と言ってしまうことです。

本当は、わかっていない。

でも、

「わかった」

と言えば、その場は終わります。

怒られない。

説明も続かない。

親の表情も、それ以上は曇らない。

だから、「わかったフリ」をします。

これは、子どもがズルいという話ではありません。

その場をしのぐための、自然な反応です。

大人でも同じことをしますよね。

会議で説明を聞いていて、よくわからない。

でも、そこで聞くと話が長くなりそう。

少し恥ずかしい。

だから、とりあえずうなずいておく。

こういうことは、大人にもあります。

子どもの「わかった」も、同じかもしれません。

その場を終わらせるための言葉になっていることがあります。

ただ、「わかったフリ」が続くと、わからないところはそのまま積み残っていきます。

そして、テストのときに、

「あれ、できない」

となって表に出てきます。

大人も、聞けない空気では聞けなくなります

これは、子どもだけの話ではありません。

大人にもあります。

職場で何かを質問したとき、

「そんなことも知らないの」

という空気が返ってきたら、次から聞きにくくなりますよね。

質問するたびに、ため息をつかれる。

聞くたびに、長い説教が始まる。

そういう場所では、わからないことがあっても聞きにくくなります。

そして、

「とりあえず、わかったことにしておこう」

となります。

聞けないのは、やる気がないからではありません。

聞ける空気が、その場になかっただけです。

子どもの「わからない」も、同じです。

言えないのは、本当にわかっているからではないかもしれません。

「わからない」と言いやすい空気がないだけかもしれません。

家庭でできるのは、「聞いても大丈夫」を返すことです

では、家庭で何ができるのか。

難しいことをしなくても大丈夫です。

まず、聞かれたときに、否定で返さないことです。

「なんでわからないの」

の代わりに、

「どこで止まった？」

と聞いてみる。

「前にもやったでしょ」

の代わりに、

「ここ、一緒に見てみようか」

と返してみる。

それだけで、子どもは少し聞きやすくなります。

次に、全部を説明しきろうとしすぎないことです。

聞かれた一つに、まずは小さく返す。

一気に全部を直そうとしない。

ここも大事です。

質問は、わからない印ではありません。

自分から前に進もうとしているサインです。

そこを、まず受け取ってあげたいですね。

「わからない」を歓迎するのは、甘やかしではありません

ここまで読むと、こう思うかもしれません。

「なんでも聞いていいことにしたら、自分で考えなくなりませんか」

「すぐ人に頼る子になりませんか」

「質問ばかりで、自分でやらなくなりませんか」

その不安は、自然です。

でも、質問を歓迎することは、なんでも答えてあげることではありません。

「わからないと言える状態」を、まず作ることです。

わからないことを隠す子は、自分でも考えにくくなります。

どこでつまずいているのか、本人も見えなくなるからです。

「ここがわからない」と言える。

そこから、はじめて次に進めます。

聞ける子は、頼ってばかりの子ではありません。

自分のわからないところを、自分で見つけられる子です。

ここを、勘違いしないほうがいいです。

私も、わからない場所をはっきりさせることを大事にしていました

少しだけ、自分の話をします。

私は学生のころ、塾に通わず、家庭学習だけで勉強していました。

聞ける先生が、いつもすぐそばにいたわけではありません。

だからこそ、自分がどこで止まっているのかを、はっきりさせることを大事にしていました。

なんとなくわからない。

全部が無理そう。

そういう状態のままだと、手が止まります。

でも、

「ここがわからない」

「この一行から先が見えない」

「この問題の最初で止まっている」

と見えると、少し前に進めます。

相手が人でも、解説でも、まず「どこがわからないか」が見えること。

そこから、勉強は動き出します。

子どもにとって、その最初の相手になれるのが家庭です。

だから、「聞いても大丈夫」という空気は、それだけで大きいです。

まずは、「聞いてくれてよかった」と返してみます

子どもの質問を、今日いきなり増やすことはできません。

一度しまい込んだ「わからない」は、すぐには出てこないからです。

それで大丈夫です。

次に子どもが何かを聞いてきたら、まずこう返してみてください。

「聞いてくれてよかった」

たったこれだけです。

正しく教えることより、まず、聞いてよかったと思える空気を返す。

それが、しまい込まれた「わからない」を、もう一度出しやすくする一歩になります。

教え方が完璧でなくても大丈夫です。

すぐに答えられなくても大丈夫です。

まず、

「聞いても大丈夫だった」

と子どもが感じられること。

そこからで十分です。

みなさんのお子さんは、最近、何か質問してきましたか。

次回は、「親が答えを教えずに、子どもの考える時間を残すには」について書いていきます。

家庭学習は、わからないことをなくす場所ではありません。

「わからない」を安心して出せる場所から、少しずつ育っていくものです。

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家庭でできる学び方の整え方を

お届けしています。

前回は、よかれと思って言っている「応援の一言」が、

子どもには少し重く届くことがある、という話を書きました。

今日は、その続きです。

前回は、親の言葉の話でした。

今日は、子どもの口から出てくる言葉の話です。

「どうせ無理」

「やってもムダ」

「どうせ自分なんて」

ある日、子どもがこういう言葉を使うようになる。

それを聞くと、親はドキッとします。

「そんなふうに思っていたの」

「いつから、そんな言い方をするようになったの」

「このまま何もやらなくなったらどうしよう」

不安になりますよね。

でも、「どうせ無理」は、急に出てくる言葉ではありません。

小さながっかりや、うまくいかなかった経験が重なったあとに、出てくることがあります。

今日は、その「どうせ無理」が強くなる前に、家庭でできることを一緒に考えていきます。

「どうせ無理」は、やる気がない言葉ではありません

まず、ここからです。

「どうせ無理」と言う子を見ると、やる気がないように見えます。

投げやりに見えます。

最初からあきらめているように見えます。

でも、たいていは少し違います。

「どうせ無理」は、やる気のなさではなく、心を守るための言葉です。

期待して、がんばって、それでも届かなかった。

やろうとしたのに、うまくいかなかった。

また間違えて、また言われた。

そういう経験が重なると、人は先に「どうせ無理」と言うようになります。

なぜなら、最初から期待しなければ、できなかったときに傷つかずに済むからです。

「どうせ無理」と言っておけば、失敗したときの痛みが少し小さくなるのです。

つまり、「どうせ無理」は、これ以上がっかりしないための小さな盾です。

ここを、まず見てあげたいです。

大人も、同じことをしています

これは、子どもだけの話ではありません。

大人にもあります。

たとえば、仕事で何かを出すたびに、

「ここが違う」

「これも直して」

「なんでこうしたの」

と言われ続ける。

そのうち、

「どうせまた直されるし」

と思って、手が遅くなることがありますよね。

サボりたいわけではありません。

ただ、何度も否定されると、最初から力を抜いておいたほうがラクになります。

期待しすぎると、傷つくからです。

子どもの「どうせ無理」も、これと似ています。

怠けているのではありません。

何度かがっかりした結果、先に守りに入っているだけかもしれません。

そう見ると、少し見え方が変わります。

叱って動かすより先に、

「この子は、何から自分を守っているのかな」

と見るほうが、次の声かけにつながります。

家庭でできること① 結果ではなく、やったことを見ます

ここから、家庭でできることを3つだけ話します。

1つ目は、結果ではなく、やったこと自体を見ることです。

点数は、どうしても目に入ります。

正解の数も、間違いの数も、見ればすぐにわかります。

でも、そこだけを見ていると、子どもは「できたか、できなかったか」でしか自分を見られなくなります。

100点ならよかった。

間違えたらダメだった。

上がったら成功。

下がったら失敗。

この見方が続くと、子どもは挑戦する前からこわくなります。

だから、結果の前に、やったことを一つだけ見ます。

「今日は、自分から机に向かっていたね」

「さっき、わからないところを飛ばさずに考えていたね」

「途中でやめずに、最後まで見ていたね」

このくらいで大丈夫です。

結果は、いつも思い通りにはなりません。

でも、やったことは毎日の中に必ずあります。

そこに目を向けてもらえると、子どもは、

「ゼロではなかった」

と感じられます。

この「ゼロではなかった」が大事です。

「どうせ無理」に傾いている子には、まずこの感覚を戻していきたいです。

家庭でできること② 「できた」を子どもサイズに小さくします

2つ目は、「できた」のサイズを小さくすることです。

「どうせ無理」が口ぐせになりそうな子は、ゴールを大きく見すぎていることがあります。

100点を取る。

全部わかる。

最後まで解ける。

ミスをなくす。

次は一気に上げる。

もちろん、そうできたらうれしいです。

でも、そこだけを基準にすると、多くの日は「届かなかった」で終わります。

そして、「やっぱり自分には無理だ」と感じやすくなります。

だから、「できた」をうんと小さくします。

「1問だけ、最後まで考えられた」

「昨日より少し早く始められた」

「途中で投げ出さずに、印だけつけられた」

「間違えた問題を一つだけ見直せた」

これも、立派な「できた」です。

小さすぎるように見えるかもしれません。

でも、あきらめに傾いている子には、この小ささが必要なことがあります。

小さな「できた」が積み重なると、

「どうせ無理」

が入る隙間が、少しずつ減っていきます。

大きな自信は、急には育ちません。

小さな「できた」を拾うところから育ちます。

家庭でできること③ 親が、先に「どうせ」を使わないようにします

3つ目は、少し意外かもしれません。

親自身が、「どうせ」を使わないことです。

「どうせうちの子は続かないから」

「どうせ言ってもやらないし」

「どうせまた同じことになるし」

こういう言葉、つい出ることがありますよね。

気持ちはわかります。

何度も同じことが起こると、親のほうも疲れます。

先にあきらめたくなる日もあります。

でも、子どもは親の口ぐせをよく聞いています。

親が「どうせ」と言う家では、子どもも「どうせ」を覚えます。

逆に、親が、

「まあ、やってみないとわからないよね」

「今日は一つだけ見てみようか」

「前と少し違うやり方にしてみようか」

と言う家では、その言葉も少しずつ移ります。

もちろん、完璧じゃなくて大丈夫です。

親だって人間です。

疲れている日はあります。

つい「どうせ」と言ってしまう日もあります。

それでも、自分の「どうせ」に少しだけ気づいてみる。

それだけで、家の中の空気は少しずつ変わります。

ハードルを下げるのは、甘やかしではありません

ここまで読むと、こう思うかもしれません。

「そんなに小さくして、甘やかしにならないですか」

「もっと高い目標を持たせないと、伸びないのでは」

「できたことばかり見ていたら、現実を見なくなりませんか」

その不安は、自然です。

でも、小さくするのは、甘やかすためではありません。

「自分にもできた」という感覚を、もう一度持ってもらうためです。

一度「どうせ無理」に傾いた子は、まずそこを立て直さないと、高い目標を見ても動けません。

高いハードルを見せても、

「どうせ届かない」

で終わってしまいます。

だから、最初は小さくします。

ハードルを下げるのは、あきらめさせるためではありません。

もう一度始めるためです。

ここは、勘違いしないほうがいいです。

私も、家庭学習では小さく区切ることを大事にしていました

少しだけ、自分の話をします。

私は学生のころ、塾に通わず、家庭学習だけで勉強していました。

成績は、わりと安定していたほうです。

でも、いつも楽に進められたわけではありません。

難しい単元に入ると、手が止まることもありました。

すぐには理解できないところもありました。

そういうときに、全部を一気にどうにかしようとはしていませんでした。

「今日はここだけ」

「まずはこの一つだけ」

「ここまでできたら、今日はよし」

そんなふうに、小さく区切っていました。

根性で乗り切っていたというより、小さくしていたから続けられたのだと思います。

大きなゴールを見ると、止まります。

でも、目の前の小さな一つなら、手が動くことがあります。

子どもも、たぶん同じです。

「どうせ無理」の反対は、

「やればできる」

ではありません。

「これくらいなら、できるかも」

です。

この感覚を、家庭の中で少しずつ増やしていきたいですね。

まずは、小さな「できた」を一つ拾います

「どうせ無理」を、今日いきなり消すことはできません。

長くかけてたまった言葉なので、ほどけるのにも少し時間がかかります。

それで大丈夫です。

まずは今日、子どもの「できた」を一つだけ拾ってみてください。

ほんの小さなことでいいです。

「最後まで座っていたね」

「自分でやり始めていたね」

「問題を一つ見ていたね」

「プリントを出せたね」

その一つを言葉にして返すことが、「どうせ無理」をほどく最初の一歩になります。

大きく励まさなくて大丈夫です。

無理に前向きにしようとしなくても大丈夫です。

まずは、

「ゼロではなかったね」

を一緒に見てあげる。

そこからで十分です。

みなさんのお子さんには、最近どんな「できた」がありましたか。

次回は、「子どもが質問してこなくなったとき、家庭で起きていること」について書いていきます。

家庭学習は、大きな目標で引っぱり上げるものではありません。

小さな「できた」を、となりで一つずつ拾いながら、少しずつ立て直していくものです。

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